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      以“沉浸式”耕讀作業育人

      發布時間:2023-03-15 作者:沈紅芳 來源:中國教育新聞網-《中國民族教育》

      中國自古就是農業大國,形成了獨具特色、影響深遠的農耕文明,耕讀傳家”成為中華民族特有的教育傳統。經過數千年的文明傳承,耕讀教育早已不僅僅限于字面的“耕”與“讀”的教育,而是一個全面完善的伴隨炎黃子孫成長的綜合素養培育體系?,F代化的耕讀教育,以學生達成“知行合一”的沉浸式體驗為途徑與目標,引導學生在“沉浸式作業”過程中持續追求更具情境、更高層次的“沉浸式”感受。

      “沉浸式”耕讀作業的要求

      2021年,中央一號文件《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》出臺,在“提升農村基本公共服務水平”部分中明確提出“開展耕讀教育”。耕讀教育屬于鄉村建設行動的重要內容,是面向每一個學生的全人、全程、全方位的綜合育人體系。“沉浸式”耕讀作業,將耕讀教育融入每個學生的生活中。

      建構體系。“沉浸式”耕讀作業著眼學生的全面發展,培養具備現代生活素養的小公民。學校根據地域特色、學校文化特色,考慮學生心理特征及興趣差異、鄉土情懷的培育、參與社會生活的需要、任務的可行性,開發了“小農民”“讀書娃”“小城管”“小乘客”“健康娃”“研學娃”“藝術娃”“科學娃”八個體驗項目,前五項為必做項目,后三項為選做項目,讓每個學生都有感興趣、能參與的項目。在此基礎上,每個項目根據學生年段及家庭、學校、社會三個空間設計作業任務。

      明晰作業任務。根據學生年段以及體驗空間的層次性,設計明確可操作的體驗作業。作業任務表述獨立,但整合于學生成長生活中。首先,所有任務都與學生全面健康成長、學習知識技能、融入社會相關。其次,任務以由低到高的層次表述,學生可以根據自己的狀態領取高層次任務完成,并將過程性信息(照片、視頻、文字等)反饋到評價的相應項目。再其次,各個空間的任務有相互交融的地方。比如“小農民”作業,第三學段有“參與現代智能養殖園”的任務,該任務與“科學娃”第三學段任務之一相融合。

      “小乘客”作業任務為例:山村學生散居于各個村岕,上下學需要校車接送?!?/span>小乘客”體驗項目充分發揮學生自我教育的優勢,讓學生自覺進行自我認識、自我督促、自我克制、自我改正,從而形成良好的公共秩序素養。(“小乘客”作業任務見表1)

      “沉浸式”耕讀作業的特征

      “沉浸式”耕讀作業立足學生日常生活,具備以下四個特征。

      具備地域文化的印記。“一方水土養一方人”,關于家鄉的記憶,是每一個華夏子孫內心凝聚的最深切鄉愁。學校在構建耕讀作業體系時,往往以最具特色的地域文化為核心,形成有向心力的體驗作業。比如:以中醫藥種植為主的山村,因勢利導開展識中藥、知藥性、種中藥、制中藥體驗活動;根據傳統地方美食酥糖,開展“躬耕隴畝”“芝麻開花節節高”“搟糖撒粉捏夾拉,層數一百二十八”的耕種、收獲、手工制作等系列農事、作坊作業;擁有“金釘子”這一得天獨厚的地質條件,與中科院院士聯系,開展“身邊的金釘子——地質調查”“我們生活的地球——環境保護”“院士云課堂——化石解密與修復”系列科普活動;挖掘地方民間傳統藝術“木版年畫”,開發送年畫、賞年畫、印年畫、雕木版四個體驗單元。

      帶有傳統文化的烙印。戰國時期,諸子百家里就有“農家”?!秴问洗呵铩肥珍洝渡限r》《任地》《辯土》《審時》四篇農家之言,至今仍有積極的參考意義。學校在“半畝方田”種植園里,引導學生根據作物特性,依地勢規劃土地使用:高處的地種植耐旱作物芝麻、花生、番薯等。芝麻生長期需要一定的水肥,就把芝麻地規劃在離水塘較近的高地上。高地邊緣種上向日葵。低處臨水塘,以種植蔬菜為主。水塘另一側則為洼地,辟出一小塊水田種植水稻,培養學生因地制宜的樸素思想。水塘旁邊擺五口大缸,半截埋入土里,蓋上木板,用來漚農家綠色有機肥。學生按班級輪流,每天到食堂收集蛋殼、魚鱗魚內臟、蔬菜的根須等,按類別放進大缸漚肥。每天的餐后水果皮,各個班級也由學生輪流收集,入缸漚肥。學生認真地篤行著,在時間的沉淀里改良土壤。每個班級的種植作物是集體討論多數意見的選擇,作物的種植、管理、養護的時間節點,均由學生查閱資料、請教老農,掌握農時,及時施作。

      遵循教育教學的規律。生活即教育,學習即生活?!俺两健备x體驗不是游離于日常生活之外的生硬拼接內容,而是來源于日常,生長于生活的。學校根據節日、二十四節氣開展相應的農事體驗:清明采苧麻葉、嫩鼠曲草做青團,立夏識百草學烹涼茶,端午掛菖蒲艾草做香囊,重陽做棗糕敬老人..濃濃的中國味兒里,傳遞的是傳統文化的情結,凝聚的是對美好生活的向往。又如“木版年畫”四個單元的體驗作業,根據學生身心發展特點,作業設計反年畫制作過程而行之:低年級學生到村鎮、集市上送年畫,感受鄉親們對年畫的歡迎和喜愛,從而欣賞年畫,設計并畫出自己心目中的年畫寶寶;中年級學生學習調色、印刷年畫,刻畫出自己心目中的年畫寶寶;高年級學生學習雕刻木版,設計并雕出自己心目中的年畫。送年畫、賞年畫、印年畫、雕木版四個體驗單元作業難度逐漸增加,恰是年畫成品形成的相反過程。

      培育學生的田園生活情懷。“沉浸式”耕讀作業在過程中培育學生熱愛田園、熱愛勞動的情懷。首先,引導學生誦讀積累描寫田園生活的詩詞,品味文字與生活的融通之美?!?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊”正是農耕園取名“半畝方田”的由來。其次,設計學科與勞動結合的作業,引導學生將學科知識與耕作情境融會貫通。比如,讓一年級的學生練習用點子圖表示蔬菜的棵數,用一一對應的方法比較多少;在農耕園里玩對子——“花對草”“黃花對綠草”,順便拔去爭奪養分的野草等。這樣的練習提高了學生與勞作的親近感。再其次,以班級為單位開展集體勞作。集體勞動的樂趣,往往能戰勝勞動中的苦與累。很多班級形成了自己的“種植日志”,錄下勞動的感受:翻土、拎水、施肥的艱辛,除蟲時的咋呼與沉著,合作的快樂,收獲的欣喜。

      “沉浸式”耕讀作業的效果

      “沉浸式”耕讀作業由學校從“立德樹人”根本任務出發,以成長為目標,以作業為抓手,以沉浸為形式,構建學校家庭社會協同育人體系。

      彰顯了學校在協同育人機制中的主導作用。學校是距離學生最近的教育機構,具備專業的育人本領,在“三位一體”育人體系中起主導作用。學校秉持教育自覺與文化自覺,扎根學生生活,主動進行耕讀教育資源的挖掘和整合,構建起全面的耕讀教育環境與要素網絡,使原本零星散點偶發式的學生耕讀體驗形成結構化的作業體系,最大限度地實現耕讀作業的有效性、科學性。

      確立了家庭在協同育人機制中的主體作用。“沉浸式”耕讀作業將學生日常生活、成長學習融通為一個有機系統,學生沉浸其中,于不知不覺間完成作業,達成有效的時間管理,也營造了良好的家庭氛圍。學校編制《“耕讀娃”成長作業冊》作為家校聯系的重要載體,倡導“點點滴滴做起,分分秒秒有成”。把按時起床、個人衛生、參與家務、參與班級服務等生活常規納入每日成長作業,將體育鍛煉與閱讀、書寫與表達設計成每日親子互動作業,作業用時長則三五分鐘,短則數秒。建議每個家庭每天晚上固定用5到10分鐘時間開展“每日成長盤點”,家長和孩子一起評價、記錄孩子當天的成長作業情況。一段時間后,家長的積極反饋紛至沓來:“每天晚上的成長盤點效果非常好!現在孩子早上鬧鐘一響就起床,不用我一遍又一遍催了?!薄俺燥埱?,孩子搶著給大家分筷子,給老人盛飯?!?/span>

      實現了社會在協同育人機制中的支持作用。“沉浸式”耕讀作業在專業領域對情境的要求比較高,需要學校與相關方面溝通聯系,達成社會資源的開放與共享?!?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">科學娃”“藝術娃”“讀書娃”作業項目中,中科院院士、國家一級越劇演員、“浙江省文藝人才”木版年畫傳承人等專業人士定期到學校指導。除云端平臺之外,南京古生物研究所、浙江大學農科院基地、新四軍蘇浙軍區紀念館等社會資源成為學生“沉浸式”耕讀作業的平臺。學生在南京古生物研究所的實驗室里與科學家面對面交流,學習科學知識,感悟科學精神;在浙江大學農科院基地驚嘆于桑葚新品種的多姿多彩,在浙江大學研究生帶領下參加規?;?、現代化的育種、植護、管理等農事實踐;在新四軍蘇浙軍區紀念館了解抗日英雄的事跡,學習用棉花紡紗織土布,學習用竹片制作紐扣,感受當年新四軍自力更生、自給自足的奮斗精神。

      (作者:沈紅芳,單位:浙江省湖州市長興縣泗安鎮實驗小學)(《中國民族教育》2023年第3期)

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