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      善用“大思政課”要有大情懷

      發布時間:2022-10-25 作者:楊志成 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

      思政課的最高境界是動情。“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”詩人艾青用詩歌語言表達了思想動情的感受,這啟發我們的思政課堂應該把動情作為講活思政課的重要目標之一,也為“大思政課”的課程目標提供了參考。習近平總書記曾經回憶他上初一時的一堂思政課,政治課老師在講述焦裕祿的事跡時數度哽咽,多次泣不成聲。這堂思政課讓習近平總書記總是想起,深深震撼。由此可見,“大思政課”之“大”不僅指社會課堂空間之大、實踐場景之大,更在于思政課教師的“大情懷”。思政課教師要善用“大思政課”的大情懷,運用情境調動情緒,結合現實激發情感,深化認知陶冶情操,從而達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的效果。

      一、善用“大思政課”感性情懷,調動情緒,溝通心靈

      不觸及心靈的思政教育是蒼白無力的。感動心靈的情感是講道理的潤滑劑。有了情感,道理就會于潤物無聲中滋潤心田。因此,思政課教師和思政課需要大情懷的潤澤。思政課大情懷來源于教師的用心用情。習近平總書記在中國人民大學考察時指出,思政課的本質是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活,老師要用心教,學生要用心悟。在2021年全國兩會看望參加政協會議的醫藥衛生界教育界委員時,習近平總書記指出:“上思政課不能拿著文件宣讀,沒有生命、干巴巴的?!绷暯娇倳涥P于思政課的這些重要指示體現了思政課需要用心、動情的目標要求。如何將思政課的道理講深、講透、講活,需要教師用心設計教育情境,以大情懷去營造思政教育感性氛圍,讓思政教育的情境吸引學生,氛圍感動學生,從而激發學生的積極情緒反應,實現觸及心靈、溝通心靈的目的和效果。

      “大思政課”就是通過超越常規思政課堂,建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”,構建具有實踐性、體驗性、參與性、情境性的真情課堂。營造具有“大情懷”的情感體驗氛圍,以更加貼近學生、吸引學生的感性活動,在情境中感動學生,這是“大思政課”更容易講活道理的重要特色,使師生在真實情境中感受大情懷,達到溝通心靈、調動情緒的真實效果。

      這種溝通心靈、調動情緒的思政大情懷在參與國家重大活動的學生身上體現最為明顯。近年來,在慶祝中華人民共和國成立70周年的活動中,在慶祝中國共產黨成立100周年的活動中,在冬奧會志愿服務中,在各種大型活動中,都有大批學生參與,他們既是重要服務者、貢獻者,更是體驗者、收獲者。對這些學生來說,參與國家重大活動就是一堂終生難得的“大思政課”。在建黨百年偉大征程的大型情景史詩演出現場,大幕徐徐拉開,中國共產黨誕生的情景慢慢展開,音樂激蕩起伏,現場演員真情演出,學生的情緒伴隨著場景而感動升華,對偉大中國共產黨的敬仰和熱愛情感油然而生。一位學生說:“當我作為背景觀眾,坐在鳥巢看臺,看到100年前中國共產黨誕生的場景,我的內心無比激動,不知不覺中已經淚流滿面?!睂W生真實的情感體驗正是活動設計者善用“大思政課”營造大氛圍、激發大情懷的效果。

      這種溝通心靈、調動情緒的思政大情懷,不僅體現在校外大型活動中,也體現在校內各種日?;顒又?。比如,學校每周舉行的升旗儀式,有的學校不是將其作為一種程序性活動,而是用心用情營造好升旗儀式的莊嚴氛圍,把每一個環節的儀式感做到極致,精心安排國旗下的演講,讓每一名學生都有做升旗手的親身體驗,讓愛國主義教育貫穿始終,伴隨學生成長全過程。我們常??吹?,在一些學校門口,當學生聽到升旗國歌響起,馬上停步佇立,自覺面向國旗方向敬隊禮,以至于很多路人和家長也被孩子的行為影響,駐足致敬。在這樣的情境中,我們看到了“大思政課”的大情懷。

      二、善用“大思政課”實踐情懷,激發情感,啟智潤心

      人的實踐不僅是一種客觀存在,更是一種感性存在,是人在現實中的一種感性活動。講授思政課的道理要結合現實,激發學生的真實情感體驗,形成基于現實的深刻情感認知,實現啟智潤心的效果。“大思政課”之所以能夠產生超越常規課堂教學的效果,把道理講透,就在于其在真實的社會事件中獨特的實踐性認知。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西,都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決?!庇纱丝梢?,無論“大思政課”還是思政課的常規課堂,都要注重把思政道理與社會實踐有機結合,用有力的社會實踐把思政課的道理深入淺出地講透。習近平總書記指出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現實結合起來?!?/span>[1] 思政課就是要用實踐認識論的大情懷,讓學生在真實的社會實踐中感受大客觀、了解大現實、形成大思維、激發大情懷。

      思政課的大情懷是在現實中實現的超越小我走向大我。比如,面對突如其來的新冠肺炎疫情,黨中央提出了“人民至上、生命至上”的防疫價值取向和“動態清零”總方針。在這樣的社會突發事件中,每個人都要遵守防疫政策要求,落實“四方責任”。如何讓學生真正去理解政策,落實防疫措施,這就是一堂現實的“大思政課”。講授這樣的社會“大思政課”需要有大情懷。要讓學生不僅站在個人安全和自由的立場思考現實問題,也要站在國家和社會的立場認識問題。要通過講述一線醫護人員和社區防疫人員的感人故事,參與體驗學校和社區疫情防控的志愿服務,讓學生在實踐中認識中國共產黨為人民謀幸福、為民族謀復興的初心和使命,在比較中認識社會主義制度的優越性,進而堅定共產主義理想信念,認同社會主義制度,堅定跟黨走的信心和決心??梢哉f,疫情防控這一重大社會事件正是一堂生動的社會實踐“大思政課”。正如習近平總書記所指出的,“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講”。

      思政課的大情懷是在現實中實現的超越自我、胸懷天下。在全國教育大會上,習近平總書記指出:“要在堅定理想信念上下功夫,教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想,增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,立志肩負起民族復興的時代重任。要在厚植愛國主義情懷上下功夫,讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根,教育引導學生熱愛和擁護中國共產黨,立志聽黨話、跟黨走,立志扎根人民、奉獻國家?!?018年,在北京大學師生座談會上習近平總書記指出:“愛國,是人世間最深層、最持久的情感,是一個人立德之源、立功之本?!鋈艘袣夤?、要有人格。氣節也好,人格也好,愛國是第一位的?!绷暯娇倳浻美硐胄拍詈蜔釔圩鎳拇笄閼岩I當代青年超越自我,胸懷天下,這是“大思政課”樹立大情懷的典范。在具體的思政課實踐中,要充分發揮英雄、榜樣、先進模范的示范作用,引領學生擁有大情懷。最近,教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》(簡稱《方案》)提出,要設立“科學精神專題實踐教學基地”“構建大師資體系”。通過建立健全兼職教師制度,形成英雄人物、勞動模范、大國工匠等先進代表,以及革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等紅色基地講解員、志愿者經常性進學校參與思政課教學的長效機制。這些具有現實力量的“大思政課”將有利于學生在大情懷中樹立遠大理想,形成胸懷天下的大情懷大情感,達到啟智潤心的目的。

      三、善用“大思政課”理性情懷,陶冶情操,激揚斗志

      理論深刻,才有行動的堅定。情緒和情感都是相對短暫和感性的認知,思政課的道理是否講深、講透還要看是否真正啟迪了學生的思想認知,形成了更加深刻的理性認知,培養了持久的堅定情操,激揚了持續的人生斗志。這是思政課大情懷的更高追求。習近平總書記指出:“思想政治理論課能否在立德樹人中發揮應有作用,關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好?!?/span>[2] 思政課的道理是否講到位,要看學生是否“用心悟”。思政課如果不能啟迪思想,就會存在“硬融入”“表面化”等現象。因此“大思政課”更為重要的目標是在感性體驗和實踐參與中形成正確的理性思維,進而形成堅定的意志品質和道德情操。

      引領思政課啟迪思想的大情懷就是要用馬克思主義基本原理思維,用馬克思主義中國化時代化最新理論成果思辨,在真實的情境中理解思政課程中的基本原理和基本道理。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:“人的思維是否具有客觀的真理性,這不是一個理論的問題,而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性,即自己思維的現實性和力量,亦即自己思維的此岸性?!比说膶嵺`從來都是在思維的引領下實施的,而思維也在人的實踐中不斷豐富發展。人的認知的實踐性是善用“大思政課”的重要理論依據?!按笏颊n”需要教師引領學生,運用馬克思主義原理和習近平新時代中國特色社會主義思想,通過客觀的實證和科學的思辨,在“大思政課”中找到馬克思主義真理的力量,進而堅定共產主義理想信念和社會主義政治認同的行動自覺。

      善用“大思政課”啟迪思想需要教師具有較為深厚的馬克思主義基本理論功底,有運用理論講透道理的能力。為此,《方案》提出,深入推進大中小學思政課一體化建設。鼓勵高校積極開展與中小學思政課共建。建立大中小學師資培育、聽課評課、教研交流、集體備課等常態化工作機制。完善國家、地方、學校三級培訓體系,實現思政課教師培訓全覆蓋。建立中小學思政課教師輪訓制度。中小學校新進專職思政課教師須取得思政課教師資格。

      善用“大思政課”啟迪思想需要開發理論與實踐相結合的課程資源?!斗桨浮诽岢?,圍繞新時代的偉大實踐,充分挖掘地方紅色文化、校史資源,將偉大建黨精神、抗疫精神、科學家精神、載人航天精神等偉大精神,生動鮮活的實踐成就,以及英雄模范的先進事跡等引入課堂,推動黨的創新理論和歷史融入各學段各門思政課。

      通過加強課程與師資隊伍建設,讓具有大情懷的教師運用具有大情懷的理論和實踐資源,為啟迪學生思想奠定基礎。此外,“大思政課”通過組織學生對社會某一真實事件的了解、研究、分析、思辨,引領學生正確思辨和客觀實證,讓學生在科學的理論分析中,理解中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好的基本道理。用大的理論情懷解決“深”和“透”的問題。

      情緒、情感、情操是人的不同程度的情感體驗。情緒強烈而短暫,情感持續而深沉,情操堅定而深刻。不論程度如何,只要善用之,就是大情懷。“大思政課”通過有效運用感性情懷、實踐情懷和理性情懷,形成了“大思政課”的大情懷體系,為善用思政課溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志提供了理論支撐和實踐指導。思政課有了大情懷,才是真正的“大思政課”。

      注釋:

      [1] 杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”[N]. 人民日報,2021-03-07(01).

      [2] 習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N]. 人民日報,2022-04-26(01).

      (楊志成 首都師范大學黨委副書記、北京市學校德育研究會副會長)

      《人民教育》2022年第18期

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