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      道理說了千萬遍,不如事實虐一遍!試錯教育可取嗎?

      發布時間:2023-02-09 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

      前一段時間,網上一組家長“反向式教育”的視頻,引發了廣泛的熱議:3歲的女孩大冷天執意要穿單薄的公主裙出門,因為她說動畫片里的公主在冷的地方都是穿公主裙的,媽媽就讓她親身穿著公主裙去戶外體驗了一番,最后自己喊出了冷;三年級的一個男孩,沉迷游戲,要退學打游戲,父母也“同意”了,就讓他每天玩夠16個小時,還要對戰績復盤總結,三天下來這個男孩崩潰了四次;小學女生平日里做事愛拖沓,父母總是在不停地催促,但這天早上父母反而不管了,隨女兒拖沓,甚至比女兒更拖沓,最后女兒受不了了,反過來催促父母……這一組報道用了“反向式教育”的名稱,有網友給了一個總結:在孩子有錯誤的想法時,不去用語言制止,也不講道理,讓孩子盡管去做,讓孩子自己承擔錯誤行為的結果,從而知道什么才是正確做法。

      這樣的做法可取嗎?能推廣嗎?

      是替孩子做主,還是讓孩子自己試錯

      比較支持這樣的做法,這體現了人的主體性——“我的行為,我要承擔責任”,不管是大人還是孩子,這條原則都適用。放手讓孩子去試錯,讓他承擔自己錯誤的后果,這反而是對孩子主體性的一種尊重。當然,對于一個心智尚不成熟、知識并不完備的孩子,父母還要盡到監管的責任,要保證試錯過程中不能產生無法挽回的危險和傷害,還要保證試錯的全過程都在與孩子認知能力相符的范圍內進行,讓他們能認識到自己錯誤行為與不良后果的相關性。

      其實,這些家長的做法更接近于200多年前法國教育家盧梭在《愛彌兒》中就提出的一種教育方法:如果孩子犯了錯,造成了不良的后果,就讓他自作自受,親身體驗并承擔自己所犯錯誤造成的不良后果,這樣他便更能發現錯誤的本質,心悅誠服地選擇正確的做法。后來有人稱這種教育方式為自然后果法。

      今天,我們這些成年人——家長、老師替孩子做了太多的主,我們會把一整套規則“批發”給孩子,也會每天都跟孩子“零售”許多“不要”,以規范他們的行為,防止不良后果的發生。有些家長和老師還會解釋一下,為什么要這么規定,不照做會對自己、對他人造成什么不良后果,還有不少家長、老師連這些解釋都懶得做,直接就把“禁令”與相關“罰責”對應起來,“不講道理”地拋給孩子,讓他們執行。

      學習書本知識是體驗別人的經驗,遵守規則是接受他人現成的教訓,這些都是必要的,也是非常高效的,孩子一下子可以學到很多,懂得很多。但生活實踐給予孩子的直接經驗也是人生寶貴的財富,它或許比較低效,犯了一次錯就要承擔很多不良后果:孩子可能會有傷痛,可能會傷心,可能有挫折感,可能要跟別人道歉和解釋,求得他人的原諒,還會付出不少時間成本,有可能被人冷眼相看甚至會被嘲笑,還有可能會損失金錢、失去友誼……支出了這么多的“成本”,孩子可能才會得到一個人生教訓,這種做法無疑是不“經濟”的,但這種直接經驗對孩子的成長至關重要。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行,孩子會因為有過這樣一次錯誤體驗,從此更深刻地認識到規則的本質和重要性,從而會切實尊重規則,也不會再把前人的經驗之談當作耳旁風,他們還能從痛苦中學會思考,學會內省,從失敗中找到方法……而這些正是今天的孩子所缺乏的。

      是全方位替孩子做主,還是讓孩子有自己的體驗?希望每個父母都三思。

      (作者系童其君,單位系福建省龍巖市永定區鳳城街道長化社區)

      要看清試錯教育的局限性

      這樣一組“反向教育”的實質就是一類試錯教育,道理說了千萬遍,不如事實虐一遍,在很多情況下,這種方法確實能收到奇效。其實,古往今來都存在著這樣一種教育的智慧,比如正話反說的表達方式,用激將法給孩子提供學習動力,借用辯論中的歸謬法讓孩子自己意識到錯誤,用表面上的同理心來化解教育對象的抗拒性,等等,都與這種“反向教育”有異曲同工之處,都是教育者“掩藏”好自己的真實教育目的,欲擒故縱,故意讓孩子撞到南墻,讓南墻教育孩子,說到底,都是一種側面教育的形式。但教育的形式還有很多,正面教育也有它不可替代的應用場合,很多時候我們需要“正大光明”地把什么是好的、對的直接傳達給受教育者,用正向的情感感化教育者,有破有立才是完整的教育。因而我相信,試錯教育也有它的局限,有著不少前提和禁忌,需要我們注意具體應用場景。

      “反向教育”,也就是試錯教育的最大好處是讓事實說話,這會顯得非??陀^,能幫助孩子自省。如早晨上學磨磨蹭蹭、拖拖拉拉的那個孩子,父母磨破了嘴皮子也不起作用,這時真的不如讓孩子遲到一次兩次,可能以后更著急的就是孩子了。在這個案例中,客觀的不良結果是孩子自己造成的,沒有任何其他人可替她背鍋,這就逼著孩子必須對自己的行為作出反省,改進自己的行為習慣。

      這里我們就能看到試錯教育的一些應用前提:首先,不良結果要恰到好處,要對孩子有懲戒作用,但又不能太過激烈,比如第一個例子中,孩子知道冷了就可以了,但真要凍病了,就得不償失了;其次,最重要的一點是,不良結果還要作用于受教育者身上,這一點就會讓試錯教育有很大的局限性,個人行為習慣上的毛病,其不良結果會懲罰到自己,比如馬虎的孩子,不要再提醒他,最后吃虧的是他自己,他可能會立志改變,這也是試錯教育的主要應用場合。但絕大多數的不良道德行為都是會傷害到他人、集體和社會利益的,這時再試錯,效果就不會有這么強烈的說服力了,甚至會無效,比如某位同學喜歡亂扔垃圾,再讓他試錯的意義就不大了,這時正面教育會更重要,把這種行為的危害講清楚,把美好生活環境的必要性講清楚,甚至可以與同學一起參與城市清潔工作,享受自己勞動的成果,就顯得十分必要了。

      另外一點也很重要,就是錯誤的行為要與不良結果有對應關系,我們設計的試錯教育,要能正確地反映這種對應關系;同時,孩子還要有相應的智力水平和識別能力,能夠意識到不良結果對自己的傷害。最突出的例子就是那個三年級沉迷游戲的男孩。在這個案例中,孩子的錯誤行為是沉迷,不良后果應該是影響視力、影響身體健康,破壞孩子的其他興趣和正常生活,這個不良結果帶來的懲罰,三年級的孩子真的能意識到嗎?未必,家長讓他連續16個小時玩游戲,并對戰績復盤總結,他的崩潰很可能是累的,是復盤總結帶給他的,這一點他潛意識里很清楚,因而我相信他并沒有真正意識到沉迷游戲的錯誤,這個對應關系就是錯位的。這個試錯教育的真實效果是值得商榷的。

      (作者張全林,單位系河南省淮濱縣委組織部)

      《人民教育》2022年第24期

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