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      課后服務活動空間不足咋辦?這所學校打造“角落教室”解鎖多樣化育人場景

      發布時間:2022-11-03 作者:張明霞 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

      “雙減”背景下,課后服務的難點體現為學生課外學習負擔能否真正減輕,多樣化需求能否真正得到滿足,學生的學習力、發展力和創造力是否真正得到了提高。學校要提升課后服務水平,就要充分利用資源優勢,有效實施各種課后育人活動,滿足學生多樣化學習需求,發展學生的素養和能力。

      江蘇省無錫師范學校附屬小學的“角落教室”是集資源型場景、課程化知識場景、功能性應用場景于一體的學習場景,是有時間的空間,有情境的環境,有領域的場域。學校利用角落教室資源,有效解決了課后服務的活動空間問題,增強了課后服務的吸引力。

      角落教室:杠桿實驗場

      一、讓學習“時間”被多樣化資源“空間”所吸引

      角落教室基于多樣化的空間、技術、網絡、媒體等資源,為課后服務打造充滿魅力的育人場景。這些場景不是一成不變的:空間隨時間需要打開或隔斷;技術隨時間推移不斷升級;網絡可以在當下鏈接過去和未來,這在某種程度上延展了時間的長度;媒體則使單位時間內獲取更多信息成為了可能,從而增加了時間的厚度。

      1.復合型閱讀空間

      為了讓閱讀與交流更廣泛地發生,學校打造了多個復合型閱讀空間,包括普通教室閱讀角、三味書屋和廊道閱讀區。普通教室閱讀角,將走廊和露臺打通,教室之間用旋轉隔板斷開。一方面打破班級界限,使班級交流成為可能;另一方面拓展教室空間,靈活適應自讀、共讀、討論讀等各種閱讀需求。三味書屋,去講臺、去桌椅、去黑板。擁有一整面書墻,書柜前的階梯做成下沉廣場,便于學生圍坐學習;懶人沙發正適合慵懶的讀書時光;可移動的電子屏隨時待命,是輔助學習的工具。關上門,就是一個安靜的精品閱覽室;打開門,書屋和門廳構成了融通的有機整體,門廳作為展示區域,陳列學生的書評、書畫等,延展了書屋的空間,拓展了書屋的功能。廊道閱讀區,利用一切角落作為書籍的動態展示區。人來人往,學生的閱讀興趣被偶然激發的機會大大增加,學生閱讀行為的活躍度也得到了顯著提升。

      2.開放型科創基地

      科學實驗室、STEM中心、3D打印室、機器人工作室、杠桿試驗場、能量轉換園,這些科創基地成為兒童課后服務中的“網紅打卡地”??茖W實驗室里,每張操作臺上都擺放著大大小小的瓶瓶罐罐;STEM中心,洞洞墻上掛滿了各種操作器具,如扳手、鉗子、電鉆、螺絲刀等;3D打印室里,拿起激光筆,神奇的事情發生了,立體打印顯現了;機器人工作室,電腦屏幕上的一行行神秘代碼,就能讓機器人運動、工作、休息;杠桿實驗場里,蹺蹺板、活動秋千都是探索杠桿原理的實用道具;能量轉化園里,兒童腳踩自行車就能點亮百年懸鈴木。這些工具、器皿、器械、場域,無一不深深打動著兒童的心靈,激發起他們澎湃的求知欲和探索欲。

      3.多功能藝術集市

      美育是非常重要的素質教育。在角落教室創設多功能藝術集市,就是要兒童在學習、創作和展示中,成為藝術集市的消費者、生產者和管理者,實現美的認知、美的鑒賞和美的創造。樂學百子圖是位于學校中軸線兩側的兩幅巨型浮雕,作為多功能藝術集市之一,兩幅浮雕以工筆畫手法生動展現了百名附小學子的樂學生活,每一張笑臉都令人動容,每一處場景都值得回味,每一個細節都耐人尋味。浮雕中間的拱形門廳可以形成集市空間,發起百人共繪、慈善拍賣等活動。鐘樓二樓展廳是另一個頗具特色的多功能藝術集市,圍合與開放、半開放的布局打破常規,將藝術與生活相連,使空間功能多樣化呈現,越劇歌舞學習、“樂”字書法展、藝術交流沙龍等都可以在這里展開。弘毅樓門廳是流動的藝術展覽集市,不同于傳統的實物布展方式,八塊55寸的電子大屏拼接成一個巨幕,師生作品既可以分屏展示、循環播放,又可以整體呈現鴻篇巨制。

      4.聯動式媒體中心

      要培養有創造力的兒童,就要給他們發出聲音的機會和表達觀點的舞臺。學校將圖書資源中心、言語實踐廳、廣播臺和電視臺等角落教室打造成聯動式媒體中心,負責校園熱點新聞的采集、制作和發布,成為具有綜合性、智慧性和合作性的兒童媒體發布平臺。學校圖書館延展了傳統的藏書和閱讀功能,增添了泛在學習空間、協作學習空間和個性學習空間,同時融入了多媒體互聯網技術,使公共資源可以得到更加充分的利用。兒童可以在這里發現新聞熱點,深入挖掘價值高點。言語實踐廳有一個重要功能,就是實現媒體中心的資源協同,兒童可以在這里利用舞臺、布景、攝像設備等實現拍攝、剪輯、加工、成片。廣播臺和電視臺則通過網絡設備發布新聞。

      二、搭建寓學科、生活、問題情境于一體的沉浸式課程育人場景

      課后服務要提高服務質量,為學有余力的學生拓展學習空間,開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。我們利用角落教室的多樣化課程搭建課后服務的知識場景,寓學科情境、生活情境和問題情境于其中,整體建構沉浸式學習環境。

      1.從單科到跨科——課程的學科情境之維

      跨學科活動要堅持學科立場,基于學科情境,學習學科知識,體現學科文化,遵循學科邏輯,運用學科思維,最終實現學科育人。我們的課后服務中有許多基于角落教室的跨學科活動課程,比如“創客空間”課程、“藝欣學堂”課程、“創意積木”課程、“樂動心聲”課程、“繪聲繪影”課程等。

      以樂玩園的低年級科學實驗課程為例,科學老師將孩子們帶到樂玩園的滑梯旁進行“滾小球”實驗,讓孩子們分組記錄同一坡度不同起始點小球滾下滑到停止的距離,比較小球從不同坡度的滑梯滾下到停止的距離,并學習用圖表形式將上述數據表現出來,然后閱讀科學家伽利略做“滾小球”實驗的相關資料,討論自己與科學家做實驗的異同,最后撰寫實驗反思。該課程讓孩子在濃郁的學科情境中不知不覺學會了科學實驗的步驟、用數學方法進行測量并記錄,閱讀能力、思考能力和表達能力都得到了提升。

      2.從校內到校外——課程的生活情境之維

      對兒童而言,課程世界里不光有學校老師,還有家長志愿者、社區工作人員和少年宮等校外活動機構。

      低年級開展的“懸鈴木下講繪本”課程與新華書店合作,引進高質量繪本,孩子們在三味書屋聽讀繪本故事、欣賞繪本圖畫、聯系生活經歷、表達生活感悟。中年級開展的興趣跑課課程,社區工作人員和少年宮等機構老師進校,在藝體中心為孩子帶來圍棋、羽毛球、健身操、書法等藝體課程,豐富孩子的生活,發展孩子的才藝。高年級開展的“核心素養”大課程,邀請專業人員為孩子帶來專題講座,人工智能、援非醫療隊、古運河文化、傳統發酵工藝等,這一個個生活中的話題為孩子埋下了好奇、探索、發現的種子。

      3.從營火到山頂——課程的問題情境之維

      學生的核心素養一方面需要在真實問題情境下才能表現出來,另一方面要在分析和解決真實問題任務的過程中才能得到發展。課后服務中,創設基于兒童興趣、潛能與心理需求的真實問題情境,可以促使兒童主動地通過各種學習模式來尋求問題解決。

      2021年9月,學校計劃把校園東面的圍墻開發成一片薔薇花墻,如何實施?這是一個需要解決的真實復雜問題。在課后服務的勞動課程中,圍繞這個問題,六年級孩子展開了研究。我們采用營火模式,孩子們請來園藝專業的志愿者家長進行專題講座,比較花的品種,介紹種植技巧。我們還采用水源模式,孩子們分組討論種植步驟與分工。還有一對一的洞穴模式,孩子們獨立思考、獨立撰寫種植養護日記。山頂模式,則是孩子們在實踐中學習,他們購買了花種,拿起了鏟子,親手種上了薔薇花……

      三、為課后服務表現性評價提供生動的應用場域

      豐富的角落教室是帶有專屬領域特點的學習場域,它們為課后服務的表現性評價提供了生動的應用場景:好書推薦展,體現出評價主體的轉換;媒體作品秀,展現出評價內容的豐富;藝術拍賣會,則體現出評價方式的革新。

      1.好書推薦展:評價主體從單一到多方

      好書推薦,學習目標是通過多種形式重現所學所得。三類復合型閱讀空間有不同的好書推薦方式:普通教室閱讀角,學生在一個階段共讀同一本書,以一本漂流閱讀筆記接續摘錄。從中相互學習,一學表格、思維導圖等不同的摘錄方式,二學他人的品鑒視角,三學他人的情感思想。三味書屋,有書墻、沙發和投影設備,場地較為寬闊,適合志同道合的讀書人聚集在一起,圍繞某個主題推薦不同書目。每個人既要陳述推薦理由,又要在聽完所有介紹后選出最想閱讀的三本書。這個選書的過程,某種程度上而言,也是對他人推薦稱述時的語言功底、表達能力和共情能力的一種評價。廊道閱讀區,文字推薦信展示在墻面,一月一換,路過的孩子可以駐足閱讀,并在留言區記錄讀書感受,這種多人互動是最好的即時評價。

      2.媒體作品秀:評價內容從知識到素養

      聯動式媒體中心出品的各類作品成果表現出附小學子的責任與擔當,不僅樂學、善學,而且精誠團結、勇為敢當。從各類作品中,我們可以看出評價內容從知識本位向素養導向的轉變。言語實踐廳,上演英語課本劇,反對校園霸凌現象,喚起附小少年內心的公平感和正義感。朗讀亭,誦讀紅色詩歌經典,賡續紅色血脈,傳承紅色基因,作品獲得市委宣傳部嘉獎。廣播臺與電視臺,朗誦孩子、家長、老師抗疫時期的來往書信,播放孩子自己制作的防疫知識講座,演繹他們自編自演的抗疫勵志歌曲,傳播人與人的溫情和善良。

      3.藝術拍賣會:評價方式從結果性到過程性

      通過一系列行為表現進行評價,可以有效規避結果性評價的偶然性與片面性,體現學生的綜合素養以及素養發展的全過程。以樂學百子圖這個角落教室為例,在這里開展藝術拍賣會,就是要設計一整套表現性任務。任務一,觀察左右兩幅浮雕長卷,從美術角度鑒賞評價,口頭表達;任務二,選取浮雕中最感興趣的樂學場景,或畫或演,情景再現;任務三,文創設計,找出浮雕中的附小元素,設計書簽、拎袋、T恤、帽子等;任務四,拍賣文創作品,籌措公益款項;任務五,將公益款項捐贈貧困山區兒童,實現德育目標。

      (張明霞 作者系江蘇省無錫師范學校附屬小學黨委書記、校長)

      《人民教育》2022年第20期,原題為《課后服務活動空間不足怎么辦——打造多樣化育人場景的“角落教室”》

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