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      高校勞動(dòng)教育課程的體系建構

      發(fā)布時(shí)間:2023-01-12 作者:倪志宇 白金 李衛森 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

      [摘 要]高校勞動(dòng)教育是一項理念認知、知識吸收、實(shí)踐養成、品格內化深度融合的系統工程。本文基于“融通”育人理念和高校勞動(dòng)教育實(shí)踐,從高校第一課堂和第二課堂兩個(gè)維度入手,構建了全方位、全過(guò)程、可落地的高校勞動(dòng)教育課程體系,為增強高校勞動(dòng)教育效果提供借鑒。

      [關(guān)鍵詞]高等院校;勞動(dòng)教育;課程體系;融通育人;人才培養

      習近平總書(shū)記在全國教育大會(huì )上指出,“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,形成更高水平的人才培養體系”,將勞動(dòng)教育提升到國民教育體系的高度推進(jìn)。加強勞動(dòng)教育需要在教育全過(guò)程的人才培養中得到彰顯,從落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的立意出發(fā),構建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育課程體系,可以成為創(chuàng )新開(kāi)展勞動(dòng)教育的突破口和著(zhù)力點(diǎn)。

      依據教育培養環(huán)境,高校教育教學(xué)的場(chǎng)域可以劃分為第一課堂和第二課堂。第一課堂,就是列入課堂教學(xué)部分人才培養方案并計算學(xué)分的所有課程對應的課堂教育教學(xué)過(guò)程及其結果,是高校育人的主渠道和主陣地;第二課堂,就是第一課堂以外的所有教育教學(xué)活動(dòng),包括部分計入學(xué)分和大量不計入學(xué)分的教育教學(xué)過(guò)程及其結果,是第一課堂的延伸和補充。兩大課堂融通是指實(shí)現第一課堂和第二課堂的互動(dòng)互補互融,突出兩大課堂結構、機制和功能的有機性、聯(lián)通性和整體性,包括兩大課堂的師生聯(lián)動(dòng)、兩大課堂教育教學(xué)時(shí)空銜接、育人方式相互融合?;凇叭谕ā庇死砟畹膭趧?dòng)教育是指將“融通”視為勞動(dòng)教育的指導方法論和實(shí)施途徑,通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養與思想教育、通識教育與個(gè)性培育、理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng )新等融通育人平臺,在兩大課堂中將勞動(dòng)教育貫穿于人才培養各個(gè)環(huán)節,實(shí)現勞動(dòng)教育的全員覆蓋、全過(guò)程、多元化、可評價(jià)。

      高校勞動(dòng)教育課程的目標

      高校勞動(dòng)教育課程的目標影響著(zhù)勞動(dòng)教育在高校整體教育體系中的體制機制構成、學(xué)分比重分配、各類(lèi)學(xué)科設置、學(xué)生評價(jià)等,是構建勞動(dòng)教育課程體系的基本前提。明確高校勞動(dòng)教育課程目標,應站在培養社會(huì )主義建設者和接班人的政治高度、高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育管理維度和學(xué)生全面成長(cháng)成才的育人角度進(jìn)行綜合考量和精準厘定,在明確的課程目標基礎上合理設計勞動(dòng)教育課程的結構、內容和實(shí)施方式。

      思想目標:立德樹(shù)人的價(jià)值引領(lǐng)。勞動(dòng)應該深度嵌入國民教育體系之中,從培養全面發(fā)展的人的高度進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值重塑。高校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人,加強大學(xué)生的勞動(dòng)教育就是在培養大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān),教育引導青年學(xué)生樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀(guān),傳承中華民族的優(yōu)良勞動(dòng)美德,努力做到辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng),堅持勞動(dòng)光榮的信念,在勞動(dòng)中實(shí)現人生價(jià)值,在勞動(dòng)中實(shí)現全面發(fā)展。因此,高校勞動(dòng)教育課程應是立德樹(shù)人的價(jià)值引領(lǐng)課程,通過(guò)在高校人才培養方案和教師教學(xué)計劃中融入勞動(dòng)教育元素,在思想政治理論課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中,對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的思想滲透和價(jià)值引領(lǐng),以課堂教學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐、示范引導等多種形式,對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意識的培養和勞動(dòng)觀(guān)念的塑造,使學(xué)生深刻認同并積極踐行新時(shí)代馬克思主義勞動(dòng)觀(guān),厚植勞動(dòng)報國的情懷,以充分的勞動(dòng)意識擔當起民族復興的重任。

      技能目標:“理實(shí)”融合的知識傳播。勞動(dòng)教育課程是勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品德的載體,通過(guò)勞動(dòng)課程進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)際上是實(shí)現教師與學(xué)生之間的知識傳播,推動(dòng)勞動(dòng)知識(包括理論知識和實(shí)踐知識)在學(xué)生受眾的有效抵達,而關(guān)鍵途徑在于課堂融通。課堂融通的本質(zhì)是第一課堂和第二課堂的互動(dòng)互補互融,即兩大課堂在結構、機制和功能等方面的有機性、聯(lián)通性和整體性,在實(shí)施方式、育人資源、教育內容等方面的互補性、互動(dòng)性。第一課堂以系統的理論知識傳授為主,重在吸收、消化學(xué)理學(xué)識,培育意識和觀(guān)念。第二課堂重在知識應用、能力培育和素質(zhì)提升,重在應用、實(shí)踐學(xué)理知識,是以實(shí)踐為主導的教育活動(dòng)。高校對大學(xué)生的勞動(dòng)教育不僅是勞動(dòng)知識的理論傳授,也是勞動(dòng)意識、勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)在實(shí)踐中的落地,勞動(dòng)技能在現實(shí)生活中的培養和鍛煉,最終達到理論與實(shí)踐的結合、勞動(dòng)思想與品格的內化。從高校勞動(dòng)教育的管理維度來(lái)看,基于勞動(dòng)教育育人效果的考量,勞動(dòng)教育課程應是兩大課堂相融通的協(xié)同育人課程,既要使學(xué)生在課堂上學(xué)習豐富的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)知識,也要使其具有勞動(dòng)實(shí)踐和鍛煉的廣闊空間與平臺,做到理論與實(shí)踐的統一、思想與行動(dòng)的統一。因此高校勞動(dòng)教育課程的定位之一應是課堂融通的協(xié)同育人課程,通過(guò)打通兩大課堂在政策制度、體制機制等方面的障礙,實(shí)現協(xié)同與融通。

      實(shí)踐目標:品格內化的勞動(dòng)實(shí)踐。高校勞動(dòng)教育最終的育人指向是使學(xué)生真正樹(shù)立起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念,并在正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)指導下主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐,形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的主動(dòng)自覺(jué),在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現價(jià)值、產(chǎn)生綜合效益,故勞動(dòng)實(shí)踐應是勞動(dòng)教育的落地歸宿。具體的勞動(dòng)實(shí)踐形式豐富多樣,包括體驗式、參與式、生存式、發(fā)展式等,多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐形式為勞動(dòng)品格的內化提供了多樣的機遇和平臺。因此,高校勞動(dòng)教育課程的基本定位之一應體現實(shí)踐性指向,將學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節和實(shí)踐活動(dòng)作為勞動(dòng)教育課程的重要組成部分進(jìn)行優(yōu)化設計和系統開(kāi)發(fā)?;凇叭谕ā钡挠死砟?,在第一課堂的勞動(dòng)教育過(guò)程中應適當增加與理論知識相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,同時(shí)在第二課堂重點(diǎn)開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)。充分發(fā)揮第二課堂時(shí)空寬泛、活動(dòng)多樣等優(yōu)勢,依托項目活動(dòng)擴大勞動(dòng)教育的實(shí)踐陣地,使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的參與中深刻理解勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的內涵與意義,實(shí)現品格內化和價(jià)值塑造。

      高校勞動(dòng)教育課程的課程結構和內容

      建構勞動(dòng)教育課程體系應在明確課程目標的前提下建立目標導向下的課程結構。兩大課堂融通的高校勞動(dòng)教育課程體系建構,應嚴格對標《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要(試行)》中關(guān)于相應課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)要求,科學(xué)合理設置必修和選修方式,突出課程類(lèi)型的多樣性、課程內容的滲透性、課程目標的導向性,根據不同的學(xué)段和專(zhuān)業(yè)特色設計不同的課程形態(tài)和實(shí)施方式。筆者在課堂“融通”視域下,建構了兩大課堂互動(dòng)互補互融的高校勞動(dòng)教育課程體系。兩大課堂的各類(lèi)勞動(dòng)教育課程相輔相成、互為支撐,課程形式具備可選擇性、可評價(jià)性,旨在引導學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān),使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀(guān),使其崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)?!叭谕ā钡膭趧?dòng)教育課程體系,從橫向上滿(mǎn)足了理論與實(shí)踐的協(xié)同需求,從縱向上貫穿了學(xué)生大學(xué)四年或五年的整個(gè)求學(xué)過(guò)程,有助于將高校勞動(dòng)教育具體落地、做實(shí)見(jiàn)效。

      高校第一課堂包括通識教育課程《勞動(dòng)通論》(選修)、思想政治理論課《馬克思主義基本原理》(馬克思主義勞動(dòng)觀(guān))(必修)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育(必修)和勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(必修 選修)。勞動(dòng)教育課程側重于對勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)和塑造、勞動(dòng)知識的傳授、勞動(dòng)技能的培養,重在依托現有課程體系學(xué)理化課程設計,將勞動(dòng)教育元素合理融入現有各類(lèi)課程之中,并適當開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教育課程。依據高校辦學(xué)特色和人才培養目標,高??梢詫⒌谝徽n堂的勞動(dòng)教育與思想政治理論課相結合、與專(zhuān)業(yè)課程相結合、與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課相結合,同時(shí)引入勞動(dòng)教育通識網(wǎng)絡(luò )課程,設置必修和選修兩種修讀方式,適當增加相應的實(shí)踐實(shí)訓環(huán)節,結合課程特性豐富勞動(dòng)教育的實(shí)踐教學(xué),計入相應的實(shí)踐學(xué)分。通過(guò)第一課堂課程體系的勞動(dòng)教育元素融入,實(shí)現第一課堂勞動(dòng)教育的全方位、全員覆蓋,使勞動(dòng)教育在常規課堂教學(xué)中的地位以及在課堂內容構成中的比重得到一定程度的彰顯。   

      高校第二課堂時(shí)空寬泛,載體多樣,針對第二課堂勞動(dòng)教育課程的內容設置應依托第二課堂活動(dòng)進(jìn)行內容的填充和價(jià)值觀(guān)的滲透。在此根據高校第二課堂活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn),將學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)設計為思想成長(cháng)類(lèi)勞動(dòng)教育課程、社會(huì )實(shí)踐類(lèi)勞動(dòng)教育課程、志愿服務(wù)類(lèi)勞動(dòng)教育課程、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)勞動(dòng)教育課程四項課程板塊,分別設置相應的課程內容和修讀方式。

      思想成長(cháng)類(lèi)勞動(dòng)教育課程板塊下設主題團日、榜樣教育、勞動(dòng)體驗、學(xué)生社區精神文明建設、愛(ài)校衛生運動(dòng)、宿舍星級評定等具體課程,從思想價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)與塑造和日常勞動(dòng)教育活動(dòng)雙管齊下,對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意識和勞動(dòng)觀(guān)念的點(diǎn)滴滲透、持續引導。其中,勞動(dòng)教育主題團日、榜樣教育和學(xué)生社區精神文明建設活動(dòng)等課程,以校園文化活動(dòng)的方式,引導學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中,通過(guò)班團組織、學(xué)生組織等策劃開(kāi)展相應活動(dòng),吸引學(xué)生的深度參與,在此過(guò)程中使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )勞動(dòng)的真諦,感知勞動(dòng)的價(jià)值。而勞動(dòng)體驗類(lèi)實(shí)踐課程具有較強的場(chǎng)景實(shí)踐性,需要學(xué)生親自到實(shí)踐基地的相應崗位進(jìn)行一定時(shí)間的參與式勞動(dòng)體驗,在體驗中內化勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

      社會(huì )實(shí)踐類(lèi)勞動(dòng)教育課程是以高校寒暑期的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)為依托開(kāi)發(fā)的課程,采用項目化管理運作的方式,進(jìn)行勞動(dòng)教育和勞動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。采取項目申報、立項評審、調查實(shí)踐、總結考評、示范推廣的全流程運作,進(jìn)行過(guò)程性勞動(dòng)教育評價(jià)。學(xué)校以多樣化實(shí)踐主題和實(shí)踐項目,吸引學(xué)生參與文化科技衛生“三下鄉”社會(huì )實(shí)踐、“體驗省情服務(wù)群眾”社會(huì )實(shí)踐等,引導學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中參加體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng),到基層和一線(xiàn)參與勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐、勞動(dòng)體驗和調查等。具體實(shí)踐方式包括團隊實(shí)踐和個(gè)人自主返鄉實(shí)踐,達到實(shí)踐性勞動(dòng)教育全員覆蓋的效果。同時(shí),高校也可結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)要求、職業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)計劃安排,分層分類(lèi),有序組織學(xué)生在每學(xué)年的勞動(dòng)周集中開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。社會(huì )實(shí)踐類(lèi)勞動(dòng)課程與高校實(shí)踐項目相結合,以項目化管理方式進(jìn)行課程實(shí)施,有助于增強勞動(dòng)教育的精準性和實(shí)效性。

      志愿服務(wù)精神與勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)存在一定的共通性。通過(guò)引導學(xué)生參與志愿服務(wù)培育崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的風(fēng)尚具有一定的合理性。高校第二課堂志愿服務(wù)類(lèi)勞動(dòng)教育板塊主要包括大型賽會(huì )服務(wù)、關(guān)老敬老服務(wù)、社區治理服務(wù)三類(lèi)。通過(guò)開(kāi)設“菜單式”志愿勞動(dòng)項目,積極搭建志愿服務(wù)平臺,加強學(xué)生公益性勞動(dòng)意識、服務(wù)性勞動(dòng)意識,使學(xué)生在志愿服務(wù)勞動(dòng)中增強服務(wù)勞動(dòng)的意識和本領(lǐng)。

      在大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新的時(shí)代浪潮下,高校普遍開(kāi)設了相應的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程,創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)第二課堂活動(dòng)日益豐富,以滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識培養和技能提升的訴求。將勞動(dòng)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育相融合,圍繞專(zhuān)業(yè)特色,積極打造“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè) 勞動(dòng)實(shí)踐”模式和勞動(dòng)實(shí)踐新形態(tài)、新方式,有助于拓展勞動(dòng)教育的覆蓋范圍和實(shí)施邊界。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)勞動(dòng)教育課程板塊下,可以設置就業(yè)實(shí)習培訓、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)賽事、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)等課程,以豐富多樣的就業(yè)與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)增強學(xué)生的創(chuàng )新性勞動(dòng)技能。

      高校勞動(dòng)教育課程的實(shí)施方式

      兩大課堂融通下的高校勞動(dòng)教育課程實(shí)施,是在“融通”課程理念指導下協(xié)同開(kāi)展的,實(shí)現勞動(dòng)教育在兩大課堂的互動(dòng)互補互融,需要有統一的頂層設計作為制度安排,進(jìn)行科學(xué)規劃和系統安排。在組織管理上,學(xué)校應成立勞動(dòng)教育委員會(huì ),負責統籌領(lǐng)導勞動(dòng)教育的設計,將勞動(dòng)教育兩大課堂的歸口管理部門(mén)納入組織當中,負責具體實(shí)施和執行相關(guān)制度。針對勞動(dòng)教育課程屬性,分別制定相應的課程實(shí)施方案,對不同課程屬性的課程目標、教師資源配備管理、課程考核方式、課程評價(jià)、課堂監督、陣地管理等進(jìn)行明晰,從第一課堂和第二課堂兩個(gè)場(chǎng)域分別進(jìn)行有效的組織實(shí)施。

      第一課堂的教育教學(xué)是高校人才培養的主陣地、主渠道。對于第一課堂勞動(dòng)教育課程的實(shí)施和管理應依托學(xué)?,F有教學(xué)管理體制機制進(jìn)行。第一課堂的教育教學(xué)管理一般由高校教務(wù)部門(mén)負責,整合校內外教學(xué)資源、建立各學(xué)科門(mén)類(lèi)師資隊伍,具有較為完備的教學(xué)規章制度、教師管理制度、課程建設方案,在課程目標、課程內容、課程方式、課程教學(xué)、課程評估等方面體系完善。因此,對于高校第一課堂的勞動(dòng)教育課程的運行和實(shí)施,應由高校教務(wù)部門(mén)負責統籌設計、運行管理、過(guò)程檢測和優(yōu)化改進(jìn),對于勞動(dòng)教育課程師資配備、課程教材設置、課程考核評價(jià)、課堂管理進(jìn)行科學(xué)研究,形成統一的制度方案和運行體系。

      針對高校第二課堂勞動(dòng)教育課程的實(shí)施和運行,則主要由學(xué)校共青團組織、學(xué)生工作部門(mén)進(jìn)行統一設計和管理,負責對第二課堂活動(dòng)的課程化設計和項目化管理,使其平穩運行。高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐鍛煉主陣地在第二課堂,第二課堂依托豐富的項目活動(dòng)、社團組織等陣地資源,能夠為學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念的內化、勞動(dòng)技能的實(shí)踐、勞動(dòng)活動(dòng)的參與提供廣闊的場(chǎng)域和實(shí)踐場(chǎng)景,以“融通”育人理念為指引,拓寬第二課堂勞動(dòng)教育的制度空間和實(shí)施空間,對第二課堂勞動(dòng)教育的項目供給、課程架構等進(jìn)行整體設計具有較強的應用價(jià)值。

      【作者:倪志宇 白金 李衛森】

      【作者單位:河北大學(xué)】

      原載2022年第1期《中國高等教育》

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