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          每位教師都能成為研究者

          ——新疆鐵門關市首屆“教育閱讀節”暨“大夏書系讀寫節”專場活動側記

          發布時間:2023-05-04 作者:郜云雁 來源:中國教育新聞網

          “我喜歡當教師,也熱愛閱讀,我還應該做哪些努力才能成長為專家型教師……”已有10余年教齡的華山中學語文教師程自強,在聆聽了2天的論壇及研討活動后,覺得自己已經找到了答案。經過近2年的醞釀和籌備,新疆鐵門關市首屆“教育閱讀節”暨“大夏書系讀寫節”專場活動,于4月22日-23日拉開了帷幕。華山中學活動主會場匯集了當地900余名教師,大夏書系視頻號、中國教師報視頻號、中國教育三十人論壇視頻號、中小學老師等多個平臺全程同步直播,近4萬名教師觀看了直播。

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          華山中學教師丁弈現場執教整本書閱讀《時代廣場的蟋蟀》

          教師做研究最好的田野是課堂

          為什么學生學習如此痛苦?為什么教師是教學一線的主人,但是卻很難以“實踐主人”的身份來進行教學研究,更難以形成具有影響力的研究成果?如何讓教師主動參與到課堂變革中,并最終成長為專家型教師?

          帶著疑問和思考,上海師范大學教育學院副研究員陳靜靜自2008年起致力于學習共同體的研究與實踐。10余年來,她背著相機、走進課堂,觀察和研究了3000多節課和5000多名學生的完整學習,并最終形成了《學習共同體:走向深度學習》等多部專著。

          該書一經出版,就像自己“長”了腳,沒做什么宣傳就賣了20多萬冊。無數的教師因為這本書而重新開始審視自己的課堂,并通過各種方式加入到“學習共同體”研究中。這次論壇的召開,已被大家稱為“網友”見面會,“兩年來,我已和不少教師通過線上方式認識了”,陳靜靜說。

          論壇上,陳靜靜以《在學習共同體中成為好教師》為題,鼓勵現場教師從“教書匠”轉變為教育研究者,“你們最能觀察到學生,而一切問題的答案都在教育現場”。她說,教師首先要學會成為“專注的觀察者”,只有這樣才能看到課堂“最隱秘”的地方。她說,自己10多年來做的比較特殊的一件事,就是近距離地觀察學生和記錄課堂,其目的就是要“打開學習的黑匣子”,了解學生到底是如何學習的。

          “當我們把整個課堂錄下來,然后和教師一起看錄像,研究學生為什么學習困難時,許多教師很受震動。他們的觀念開始發生改變,他們開始從過去關注自己如何教,逐漸轉變為關注學生如何學”。陳靜靜說,一些校長看到教師的變化后,就把這樣的方法變成了學校校本研究的方法,這所學校也很快能脫穎而出。

          如何成為專注的觀察者?陳靜靜提供了兩種方法,即“焦點學生觀察”和“關鍵事件分析”。所謂“焦點學生觀察”,就是一節課只關注一個學生;“關鍵事件分析”則是指對這名焦點學生在學習過程中的關鍵事件進行記錄和分析,“這時你就會發現學生的困難點到底在哪里,他的學習需求到底是什么?!?/p>

          陳靜靜相信,教師做研究最好的田野是課堂,而最好的研究方法是進行行動研究或者課例研究,即將課堂中的真實案例以及真實的課堂實踐過程作為研究對象,其目的是不斷改善自己的日常實踐,進而推動課堂進行教學變革。她鼓勵教師不要迷失在“瑣碎的”日常教學中,而是學習如何將日常的備課、上課、觀課、教研活動,以及對學生的觀察和接觸等常規性活動進行詳細記錄,“而這些都將是教師研究的重要方式,非??赡苻D化為研究成果?!?/p>

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          華山中學教師王遠征現場執教七年級語文課《賣油翁》

          教師寫作是與自己內心對話的過程 

          上海市特級教師、浦東新區名師工作室主持人黃建初,近年來一直關注課例研究與教育寫作。2012年,黃建初邀請陳靜靜博士一起走進課堂做研究,“課堂觀察這門研究技術,開始受到關注并流傳起來,慢慢形成了一種新的寫作體裁——課堂觀察與分析”。這是教育案例的延伸,與課堂緊密聯結,為課例研究提供了實證資料。

          在培養骨干教師學做課例研究與日常寫作的過程中,黃建初發現研究與寫作有助于教師心智模式的改善?!霸瓉砦覀冋J為教師就是一個實踐工作者,現在我們要突破這一陳舊觀念,因為教師也可以走向學術人”。他認為,作為教育學術人的教師不僅具備“教學學術”,而且要將教育教學視為獨特的育人領域兼學術領域。他建議教師“在真實的教育情景中開展研究,在解決本土的問題中實現創新”。

          黃建初指出,寫作作為一種“輸出”方式,是對知識的重新整理和建構,更是一種大腦的深度思維過程。因此,教師必須重視教育寫作的訓練,“教師可以從寫教育隨筆開始,一點點錘煉‘自己的思想’”。

          “其實寫作不僅僅是個技術活,它更是一種思想過程,‘唯有寫,才會寫’。不間斷的寫作是實踐,也是研究的證據”。他指出,寫作首先是一種思維的體操,有助于教師成長。其次,教師寫作可以通過敘事講好自己的教學故事,而這些故事將會成為教育論文中的證據資料,“從教育案例到課堂觀察與分析,是教師容易上手的寫作技巧”。第三,教育寫作不僅具有研究價值,還具有改善心智模式的作用,“這比得獎、評職稱更重要,因為教育寫作是教師與自己內心對話的過程”。

          “好文章是做出來的,好文章是寫出來的,好文章是改出來的”,為此黃建初提出寫作的“三步、五論、一結構”方法。他同時提倡教育寫作的“零修辭”準則。他認為,教育寫作缺乏靈魂,不是教師生動的教育實踐缺少表達的文體,而是沒有找到入門的鑰匙——教育主張,“即使是以敘事見長的文章,如果有教育主張,也可以與說理類文章并駕齊驅,使教育寫作園地百花盛開”。

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          華山中學教師胡玉婷現場觀察記錄學生如何解決問題

          思維方式轉變是教師專業成長先決條件

          作為教師,你是愿意教優秀的學生還是調皮搗蛋的學生?如果你能利用自己的智慧,把那些難以搞定的學生扶上馬,讓他們獲得成長與成功,你是不是更有機會獲得專業成長和教學成功?你是否想過,你的思維方式對于你的專業成長會起到決定性影響……

          做過一線教師和校長、也當過教研員的成都大學教授、四川西部教育研究院院長陳大偉,對教師的職業特性和專業成長有著切身的理解。他長期致力于教師繼續教育、教師專業成長和教師幸福生活。他發現,教師思維方式的轉變是教師獲得專業成長的先決條件,“思維方式比一個人的知識和能力更重要,它將極大地影響人的生活和工作水平?!?/p>

          陳大偉以《教師思維改善與專業成長》為主題,從教師如何看待自己的學生、如何自處、如何提升教育方法和能力等多個層次,闡釋了“人因思而改變”。他說,教師應該學會從思想的提供者轉變為思想的促進者,“而這將帶來教學的核心改變”。

          陳大偉鼓勵現場教師專注于專業成長。他指出,教師的工作是育人,育人首先要育己,“教育研究首先要研究自己,做明白的教師,通過研究發展自己。自己發展好了,才有能力和水平去教育和影響學生?!苯處熤灰趯I上發展了,有了研究和解決課堂教學問題的能力,就能解決今后在課堂上遇到的各種問題,提高課堂教學質量。

          因此,陳大偉提出“成長至上”,“我以為,教師的研究就是用思想和行動結合起來的力量使自己的教育生活變得更加舒適,指向工作和生活改善?!?/p>

          美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣:漫步教師心靈》中說:“真正好的教學不能降低到技術層面,它來自于教師的自身認同與自身完整?!睂Υ?,陳大偉深以為然,“教師要知道自己是誰,自己生活的目的和意義;要不斷地研究自己,并在研究和成長中贏得自身認同和自身完整?!?/p>

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          論壇現場教師專心聆聽專家主題報告

          有書有閱讀有分享就有“自己的書房”

          教師的閱讀與寫作,絕不是簡單的吸入和輸出,而是一種對話,是與偉大思想的對話,是與優美事務以及現實生活的對話,最終是與自己的對話……

          教師的閱讀與寫作,更是一種研究,是對人的研究、對兒童的研究、對教育的研究……最終是一種自我的發現……

          《教師月刊》主編,“大夏書系讀寫節”聯合發起人林茶居,以《建設自己的書房》為題,與現場教師分享了他的讀書心得和寫作體會。他相信,建立在閱讀、分享與對話之上的書房,已超越了傳統意義上的“書房”,最終將實現“身體敘事和靈魂敘事,并過上一種智力生活,一種審美(藝術)和邏輯(科學)的生活?!?/p>

          林茶居說,人可以把書帶到任何一個地方,書也可以把人帶到任何一個遠方。他認為,通過閱讀與寫作,教師將會獲得一種“擁抱生活”的能力:擁抱自己,更扎實地安身立命;擁抱職業,更從容地教書育人;擁抱未來,更優雅地傳經授道。

          華東師范大學出版社副總編輯、“大夏書系”總策劃李永梅,一直在思考如何讓教育出版真正卷入到教師鮮活的教學一線中,并為教師的成長和專業發展提供更深度的專業支持和服務?!拔覀冇?012年發起‘大夏書系讀寫節’,就是要聚焦本土教育發展,發掘國內原創選題,幫助教師講好中國教育故事。它作為推動教師優質閱讀的公益平臺,目前已覆蓋全國幾千所中小學,并成為教師獲得專業成長的重要平臺?!?/p>

          如今,“大夏書系讀寫節”已在全國各地的教師群體中產生一定的影響力。2021年4月世界讀書日,“大夏書系讀寫節”正式向新疆生產建設兵團第二師華山中學發出閱讀邀請,攜手華山中學以及華山中學的對口幫扶學校,一起開展“教師共讀”活動。

          李永梅說,兩年來通過各種線上活動,團隊一起與當地教師共讀了《未來閱讀》《怎么做課題研究》《教育中的人工智能》《光影啟迪教育》《走向實證》《教育原鄉:尋根與展望》……“有書、有閱讀、有知識分享,越來越多的教師開始有了自己的書房,有了自己的教育故事和寫作,也在學習共同體中找到了自己的職業發展方向?!保ㄖ袊逃龍?中國教育新聞網記者 郜云雁)

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