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          持續深化基礎教育課程教學改革|大家談?

          發布時間:2023-07-23 作者:張良 陳柏華 來源:課程教材研究所

          為貫徹黨的二十大精神,落實立德樹人根本任務,辦好人民滿意的教育,近日,教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》,要求各地各校明確責任分工,建立健全推進機制,不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。一起來看兩位專家的觀點——

          構建核心素養導向學習方式變革的新樣態

          西南大學教育學部教授、博士生導師

          張 良

          近日,教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》,為深化課程教學改革、全面推進教學方式變革與創新、切實提高育人水平、促進學生德智體美勞全面發展,提供了行動綱領。

          教學方式變革與創新的實質在于構建核心素養導向的學習新樣態。所謂“核心素養”是指在復雜情境中、道德性地運用已有的知識、技能與價值觀等資源成事與成人的能力?;R為素養的教學機理便在于復雜情境的驅動、知識結構化為條件、親歷高階思維的實踐以及認知與非認知的整合。為此,構建核心素養導向學習方式變革的新樣態,需要從以下四個方面重點突破。

          一是從簡化到復雜情境驅動的學習。復雜情境是驅動知識與素養相互轉化的中介。簡化情境則只是一道“真人秀”式的“應用題”,具有較強的暗示性、套路性,難以驅動學生進行有挑戰性的深度思考。核心素養導向學習方式的變革應實現從簡化到復雜情境的轉變,所謂復雜情境即真實情境,意味著個體、共同體和學習任務間能夠建立有意義的聯系,體現為開放性問題情境,進而能夠將知識深埋情境之中,驅動學生的深度思考和知識運用,從而實現素養生成。

          二是學科與跨學科相協作的學習。核心素養具有跨學科屬性,它的生成要求學生能夠建立學科間的聯系,跨越學科的邊界。核心素養導向的學習方式應幫助學生構建學科與學科間的連接點,超越特定學科領域的限度,更好地理解生活世界、真實問題的復雜性,形成更強的關于知識之間聯系、互動、交叉的理解力。

          三是高階思維包裹低階思維的學習。親歷高階思維的實踐過程是推動核心素養落地生根的關鍵。思維的發展不是簡單遵循由低向高的線性過程,一旦脫離高階思維的參與,所累積的知識難免異化為惰性知識。核心素養導向的學習方式旨在以高階思維包裹低階思維、強調學習的發生,即對所學知識開展的高階心智操作,將知識的識記、理解融入高階思維實踐過程中,成為了高階思維實踐的副產品。

          四是認知與非認知相整合的學習。核心素養是一個整體性的學習結果,它還涉及道德觀念與社會性情感等。核心素養導向的學習方式應實現認知與非認知的整合,既注重高階思維,又強調價值觀念的澄清與社會性情感的充盈。唯有使這兩類學習均衡、協調地發展,才能為核心素養的生成奠定價值性的保障。

          提升教師教學評價能力,助力學生核心素養發展

          寧波大學教師教育學院教授

          陳柏華

          《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出了課程方案落地、教學方式變革、科學素養提升、教學評價改革以及教師專業支撐與數字賦能五方面的行動策略,為我國基礎教育課程教學改革落地指明了方向、提供了路徑、鼓舞了信心,將成為未來五年乃至更長時間內我國基礎教育課程改革向縱深方向發展的行動指南,可謂高屋建瓴又樸實無華。其中“教學評價牽引行動” 部分提出要“提升教師教學評價能力”,具體可以從如下三方面予以落實。

          一是提升教師的教學評價素養。當前教學評價還存在目標不清、實效不高等問題,這一方面跟長期的應試教育有關,另一方面跟教師缺乏教學評價素養的訓練有關。為此,教研部門和學校等要通力合作,既要提升教師的教學評價知識,還要發展他們的教學評價技能和智能評價工具的使用能力。

          二是實施基于學習目標的課堂教學評價。當前課堂教學評價還是以學科知識掌握為主的評價,忽視評價的增值功能和育人功能,重結果輕過程、重智能輕情感、重形式輕實效的現象依然普遍存在?;趯W習目標的教學評價是以核心素養為導向、以評價任務單為載體、關聯單元目標和課時目標、實現教學評一體化的教學評價。

          三是落實課后作業的一體化精準化設計。當前許多學校在作業布置方面還是注重量、忽視質,這不僅加重了學生學業負擔,還降低了學習質量,不利于學生成人成才。教師在作業設計上一方面要研究它與本單元、本課時的關聯度,另一方面要考慮是否體現了學科與跨學科知識學習,是否有利于學生邏輯思維、批判性思維以及創造性思維能力的培養,同時要能激發學生學習興趣和培育學生社會情感能力。

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