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      老師喜歡什么樣的校長?

      發布時間:2023-04-13 作者:董建華 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

      我曾經在一所管理十分嚴格的學校工作過,校長有一個觀念,要求學生做到的,老師也必須全部做到,學生早晨六點鐘起床,老師也必須這個時候起床。這也沒有什么錯,但校長的管理實在太嚴格了,他希望老師在學校期間每分每秒都要處于緊繃的狀態,不能有松懈。在他的管理下,每位老師都十分疲憊,有時實在累得受不了,趴在辦公桌上打個盹兒,也會有學校干部及時出面提醒:“請認真工作!”

      按說這樣的學校教學質量應該非常優異,但幾年下來,學校的整體教學水平非但沒能提升,各科的教學質量反而都下滑到了全縣的末游。

      后來,我又到了另外一所學校工作,這所學校的校長除了對嚴守課堂紀律、遵守師德規范、提高教學質量等有嚴格要求外,對老師如何上課、如何備課、如何安排自己的時間等個人行為幾乎沒有要求,老師除了上課、辦公、學習、輔導學生外,還可以與學生一起打球、聊天,家里有急事也可以回家處理,老師有著非常大的自由活動空間。按說這所管理相對松散的學校教學質量應該是比較難于保證的,但恰恰相反,這所學校的各科成績均位居全縣前列。

      我經常思考我親身經歷的這兩所學校,影響學校辦學水平和教育教學質量的或許還有其他一些因素,比如生源、教師隊伍的基本素質、學校的歷史積淀等,但個人感覺,校長的管理方式也是一個重要因素。在我經歷和觀察的諸多學校中,老師越是恐懼校長,校長的管理方法越是接近“一言堂”,教育教學質量越是有明顯的下降傾向,而校長尊重、關心、服務于老師的學校,教育教學質量都有一定的提升。雖然我個人的經歷和觀察有限,并不足以形成規律性的東西,但這些年我越思考就越相信“一個好校長就是一所好學?!边@句話。

      以下兩位我觀察過的校長或許更能說明問題。校長A,在他的管理下,學校老師從作業該如何布置,到課堂上老師該講多少分鐘、學生該練習多少分鐘,都有具體要求;每隔一段時間,校長A都要規定老師共讀同一本書,談感想談認識;在教研活動中,校長A還會要求教師按照他規定的項目、范圍和程序談自己的體會,談自己未來的計劃,不允許個人發揮;甚至對師生的衣著、發型都有明確具體的規定……在他管理的學校里,沒有老師敢質疑學校的規定,老師只要按照校長的要求做就好。

      另一位校長B所在學校的教學質量比較高,其他學校請他介紹經驗。校長B卻謙遜地說:“我以前沒當過老師,也不懂教育,但我知道老師有辦法,所以學生成績不好時,我就將學生帶到他們的老師面前,三方坐下來一起談,請老師想辦法;學生違紀了,我就將違紀學生交給他們的班主任,請班主任來想辦法,我相信他們的班主任一定能教育好他們。我平時就是在學校幫師生掃掃地,在辦公室幫老師倒倒茶,對老師工作、生活中遇到的困難想方設法幫助解決,還確保對老師的考核一視同仁、公平公正,我能為老師做的事不多,沒想到老師卻能創造出這么好的教學奇跡!”校長B的談話肯定有不少自謙的地方,背后也一定有自己的管理方法和原則,只憑他的表述我們也能清晰地感到他的管理與校長A有著天壤之別。兩種管理方式產生的效果不同。過于精細、事無巨細的嚴格管理,為什么沒有產生意料中的好效果?這是因為,相較于收入,不少老師更看重在專業上的被尊重和被信任,老師的工作對象是人,是孩子,老師在工作中會有更多的情感參與,要想讓教師與校長同心同德一起奮斗,就必須注意這些因素,了解教師管理背后更深層的辯證法。

      除此之外,一位能夠帶領團隊不斷進步的好校長一定還要懂得一些“辯證法”,透過表象發現本質。比如我們都知道,校長應該有強烈的事業心。學校辦學質量是不進則退的,故步自封、吃老本只能讓學校辦得越來越差,因此教師隊伍必須是一支不斷有所作為的隊伍,校長是這支隊伍的“火車頭”,校長的專業水平不一定是最高的,但前進的動力一定是全隊中最強的,一個沒有進取心的校長帶不出一支能不斷成長、不斷創新、不斷出成績的教師隊伍。但另一方面,校長又不能太功利或者太過理想主義,不能太激進,要把自己的強烈進取心與教師隊伍的實際情況結合起來,目標定得太過理想和太過現實,行動的速度太快和太慢都會讓教師隊伍出現問題,同時校長還要能把目標分解成可執行的階段性目標,要有耐心、有計劃、有謀略,在不斷試錯中找到方向和路徑。

      校長還要更多地理解教師,把握好辯證法。所有的教師都需要信任和尊重,但信任和尊重的內涵卻因人而異,比如對年輕教師,在信任和尊重的同時還需要關注、肯定和指導,尤其是肯定。對年輕教師的肯定,不能太多,也不能沒有,要能肯定到點上,校長作為一個過來人,他的一個關鍵性的肯定有時會讓一個年輕教師終身受益。而要用同樣的方法去肯定一位老教師則很可能沒有效果,甚至會有反效果,老教師更需要信任,放手讓他們去做,在時間和空間上給他們一定的自由度比肯定更重要。再比如性格外向、粗線條的老師,信任和尊重要更偏向信任,可以跟他們直接表達內心的想法,甚至可以說出自己對他們的希望、指出他們的不足,而對性格內向、細膩的老師,則更要偏向尊重,表達要更委婉一些,要考慮到他們的接受能力,說話前要組織好自己的語言。

      我也常常思考能夠領悟這些辯證法的校長,他們這些優秀品質的背后是什么?是一種中庸的智慧,有堅守也有妥協,而且懂得什么該堅守,什么該妥協。一位優秀的校長必然是一個理想主義者,他有奮斗的目標,有教育的夢想,因而他會有改變現實的切實愿望,也有自己的堅守;但同時,他也必須是一個能從現實出發的人,懂得所有的目標都是在現實與理想的“結合部”中產生的,懂得在實際操作中不斷修正自己的目標。而這正是一種中庸的智慧。

      當然,除此之外,對于一個管理者而言,還有一些品質是不能“中庸”的,比如有擔當、有責任心、公平,這些都是多多益善的好品質。這樣的校長一定能得到教師的擁戴。

      (董建華 作者單位系湖北省宜昌市秭歸二中)

      《人民教育》2023年3-4期

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