“三位一體花式共育”瓊韻美蘭課程體系
以學生認知為基礎的縱向螺旋提升的知識體系。以“藝術核心素養(yǎng)”為基準,以年級為基本分水嶺,建立小學低一中一高三學段的課程體系。通過實地走訪、查閱資料、現場調研等方式匯集瓊劇的美術元素“形”“色”“義”。例如瓊劇服飾圖案為例可分為“植物花卉圖案”“神禽瑞獸圖案”“幾何圖案”、“自然景觀圖案”“文字圖案”等,根據學生的認知特點,按照“低一中一高”進行編排分類,低年級學習“植物花卉圖案”,到高年級學習“神禽瑞獸圖案”,絕非簡單重復,而要在基礎內涵了解的基礎上進行排列組合,創(chuàng)編繪畫或制作,知識點是呈螺旋式逐步遞增的。課程編排按照《義務教育藝術課程標準》(2022年版)中藝術實踐的要求,課程涉及四個部分:欣賞評述、造型表現、涉及應用、綜合探索。再根據提取素材對應藝術實踐的要求,結合學生的認知情況開發(fā)多向立體的知識體系。
以知識遷移為目標的橫向跨學科融合。以??谑泄鹆盅笾行男W的“瓊趣田園”美術工作坊教學為例,將精神文化與勞動教育充分結合,實現美育、德育與勞動教育的跨學科教學,以學校田園基地元素取材,引導學生“動手勞,立美德,傳承傳統(tǒng)精髓”,以“瓊劇·花”代表“廉”,體現農人的質樸、純粹;以“瓊劇·蔬”代表“韌”,體現農人的吃苦、堅毅;以“瓊劇·果”代表“福”,體現農人收獲的喜悅、福氣。整個教學從“培育”到“研劇”再到“造藝”,是貫穿“手—腦—心”的學習實踐,培養(yǎng)學生動手能力的同時,提高學生審美認知、動手創(chuàng)新以及文化情感。本教學案例充分展示了德育與勞動教學的學科特點,也順應了美術課程的要求,從培育和種植為基礎,以創(chuàng)造和想象為方式,以瓊劇題材為媒介,最后完成了這一獨具特色的“美術+瓊劇”校本課程。
“三位一體花式共育”瓊韻美蘭課程實施
宏觀調控:從學校層面重視瓊劇教育價值,一是強化資金保障。瓊韻文化融入小學美術課程,課程的表現形式越豐富,學生的學習熱情會更高,多樣的課程形式就需要各種不同的教學載體和媒介來呈現,例如教具、學具等材料的運用、專家引領、組織外出觀看演出、裱裝展示作品以及邀請瓊劇藝人入校進課堂等方面,學校經費的支持是保障。二是建立激勵機制。我們逐步完善專項的獎勵機制,對于發(fā)表論文、參與課題展示課、交流的教師給予獎勵,作為教研成果記入教師的檔案中,作為教師年度考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。三是規(guī)范管理流程。各校每周設立特定的時間和課程,對教師的上課內容進行統(tǒng)一規(guī)范,并充分利用課后延時服務的時間,鼓勵學生積極參與其中,使瓊劇+美術的教學更加條理化和系統(tǒng)化。四是營造情景氛圍。學校充分利用文化長廊、宣傳欄等進行氛圍渲染,定期開展瓊劇美術展,學生通過手工制品、剪貼畫、繪畫的方式展示自身對瓊劇的認知,讓學生在“玩”的過程中更好的接受瓊劇熏陶。
微觀配合:從教師層面提高瓊劇文化認知。一是實地調研豐富素材。我們進入到當地的瓊劇團、博物館等地,采訪瓊劇藝人等方式進行實地調研,并收集資料匯編成集,最后整理運用于課程開發(fā)。二是持續(xù)學習提升素養(yǎng)。閱讀瓊劇書籍與資料,聘請瓊劇專家講座,幫助教師近距離的接觸瓊劇,結合課程的理念與內容,進行實踐,自主創(chuàng)新。
多元融合:以“三位一體”推進課程實施。本教學模式采用“引進來”“走出去”“融進去”三位一體多向循環(huán)的推進形式。一是引進來,瓊劇入校,激發(fā)本土文化認同感。我們采取了“感、探、析、創(chuàng)、評”的整體引導策略,讓學生能夠直觀感受瓊劇傳統(tǒng)文化魅力,在校內營造濃郁的瓊劇文化氛圍,激起學生濃厚的學習興趣,增強學生對本土文化的認同感與文化自信。二是走出去,學演入戲,體驗戲曲專業(yè)悟瓊韻。美蘭區(qū)利用瓊劇區(qū)位優(yōu)勢,登門拜訪名師名角,學習動作與唱腔,深入了解其文化內涵,提取美術元素,并將瓊劇的美術元素及其文化內涵融合入美術課堂教學中。
“三位一體花式共育”瓊韻美蘭課程推廣
校校互通,片區(qū)聯動。以“片”為單位進行區(qū)域性資源共享,團隊協(xié)作,采取“一對一”,或“1+N”的方式進行協(xié)作引導,使實踐成果效益擴大化。例如英才小學的超輕黏土、桂林洋中學、九中小學部的剪紙、美蘭實驗小學的玻璃畫、白沙門小學的“彩墨”藝術、桂林洋中心小學“田園”文化、新埠中心小學的拓印、靈山鎮(zhèn)中心小學“藤編”、三江鎮(zhèn)中心小學的現代刻字等系列美術特色實踐工作坊等?!靶!!敝g互動互通,資源共享的同時,互相交流學習,共進共長,不僅打破了資源閉塞的壁壘,也打通了教師間交流的渠道,使整個美蘭區(qū)形成一個“五育融合”的瓊劇美育整體,
文化渲染,營造氛圍。通過宣傳欄、文化長廊、班級學習園地等展示“瓊劇文化”圖片、各類作品等。校園整體營造創(chuàng)設濃奮的瓊劇傳統(tǒng)文化氛圍情境。
以展促研,以評促美。一是從瓊劇的內容入手,引導教師深入挖掘文化內涵。二是進行專項技能訓練,提升教師專業(yè)技能和素養(yǎng)。開展集體備課、主題教研、專題講座,課堂教學觀摩、外出寫生、主題創(chuàng)作展示等藝術實踐活動。三是堅持優(yōu)秀鄉(xiāng)土傳統(tǒng)藝術進校園、進課堂,充分挖掘“瓊”文化本土藝術資源。逐步推出“一校一坊,一校一案、一校一課”千校千面的“五育”花式共育發(fā)展。
“三位一體花式共育”瓊韻美蘭成果輻射
學生培養(yǎng)方面,通過課程的教學,學生各方面的基礎認知和技能都有所提升,多層次的教學知識,多元化的教學形式,多樣化的教學方法,從深度到廣度上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
教師成長方面,區(qū)域協(xié)作的方式加快了教師的成長,教師在資源整合、課程開發(fā)、教研探究方面都有了極大的提高。區(qū)域內教師在校本教材的編撰、課堂教學、課后美術活動、微課、課件制作、主題論文及創(chuàng)新案例等全方面培訓提升。
區(qū)域發(fā)展方面,瓊劇美育的教學推廣,加強了學校與學校之間的聯系,使整個區(qū)域內能做到協(xié)同發(fā)展,資源共享、協(xié)同共進。通過各校之間的共融、共建、共享,有效解決了以往面向群體窄、未有效整合運用、聯動實施時效路徑缺失的問題。專業(yè)課程的建構和推廣形式的創(chuàng)新使協(xié)調育人機制優(yōu)化、使更多學生受益,促進城鄉(xiāng)美育教育高質量均衡發(fā)展
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