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每位教師都能成為研究者

——新疆鐵門關(guān)市首屆“教育閱讀節(jié)”暨“大夏書系讀寫節(jié)”專場活動側(cè)記

發(fā)布時間:2023-05-04 作者:郜云雁 來源:中國教育新聞網(wǎng)

“我喜歡當(dāng)教師,也熱愛閱讀,我還應(yīng)該做哪些努力才能成長為專家型教師……”已有10余年教齡的華山中學(xué)語文教師程自強(qiáng),在聆聽了2天的論壇及研討活動后,覺得自己已經(jīng)找到了答案。經(jīng)過近2年的醞釀和籌備,新疆鐵門關(guān)市首屆“教育閱讀節(jié)”暨“大夏書系讀寫節(jié)”專場活動,于4月22日-23日拉開了帷幕。華山中學(xué)活動主會場匯集了當(dāng)?shù)?00余名教師,大夏書系視頻號、中國教師報視頻號、中國教育三十人論壇視頻號、中小學(xué)老師等多個平臺全程同步直播,近4萬名教師觀看了直播。

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華山中學(xué)教師丁弈現(xiàn)場執(zhí)教整本書閱讀《時代廣場的蟋蟀》

教師做研究最好的田野是課堂

為什么學(xué)生學(xué)習(xí)如此痛苦?為什么教師是教學(xué)一線的主人,但是卻很難以“實踐主人”的身份來進(jìn)行教學(xué)研究,更難以形成具有影響力的研究成果?如何讓教師主動參與到課堂變革中,并最終成長為專家型教師?

帶著疑問和思考,上海師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員陳靜靜自2008年起致力于學(xué)習(xí)共同體的研究與實踐。10余年來,她背著相機(jī)、走進(jìn)課堂,觀察和研究了3000多節(jié)課和5000多名學(xué)生的完整學(xué)習(xí),并最終形成了《學(xué)習(xí)共同體:走向深度學(xué)習(xí)》等多部專著。

該書一經(jīng)出版,就像自己“長”了腳,沒做什么宣傳就賣了20多萬冊。無數(shù)的教師因為這本書而重新開始審視自己的課堂,并通過各種方式加入到“學(xué)習(xí)共同體”研究中。這次論壇的召開,已被大家稱為“網(wǎng)友”見面會,“兩年來,我已和不少教師通過線上方式認(rèn)識了”,陳靜靜說。

論壇上,陳靜靜以《在學(xué)習(xí)共同體中成為好教師》為題,鼓勵現(xiàn)場教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?,“你們最能觀察到學(xué)生,而一切問題的答案都在教育現(xiàn)場”。她說,教師首先要學(xué)會成為“專注的觀察者”,只有這樣才能看到課堂“最隱秘”的地方。她說,自己10多年來做的比較特殊的一件事,就是近距離地觀察學(xué)生和記錄課堂,其目的就是要“打開學(xué)習(xí)的黑匣子”,了解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。

“當(dāng)我們把整個課堂錄下來,然后和教師一起看錄像,研究學(xué)生為什么學(xué)習(xí)困難時,許多教師很受震動。他們的觀念開始發(fā)生改變,他們開始從過去關(guān)注自己如何教,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)”。陳靜靜說,一些校長看到教師的變化后,就把這樣的方法變成了學(xué)校校本研究的方法,這所學(xué)校也很快能脫穎而出。

如何成為專注的觀察者?陳靜靜提供了兩種方法,即“焦點學(xué)生觀察”和“關(guān)鍵事件分析”。所謂“焦點學(xué)生觀察”,就是一節(jié)課只關(guān)注一個學(xué)生;“關(guān)鍵事件分析”則是指對這名焦點學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件進(jìn)行記錄和分析,“這時你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難點到底在哪里,他的學(xué)習(xí)需求到底是什么。”

陳靜靜相信,教師做研究最好的田野是課堂,而最好的研究方法是進(jìn)行行動研究或者課例研究,即將課堂中的真實案例以及真實的課堂實踐過程作為研究對象,其目的是不斷改善自己的日常實踐,進(jìn)而推動課堂進(jìn)行教學(xué)變革。她鼓勵教師不要迷失在“瑣碎的”日常教學(xué)中,而是學(xué)習(xí)如何將日常的備課、上課、觀課、教研活動,以及對學(xué)生的觀察和接觸等常規(guī)性活動進(jìn)行詳細(xì)記錄,“而這些都將是教師研究的重要方式,非??赡苻D(zhuǎn)化為研究成果。”

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華山中學(xué)教師王遠(yuǎn)征現(xiàn)場執(zhí)教七年級語文課《賣油翁》

教師寫作是與自己內(nèi)心對話的過程 

上海市特級教師、浦東新區(qū)名師工作室主持人黃建初,近年來一直關(guān)注課例研究與教育寫作。2012年,黃建初邀請陳靜靜博士一起走進(jìn)課堂做研究,“課堂觀察這門研究技術(shù),開始受到關(guān)注并流傳起來,慢慢形成了一種新的寫作體裁——課堂觀察與分析”。這是教育案例的延伸,與課堂緊密聯(lián)結(jié),為課例研究提供了實證資料。

在培養(yǎng)骨干教師學(xué)做課例研究與日常寫作的過程中,黃建初發(fā)現(xiàn)研究與寫作有助于教師心智模式的改善?!霸瓉砦覀冋J(rèn)為教師就是一個實踐工作者,現(xiàn)在我們要突破這一陳舊觀念,因為教師也可以走向?qū)W術(shù)人”。他認(rèn)為,作為教育學(xué)術(shù)人的教師不僅具備“教學(xué)學(xué)術(shù)”,而且要將教育教學(xué)視為獨特的育人領(lǐng)域兼學(xué)術(shù)領(lǐng)域。他建議教師“在真實的教育情景中開展研究,在解決本土的問題中實現(xiàn)創(chuàng)新”。

黃建初指出,寫作作為一種“輸出”方式,是對知識的重新整理和建構(gòu),更是一種大腦的深度思維過程。因此,教師必須重視教育寫作的訓(xùn)練,“教師可以從寫教育隨筆開始,一點點錘煉‘自己的思想’”。

“其實寫作不僅僅是個技術(shù)活,它更是一種思想過程,‘唯有寫,才會寫’。不間斷的寫作是實踐,也是研究的證據(jù)”。他指出,寫作首先是一種思維的體操,有助于教師成長。其次,教師寫作可以通過敘事講好自己的教學(xué)故事,而這些故事將會成為教育論文中的證據(jù)資料,“從教育案例到課堂觀察與分析,是教師容易上手的寫作技巧”。第三,教育寫作不僅具有研究價值,還具有改善心智模式的作用,“這比得獎、評職稱更重要,因為教育寫作是教師與自己內(nèi)心對話的過程”。

“好文章是做出來的,好文章是寫出來的,好文章是改出來的”,為此黃建初提出寫作的“三步、五論、一結(jié)構(gòu)”方法。他同時提倡教育寫作的“零修辭”準(zhǔn)則。他認(rèn)為,教育寫作缺乏靈魂,不是教師生動的教育實踐缺少表達(dá)的文體,而是沒有找到入門的鑰匙——教育主張,“即使是以敘事見長的文章,如果有教育主張,也可以與說理類文章并駕齊驅(qū),使教育寫作園地百花盛開”。

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華山中學(xué)教師胡玉婷現(xiàn)場觀察記錄學(xué)生如何解決問題

思維方式轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)成長先決條件

作為教師,你是愿意教優(yōu)秀的學(xué)生還是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生?如果你能利用自己的智慧,把那些難以搞定的學(xué)生扶上馬,讓他們獲得成長與成功,你是不是更有機(jī)會獲得專業(yè)成長和教學(xué)成功?你是否想過,你的思維方式對于你的專業(yè)成長會起到?jīng)Q定性影響……

做過一線教師和校長、也當(dāng)過教研員的成都大學(xué)教授、四川西部教育研究院院長陳大偉,對教師的職業(yè)特性和專業(yè)成長有著切身的理解。他長期致力于教師繼續(xù)教育、教師專業(yè)成長和教師幸福生活。他發(fā)現(xiàn),教師思維方式的轉(zhuǎn)變是教師獲得專業(yè)成長的先決條件,“思維方式比一個人的知識和能力更重要,它將極大地影響人的生活和工作水平。”

陳大偉以《教師思維改善與專業(yè)成長》為主題,從教師如何看待自己的學(xué)生、如何自處、如何提升教育方法和能力等多個層次,闡釋了“人因思而改變”。他說,教師應(yīng)該學(xué)會從思想的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲拇龠M(jìn)者,“而這將帶來教學(xué)的核心改變”。

陳大偉鼓勵現(xiàn)場教師專注于專業(yè)成長。他指出,教師的工作是育人,育人首先要育己,“教育研究首先要研究自己,做明白的教師,通過研究發(fā)展自己。自己發(fā)展好了,才有能力和水平去教育和影響學(xué)生。”教師只要在專業(yè)上發(fā)展了,有了研究和解決課堂教學(xué)問題的能力,就能解決今后在課堂上遇到的各種問題,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此,陳大偉提出“成長至上”,“我以為,教師的研究就是用思想和行動結(jié)合起來的力量使自己的教育生活變得更加舒適,指向工作和生活改善。”

美國教育家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣:漫步教師心靈》中說:“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,它來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?!睂Υ耍惔髠ド钜詾槿?,“教師要知道自己是誰,自己生活的目的和意義;要不斷地研究自己,并在研究和成長中贏得自身認(rèn)同和自身完整?!?/p>

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論壇現(xiàn)場教師專心聆聽專家主題報告

有書有閱讀有分享就有“自己的書房”

教師的閱讀與寫作,絕不是簡單的吸入和輸出,而是一種對話,是與偉大思想的對話,是與優(yōu)美事務(wù)以及現(xiàn)實生活的對話,最終是與自己的對話……

教師的閱讀與寫作,更是一種研究,是對人的研究、對兒童的研究、對教育的研究……最終是一種自我的發(fā)現(xiàn)……

《教師月刊》主編,“大夏書系讀寫節(jié)”聯(lián)合發(fā)起人林茶居,以《建設(shè)自己的書房》為題,與現(xiàn)場教師分享了他的讀書心得和寫作體會。他相信,建立在閱讀、分享與對話之上的書房,已超越了傳統(tǒng)意義上的“書房”,最終將實現(xiàn)“身體敘事和靈魂敘事,并過上一種智力生活,一種審美(藝術(shù))和邏輯(科學(xué))的生活?!?/p>

林茶居說,人可以把書帶到任何一個地方,書也可以把人帶到任何一個遠(yuǎn)方。他認(rèn)為,通過閱讀與寫作,教師將會獲得一種“擁抱生活”的能力:擁抱自己,更扎實地安身立命;擁抱職業(yè),更從容地教書育人;擁抱未來,更優(yōu)雅地傳經(jīng)授道。

華東師范大學(xué)出版社副總編輯、“大夏書系”總策劃李永梅,一直在思考如何讓教育出版真正卷入到教師鮮活的教學(xué)一線中,并為教師的成長和專業(yè)發(fā)展提供更深度的專業(yè)支持和服務(wù)。“我們于2012年發(fā)起‘大夏書系讀寫節(jié)’,就是要聚焦本土教育發(fā)展,發(fā)掘國內(nèi)原創(chuàng)選題,幫助教師講好中國教育故事。它作為推動教師優(yōu)質(zhì)閱讀的公益平臺,目前已覆蓋全國幾千所中小學(xué),并成為教師獲得專業(yè)成長的重要平臺?!?/p>

如今,“大夏書系讀寫節(jié)”已在全國各地的教師群體中產(chǎn)生一定的影響力。2021年4月世界讀書日,“大夏書系讀寫節(jié)”正式向新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)發(fā)出閱讀邀請,攜手華山中學(xué)以及華山中學(xué)的對口幫扶學(xué)校,一起開展“教師共讀”活動。

李永梅說,兩年來通過各種線上活動,團(tuán)隊一起與當(dāng)?shù)亟處煿沧x了《未來閱讀》《怎么做課題研究》《教育中的人工智能》《光影啟迪教育》《走向?qū)嵶C》《教育原鄉(xiāng):尋根與展望》……“有書、有閱讀、有知識分享,越來越多的教師開始有了自己的書房,有了自己的教育故事和寫作,也在學(xué)習(xí)共同體中找到了自己的職業(yè)發(fā)展方向。”(中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁)

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