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      只有慢慢長大 才能歷久彌新

      ——一位邊疆校長的書香校園建設之路

      發布時間:2023-05-05 作者:郜云雁 來源:中國教育新聞網

      14歲那年的一場大病,似乎讓從小頑皮懵懂的邱成國一下子長大了。病房里生病的老師,因生病而錯過高考的學生……他們的故事和經歷,他們叮囑時的眼神,至今都令他難忘。他第一次意識到,讀書可以改變命運。從此,他找到了人生的方向和動力,也與教師職業結緣。

      1986年,邱成國從新疆巴州第二師范學校畢業三年后,來到了華山中學工作。他從一名普通的英語教師和班主任做起,然后是教導主任、副校長……2001年,37歲的邱成國接過了這所省級示范高中校長的重擔。他一邊工作一邊不斷學習,通過成人教育取得了本科學歷、研究生學歷,學習了課程論專業,除了教育教學書籍,他還閱讀了大量管理學、心理學書籍。

      一路走來,邱成國所遇到的那些學識淵博、奉獻邊疆的教師,不但是他一生的精神榜樣,也成為他最早的閱讀啟蒙者。他的心底有一個夢想,要在庫爾勒這座邊疆城市,把華山中學辦成孩子喜歡、家長放心、教師樂教的書香校園……

      當圖書館變成資源中心以后

      華山中學書香校園建設之路的重要轉折點,發生在2005年。那一年,清華大學附中圖書館一位副館長來到華山中學做掛職副校長。建議把圖書館并入資源中心,將靜態的、被動服務的傳統圖書館,轉變為主動滿足師生需求,協助教師教學和學生成長的學習中心和服務中心。

      邱成國欣然采納了這項建議。很快,一場從圖書館開始的變革悄然發生。因為功能變了,績效考核也隨之改變,圖書館中的“關系人”“閑人”都呆不下去了。過去,圖書館是“照顧人”的地方。慢慢地,這里成了讀書人和培養人的舞臺,是優秀教師的展示平臺,也是師生和家長最愛去的地方。

      很快,更多的圖書開始“走出”圖書館,“走進”教室。有人擔心這樣圖書會容易損壞和丟失,邱成國則提出,“書不怕丟,就怕沒人讀”。他告訴圖書負責人,只要是花錢買書,學校都支持。

      “人在書海中,書在人身旁”的閱讀氛圍,催生了越來越多的讀書活動,書里書外故事會、圖書漂流、親子閱讀……為鼓勵教師閱讀,學校規定所有外出學習的教師都可以報銷購買的圖書,看完后返還圖書館并注明推薦人。很快,這項福利擴大到所有教師,每位教師都可以每年報銷100200元圖書費。

      沒想到年底時,邱成國發現竟然有一半的教師,因為很少買書和閱讀,而將這項“福利”變成了心理負擔。邱成國知道不能著急,教師閱讀很重要,但讀書是個漫長的過程,“這棵大樹需要時間慢慢地長,才能歷久彌新、枝繁葉茂“。

      華山教師的話語體系變了

      邱成國一直堅持采取柔性的管理方式慢慢推進教師閱讀。他很少硬性規定教師必須閱讀,而常常代之以獎勵和表彰的方式,來激勵那些愛讀書的教師,不斷創造良好的閱讀氛圍。曾有一位剛入職的年輕教師極愛讀書,大學畢業時帶來了2000多冊書。因為還沒有結婚,不具備分房條件,只能住很小的宿舍,屋里擠得無處下腳。邱成國看到后,準備提前給他分一套80多平米的房子,讓他能擺放心愛的圖書。沒想到這位年輕教師堅決不同意,說不愿意學校為了自己打破規矩。后來,邱成國說服這位教師,在圖書館為他設計了一套專屬書架,并標注好名字,專門存放他的所有書籍。當然,這些書籍也是開放的,全校師生都可以借閱。這樣以來,不但全校師生都認識了這位愛讀書的教師,這位教師也為自己的藏書受到歡迎而自豪。

      當然,并不是所有教師都愿意改變。曾有一位從外校調來的資深理科教師,在筆試中的四大名著一題,只答出了一部作品。這位教師入職后,邱成國善意地提醒他,應該多讀一些經典文學作品,沒想到這位教師回答:我是教物理的,不知道四大名著會影響教學嗎?邱成國正色道:科學是把雙刃劍,如果沒有人文的關懷,科學可能會變成殺人工具!作為教師,絕不能讓自己淪為服務于高考的工具。這位老教師聽后,臉紅了許久,再不作聲了。

      書已在人身旁,是不是教師就會自然讀書了?并非如此。有教師提出,我真想讀書,可是太忙,沒空閑時間閱讀。邱成國很理解教師的辛勞,很快學校就決定給全校教師辦理“樊登讀書年卡”,這樣每天早晨刷牙洗臉開車時,教師就可以隨時聽書了。當然,讀書卡不搞全免費。學校補貼大頭,教師只交幾十塊錢。邱成國給大家算了一筆賬,“平均每天不到5角錢,就可以享受海量的圖書資源和服務,比吃飯購物便宜多啦!”

      沒想到,這次效果極佳,教師們很喜歡這種聽書方式……如今,華山中學的教師已成為很多讀書APP的忠實用戶。一些教師從一開始不知該讀什么書,到為孩子買書和閱讀家庭教育書籍,再到關注教育和專業成長書籍,他們已開始因閱讀而發生悄然改變。說閑話、聊閑天的人少了,交流閱讀體會、互相推薦書的人多了。更可喜的是,“華山教師的話語體系變了“,師生關系、家校關系、親子關系也在發生變化。

      從管理的柔性到剛性

      “校長推薦閱讀”、“師生推薦制”、“推薦者首讀制”的引領和帶動作用,正在為教師閱讀氛圍的形成,奠定扎實的基礎。邱成國的建議下,學校曾一次性購買了600套《論語別裁》(南懷瑾著),推薦給全校教師閱讀。所謂 “半部《論語》治天下” ,凡是從華山中學派出去的支教校長,都會帶著《論語別裁》,還有另外兩本書——《人生為一大事來》(劉彭芝著)和《一流學校的建設》(陳玉琨著)出發。

      閱讀是個慢功夫,需要長期的堅持和養成良好習慣,并且對于學習成績見效緩慢。因此,如何引導師生進行長期不間斷的閱讀、最終形成一種閱讀習慣,是邱成國一直思考的問題。當學校的閱讀氛圍已經形成后,他開始展示學校管理中的剛性了。

      2016年開始,學校規定師生每天早晨有半小時晨讀時間,閱讀內容不限,但是所有教師必須參加,而且每周五要進行教師讀書輪流分享。一開始時,體育教師提出疑問:難道我們也要像其他學科組一樣晨讀嗎?他們從最初的不理解,到后來發現自己確實也有喜歡的書可以讀,而關于體育健康類圖書的分享竟然很受其他學科教師的歡迎。

      再后來,學校專門成立了閱讀教研組,由專職閱讀教師負責閱讀課。閱讀教研組的成立,對學生的整本書閱讀、繪本閱讀等課程,進行了更加專業化的研究和設計。而只有那些文學修養好的優秀語文教師,才能成為專職閱讀教師,學校希望這些教師能帶領孩子“無壓力”地去親近文學、親近經典,讓孩子產生精神上的饑餓感,激發他們的深度閱讀欲望。

      今年初,學校發起了“百人百天百字”讀書活動,即100位教師、連續讀書100天、每天堅持寫100字讀后感。這是一場自愿參加的閱讀活動,100個名額很快就報滿了。閱讀本身是一種與文本和自我的對話,而同伴間的閱讀心得交流和分享,就如同進入了一種“場域”,可以相互溫暖和支撐,也可以傳遞因好書帶來的思考和快樂。

      價值堅守與辦學效益

      在邱成國內心,學校發展有四個層次:生存型、溫飽型、小康型和質優型。他明白,當一所學校處于生存和溫飽階段時,其最緊迫的任務是“活下去”和“有的吃”。他覺得,經過幾十年的不懈努力,如今華山中學已處于從“小康”向“質優”學校邁進的階段,因此,必須考慮如何滿足學生既要“吃得好”、還要“吃得健康”的發展需求。與此同時,他也在不斷摸索和平衡考試成績與素質發展的關系。

      邱成國回憶,該校有一名女生從小熱愛閱讀,由于閱讀量很大,小學六年級時就被請去擔任學校高中辯論賽的主席。不過,這名女生一直讀到高中,她的語文成績都并不出眾,語文教師多次提醒她,她也不是很在意,總覺得自己讀書多,考試肯定沒問題。當年高考結束后,這名女生很遺憾地與心儀的名校失之交臂。她終于意識到,讀書多與考高分并非劃等號。調整好心態后,這名女生決定復讀一年,在教師的專業指導下,她的語文成績不斷提高,最終被清華大學錄取。

      這名女生的經歷,讓邱成國再一次意識到,學校在價值堅守和辦學效益之間必須達成平衡,教學質量是學校的生命線,學校要生存和發展就不能不重視升學率”。閱讀不能功利化,但是閱讀也是一種能力,閱讀后的思考與寫作更是一種思維訓練,這些都需要專業化的教師指導和“刻意練習”。

      作為一所12年一貫制學校,邱成國在華山中學一直倡導——“慢寬活”的理念,即“小學慢一點,讓孩子玩起來;初中寬一點:讓學生動起來;高中活起來:讓學生自治”。他希望學生在這里能順應天性、發展個性,能“玩在華山”,他希望學校是學生涵養德行、快樂成長的樂園。

      —— 對話邱成國  ——

      記者:2022年,華山中學被評選為“閱讀點亮未來”年度書香校園。作為一所書香校園學校,您覺得決定其發展的最關鍵因素是什么?

      邱成國:書香校園建設是一個系統工程,涉及管理機制、師資培養、課程建設等方方面面。同時,書香校園建設又是“一把手“工程,如果一個校長不是書香型的,如果他沒有品嘗過讀書的甜頭,這個學校也很難建成真正的書香校園。另外,能帶出一個好團隊的校長才能稱為好校長,通過團隊的力量才能干成事、干大事。在華山,我們一直在依靠團隊的力量,推動學校的書香校園建設。

      記者:您倡導學校管理的制度化。但在閱讀這件事上,您似乎比較柔性。您如何看待管理中的剛性與柔性?

      邱成國我比較重視管理的制度化,同時我也強調人性化。關于閱讀,我更傾向于柔性管理,因為讀書是個慢功夫,需要長時間的積累和養成,不能急功近利。在我來看,書香校園建設屬于“重要但不緊急“,所以學校愿意給教師更多的時間,為他們創設良好的讀書氛圍和環境,讓他們慢慢愛上閱讀。2001年我開始做校長,初期主要以鼓勵先進的方式推進閱讀。學校會為教師買書提供便利,鼓勵教師的閱讀分享,經常表彰愛讀書的教師。當這種閱讀的氛圍和條件成熟了,我們才開始推行管理的剛性,比如每天早晨共讀30分鐘、每周五閱讀分享全員參與,等等。閱讀是一件能讓人成長和幸福的事情,只有教師真正愛上閱讀了,這樣的校園才是真正的書香校園。

      記者:大家都很關心青少年閱讀,但是卻忽視了一個關鍵問題,學生沒有時間閱讀。對此,您是如何看待的?

      邱成國我是英語教師出身,我知道對大多數孩子來說,如果沒有語言環境的支撐,早學習英語未必效果更好。所以,10多年前我們學校就做了一件事,小學英語課從五年級開始開設。這項教學驗的效果很好,我們學校學生的英語成績不但沒有受影響,反而比早開設英語的學校成績更好。

      同樣的道理,我們從不允許通過增加課時來提高語文成績。語文課時是被嚴格控制的,同時增加閱讀課。這樣倒逼語文教師提高課堂的有效性。所有這些工作,都是為了保證孩子有更多的校園閱讀時間,保障他們有無壓力的自主閱讀時間。

      記者:為什么有的學生大量閱讀了,語文成績仍不好?您如何看待閱讀與語文成績的關系?

      邱成國:我被家長經常問到的一個問題是,閱讀能提高孩子的語文成績嗎?我會說,閱讀不僅僅是為了考試。如果孩子讀了很多書,他的語文成績肯定不會差,但是二者并不能直接劃等號。正如文中提到的那個最終考上清華大學的女生例子,如果想要在考試中獲得成功,還需要大量閱讀之外的專門指導和“刻意練習”。這也是為什么我們會把語文教師和閱讀教師分開設立的一個原因。當然,作為教師,如果你真的帶領學生大量閱讀了,學生的語文成績還不好,你就需要反思自己的教學了。我也相信和期待,未來我們的語文教師和閱讀教師最終會合二為一。

      記者:您說自己曾經對教育的理解僅限于“傳道授業解惑”,慢慢地才開始從“分的教育”轉變為“人的教育”。

      邱成國:我小時候很淘氣,是個孩子王,這讓我很喜歡琢磨人的心理,也愿意從他人的角度看問題。工作以后當教師后,心理學書籍成了我最愛讀的書籍之一。上世紀90年代末,我剛做副校長,就嘗試將心理學引入學校班級管理,并學習如何在教學中應用心理學統計量表與分析。為此,也曾受到一些人的嘲笑。

      我一直在思考,孩子在不同的人生發展階段有不同的需求。教育必須尊重其自身規律,必須關注人的個體發展、差異發展、本質發展,必須具有時代性和前瞻性。40年的教師生涯讓我一點點理解了,“教育的核心價值與魅力來自于對人性本身的尊重和成全”。教育是需要人心的事業,我建議每位教師和父母都應該讀點心理學書籍。

      記者:華山中學對閱讀的重視和推動,是否有一定的區域影響作用?

      邱成國:因為閱讀,我們的教師變了,家長也變了。學校從2013年開始搞的“書里書外故事會”親子閱讀活動,已歷經10年,共舉辦了231期,期期都很精彩。一座城市需要有一些文化味,需要有一些文化空間。在這樣的城市里居住,才能感受到心靈的滋養和溫暖。我們的教師和家長現在最愿意去的一個地方其實是書店。庫爾勒當地有一家書店叫聆壹閣,最初一直有些經營困難。后來我建議他們改變思路,看看能否變成既滿足人們的購書和閱讀需求,也讓書店成為人們愛去的地方,比如可以讓人們在那里喝茶、交流、舉辦閱讀分享活動等。書店老板覺得我的建議不錯,很快調整了經營思路。我又開始在學校的家長會上為這家書店做宣傳,越來越多的家長開始帶孩子去這家書店買書和消費。如今,這家書店已變成了“網紅”書店。我也希望有越來越多這樣的“網紅“書店在城市落地生根。

      邱成國簡介

      華山中學黨委書記,特級教師,正高級職稱,全國首批名校長領航班學員。自治區突出貢獻專家,享受國務院特殊津貼,教育部師德師風建設專委會委員,國家鄉村振興“組團式“幫扶工作專家顧問委員會副主任委員。

      (中國教育報-中國教育新聞網記者 郜云雁 采寫)

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