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持續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程教學改革 | 大家談⑧

發(fā)布時間:2023-06-25 作者:侯懷銀 趙明仁 楊朝暉 來源:課程教材研究所

為貫徹黨的二十大精神,落實立德樹人根本任務(wù),辦好人民滿意的教育,近日,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》,要求各地各校明確責任分工,建立健全推進機制,不斷將基礎(chǔ)教育課程教學改革引向深入。一起來看三位專家的觀點——

優(yōu)化三級課程體系 切實提高育人質(zhì)量

山西大學教育科學學院教授,山西大學中國社會教育研究院院長 侯懷銀

培養(yǎng)時代新人,提升學生核心素養(yǎng),關(guān)鍵在于國家、地方和校本三級課程體系高質(zhì)量育人效果的全面實現(xiàn)。

一方面,省級教育行政部門需發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃功能,規(guī)范課程管理,引導(dǎo)課程建設(shè),以基礎(chǔ)教育精品課、優(yōu)質(zhì)課程教學案例庫建設(shè)為抓手,加強三級課程的有機聯(lián)系,確保課程育人方向上的一致性。

另一方面,課程體系建設(shè)需因地制宜、因校制宜。地方教育行政部門應(yīng)加強指導(dǎo)監(jiān)督,準確定位地方課程和校本課程的建設(shè)目標,創(chuàng)新課程內(nèi)容、優(yōu)化課程管理機制。充分挖掘地方資源以增強義務(wù)教育課程的適應(yīng)性,涵養(yǎng)學生家國情懷。

學校也應(yīng)在落實國家課程的基礎(chǔ)上,以學生為本推動教育技術(shù)與教育教學的深度融合。學校應(yīng)充分利用學校資源,建立健全家校社多方發(fā)力、共同參與的校本課程開發(fā)機制,著力建設(shè)、持續(xù)優(yōu)化豐富多樣的校本課程,逐步探索形成契合本校辦學理念、有助于學生全面發(fā)展的課程開發(fā)實施體系。

地方教育行政部門和學校應(yīng)明確職責,強化課程開發(fā)的主體意識、責任意識和創(chuàng)新意識,既要通過各級課程教學資源的優(yōu)化整合與開發(fā)利用,深入推進課程教學改革;又要通過國家、省兩級課程實施監(jiān)測的開展,加強教研指導(dǎo)工作,健全反饋改進機制,將課程方案層層深化、步步落實;更要通過多主體協(xié)同合作,形成“課程建設(shè)共生體”,推動三級課程體系全面育人、高質(zhì)量育人目標的實現(xiàn)。

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力 落實課改深化行動方案

深圳大學灣區(qū)教育研究院院長、教授、博士生導(dǎo)師 趙明仁

課程教學改革是一個專業(yè)性的、文化性的和社會性的復(fù)雜系統(tǒng)工程。國家層面課程教學改革藍圖的實現(xiàn)離不開富有活力的課程實施過程。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革深化行動方案》為新時代深入推進我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了明確的指導(dǎo)思想和行動目標,并提出了“五大行動”明確落實路徑。

學校是課程教學改革的基本單位,校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實“五大行動”的關(guān)鍵力量。體現(xiàn)時代精神的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠為學校賦予鮮活的精神力量,是學校辦學活力的集中體現(xiàn)。校長強有力的課程教學改革理念、使命感和能動性會引領(lǐng)學校課程體系建設(shè),會推動學校教學方式變革,會促進學??茖W素養(yǎng)體系建構(gòu),會牽動學校教學評價改革,會強化課程教學的專業(yè)支持。

著力提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力,落實課程教學深化行動方案,需要校長樹立專業(yè)人、甚至教育家的身份意識,投入更多精力于課程教學變革的學習、研究與領(lǐng)導(dǎo),也需要教育管理部門對校長課程領(lǐng)導(dǎo)給予多方位的支持。

提升學校課程領(lǐng)導(dǎo)力 做好學校課程規(guī)劃與實施

首都師范大學教師教育學院教授、課程教材研究所兼職研究員 楊朝暉

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》,是把國家統(tǒng)一制定的育人“藍圖”細化為地方和學校育人的“施工圖”。在這一系列的施工圖中,學校課程規(guī)劃的制定與實施無疑具有特別重要地位。為此,學校需要著力提升課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè),做好以下方面的工作。

第一,建立以校長為第一責任人的學校課程領(lǐng)導(dǎo)小組,為學校研制課程規(guī)劃、推進課程實施提供各種保證。在此過程中,應(yīng)充分調(diào)動教師、學生、家長等多主體的參與,形成較為穩(wěn)定的課程審議制度、管理制度和激勵、評價機制。

第二,以系統(tǒng)的思維方式構(gòu)建學校課程體系,讓結(jié)構(gòu)發(fā)揮功能??稍O(shè)計基礎(chǔ)類、拓展類、個性發(fā)展類課程群和不同學習領(lǐng)域,滿足學生全面發(fā)展的需要;課程安排需遵循學生成長發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)出層級性、銜接性;課程門數(shù)、種類既能保證學生發(fā)展的需要,又具有選擇性;課程設(shè)置能結(jié)合校情,具有一定的獨特性和創(chuàng)新性。

第三,以精品課程建設(shè)為突破口,促進學校辦學特色形成,帶動學校整體提升。在精品課程建設(shè)中,可將課程、教學、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體,提升教師課程意識,實現(xiàn)教師團隊發(fā)展,彰顯學校特色與活力。

第四,以行動研究分階段、有重點推進課程規(guī)劃研制與實施。步驟包括:學習有關(guān)課程理論及政策文件,提升認識;開展調(diào)查研究,了解學生、家長需求;研制課程建設(shè)規(guī)劃與課程方案,開展行動實踐;通過調(diào)查手段,了解教師、家長尤其是學生對課程開設(shè)與實施、課程體系建設(shè)的意見,不斷調(diào)整工作,努力做到問題及時反饋,經(jīng)驗及時交流,成果及時共享;最后從宏觀角度全面總結(jié)提升課程建設(shè)成果。

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