如何有效設計并實施小學語文單元長周期作業？

單元長周期作業，旨在引導學生圍繞一個單元的中心問題或主題，在較長周期內綜合運用所學知識解決問題、完成任務，具有主題性、情境性、實踐性和建構性等特點。小學語文教師設計單元長周期作業，要依據課程標準，遵循學科學習規律，尊重學生認知特點，強調單元整體性，系統規劃作業內容和實踐活動。

一、素養導向，設計單元長周期作業目標

1. 依據課程標準，設計單元作業目標

教師應在充分研讀課程標準，分析單元教材內容和學情的基礎上，設計維度全面、邏輯合理、表述明晰、可操作可測評的單元作業目標。

以統編語文五年級下冊第五單元教學為例，本單元人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，單元閱讀要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”，閱讀與寫作相互映照。鏈接學生已有經驗，五年級上冊已學習了“結合具體事例寫出人物的特點”，本單元教學應在此基礎上引導學生進一步學習選擇典型事例，通過描寫人物的神態、語言、動作等具體表現人物的特點，使人物的形象更豐滿。根據單元教學目標，本單元長周期作業以“班級達人專欄征稿”這一任務為驅動，設計了如下作業目標：拓展閱讀《俗世奇人全本》《儒林外史》等作品，積累并梳理描寫人物的典型語段和基本方法；選擇合適的方法向別人介紹自己喜歡的文學作品中的經典人物形象或班級同學；選擇典型事例，通過對人物神態、語言、動作等的細致描寫表現人物特點；捕捉典型事例中周圍人的反應，側面表現人物的特點。

這個單元長周期作業從讀到說、以說促寫，從積累基本方法到選材再到多種表現人物特點方法的運用，讓學生充分經歷了積累、理解、鑒賞、運用、創造的學習過程，實現了學習的進階。

2. 聚焦關鍵能力，設計知行并重任務

課堂教學與作業是相互促進、互為補充的關系。單元長周期作業是課堂價值體認的課外踐行，設計要側重拓展延伸、舉一反三、綜合應用。學生的語文學習只有通過實踐和體認，才能內化為核心素養。因此，單元長周期作業應聚焦關鍵能力，設計知行并重的任務，引導學生勤于探索、勇于實踐，讓學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，不斷促進學生對知識的理解、方法的掌握、能力的發展和習慣的養成。

比如，統編語文四年級下冊第七單元，本單元以羅曼·羅蘭的名言“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者”為導語，引導學生在單元學習中逐步體會“偉大”的人是不分階層、無關職業的。圍繞這一主題，單元編排了《古詩三首》、精讀課文《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》和略讀課文《挑山工》，從不同方面展現了人物的精神追求和高尚品格。此外，本單元還編排了“口語交際”——自我介紹，“習作”——我的“自畫像”，與單元閱讀形成巧妙的呼應。根據單元教學重點，我們設計了主題為“我為自己做設計”單元長周期作業，此項作業設置四個子任務：觀看近兩年“感動中國十大人物”視頻資料，制作“人物畫像”；思考和規劃自己未來的職業，訪問一位與自己未來職業相關的陌生人；寫一份“我為自己做設計”的文字報告；與老師、同學、家長暢談自己的職業理想。

四個子任務，知行并重，學生自己選材、自定題目，由具體到抽象、由理解到創造，在完成作業的同時鍛煉了學生的思辨能力、與陌生人的溝通和交往能力、書面和口頭表達能力以及職業感知力。由于作業的內容源于學生的生活，在作業過程中學生學以致用，充分體驗學習的成就感。

二、主題引領，架構結構化、情境化單元長周期作業內容

在教學過程中，我們聚焦大單元主題，在單元學習目標引領下，關注不同類型作業在單元主題中的互補性和關聯度，并根據學生的學習基礎和認知發展水平，設計符合學科特點、前后關聯的結構化作業內容。同時，打通課堂學習與學生生活的通道，通過創設真實的生活情境，整合學習內容、情境和方法，設計有邏輯有梯度的學科實踐活動，引導學生在豐富的學科實踐活動中將所學內化為能力和素養。

1. 全程視角，設計持續連貫的主題任務

單元長周期作業的設計應堅持“以單元作業目標為綱，以學習為主線，以生活為基礎”的原則，關聯學生真實的生活，創生有意義的真實情境，設計持續連貫的主題任務，讓學生在真體驗、真探索、真實踐中，實現知識內化、運用和自我建構。

比如，統編語文三年級下冊第三單元的人文主題是“深厚的傳統文化，中國人的根”，單元語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的；收集傳統節日的資料，交流節日的風俗習慣，寫一寫過節的過程”。圍繞這一主題，編排了《古詩三首》、精讀課文《紙的發明》《趙州橋》和略讀課文《一幅名揚中外的畫》等。為落實和鞏固單元教學目標，杭州市金都天長小學教師陸敏芳設計了走進“中華傳統節日”這一長作業，此作業遵循探尋·創享·傳習的思路，設計互為關聯的五個探究板塊。一是“尋一尋”，尋找傳統文化的足跡。學生自由組成學習小隊，深入街頭采訪，了解家鄉的百年老店。有的學生采訪了奎元館，不僅了解了奎元館的歷史，還懂得了它的門廳裝潢和懸掛在門口柱子上的對聯的意思。有的學生訪問了胡慶余堂，從胡慶余堂的由來到現今的發展，從它的藥方到店里掛著的“戒欺”“真不二價”，學生不僅了解了其悠久的歷史，更從中學到了做人的準則。學生的調查結果為課堂學習提供了學習的支點，以大單元的視域、綜合性學習的視角，進一步豐富單元的學習資源。二是“做一做”，制作感興趣的傳統文化作品。學習《紙的發明》《一幅名揚中外的畫》之后，學生嘗試復原紙的制作過程，所有學生共繪清明上河圖。三是“比一比”，聚焦該單元幾篇課文中的經典段落，小組合作探究寫法上的異同，引導學生發現“總—分”表達時，既可以用“有的……有的……還有的……”長句方式，也可以用幾個“有的……”短句串聯的方式，去表現事物的特點，為下一個板塊“寫一寫”做好鋪墊。四是“寫一寫”，為傳統文化作品配解說詞。學生運用“比一比”板塊中學習的段式，再選擇適合的句式，為自己創作的傳統文化作品配解說詞。五是“展一展”，展示作業成果。學生將自己創作的傳統文化作品置于相應的主題展區，如街巷里的百年老店、頑皮的泥泥狗、夸張的創意面具、十二生肖剪紙等。在展示活動中，學生踴躍上臺對傳統文化展品作個性化解說，其他小伙伴“對號入座”猜作品。

“中華傳統文化”單元長作業，從“尋一尋”的初步感知，到“做一做”的實踐體驗，再到“比一比”的段式梳理，然后到“寫一寫”的遷移運用，最后到“展一展”的分享交流，五個板塊的作業目標與單元學習目標高度契合，很好地落實并強化了單元學習目標。既鞏固了本單元教學中的核心要點，也豐富了學生的學習體驗，以連續性、遞進式、情境化的長作業為載體，讓學生饒有興致地沉浸其間，從小播種下中華優秀傳統文化的種子，厚植民族文化自信。

端午時節傳習宋韻，學生巧手做香囊

2. 豐富選擇，以差異化作業內容促進學生個性發展

不同學生在認知、情感、態度等方面的發展存在差異，單元長周期作業設計應關注學生的個性需求，豐富作業類型，增強選擇性，引導學生在聽說讀寫實踐活動中提升學科素養。

如何基于學生的學習基礎設計不同難度水平的作業？如何基于學生的學習風格和興趣愛好設計不同方式的作業？關鍵在于教師要充分了解每個學生的學習基礎、學習困難、學習風格、學習情感等。同時，單元長周期作業設計還要符合學科特性，符合學生當下的生活背景。設計時應關注呈現方式，動態把握學生的學習興奮點，將作業與生活相連接，注重作業的趣味性和靈活性。

比如，小學語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，讓學生“學會運用根據上下文猜測、借助資料、結合影視作品等閱讀古典名著的基本方法，把握課文的主要內容；聚焦主要人物與精彩情節，把握人物特點，并通過表演課本劇、撰寫讀后感等多種形式，將自己對本單元古典名著閱讀的理解和感悟表達出來”，提升古典名著的閱讀和理解能力。

為了將單元教學目標轉化為學生的作業目標，教師不能機械地照搬教材中的表述，而是要根據學生差異，把個性化建議以差異化作業的形式提供給不同的學生，幫助學生個性化理解并努力達成屬于“自己”的學習目標。在全面分析和梳理單元主題、單元目標基礎上，找到生活與學生情感、語言之間的連接點?；谶@樣的設計理念，我們以學校圖書館“四大名著風云人物展”為目標，請學生參與風云人物評論卡制作和風云人物經典故事表演視頻錄制等，教師針對學生的學習水平和個性差異，多維設計差異化作業，增強學生的閱讀興趣，激發學生自主閱讀的內驅力。

作業分三個層次，學生可以在ABC三項作業中選擇一項適合自己的作業完成。A.閱讀《水滸傳》中自己喜歡的章節，寫下你最喜歡的人物及理由。觀看影視劇，結合對人物的新認識，為你喜歡的人物寫一段頒獎詞，制作一份好漢卡。B.在四大名著中選擇自己最喜歡的一部名著，利用思維導圖，梳理主要人物關系。選擇自己喜歡的人物和相關的故事，制作風云人物卡，從事件和人物評價兩個方面陳述“上榜理由”。C.嘗試閱讀名著原文，選擇一個精彩的故事情節，批注品析，分析其中的人物關系和人物性格。依照腳本設計任務單，選擇事件和定格的鏡頭，設計畫外音和背景音樂，與同伴合作分角色表演，錄制成視頻。

此項單元長周期作業內容豐富，包括文本關鍵信息篩選、語言品析、人物評價、角色扮演等多項內容。不同層次的作業板塊既可以滿足不同學習基礎和能力水平的學生需求，又可以激發學生挑戰的積極性。同時，此作業完成方式也是多樣的，可以自主完成，也可以與同伴合作完成；可以用文字、卡片形式完成，也可以用表演視頻的方式完成。差異化作業為不同的學生提供語言與思維發展的可能，使學生有效達成單元學習目標。

三、過程賦能，為學生提供資源和工具支持

由于長周期作業時間跨度長，為了讓學生對長周期作業保持興趣并持續投入，在單元長周期作業實施過程中，教師應根據學生差異和情境任務的不同，為學生提供資源和工具的支持。教師可為學生查找、獲取、處理資源提供操作工具，也可為學生提供概念支架、程序支架和策略支架等。

以上述“四大名著風云人物展”作業設計為例，學生對“人物展”缺乏感性的認識，為支持學生明晰作業任務，作業前教師可以先組織學生觀看《四大名著人物插畫展》等視頻資料，對人物的評述語進行講解與評析，同時還可以提供與四大名著相關的影視資源的網絡地址、參考書目等，減少學生尋找資源的盲目性，通過資源的支持幫助學生獲得真實感受，拓寬作業思路，提升理解力與表達力。作業中，教師可為學生提供程序性和策略性支架，將“腳本設計單”作為“腳手架”，讓學生依照片頭導語—主要人物與故事情節—特寫鏡頭—畫外音—背景音樂等模塊和流程逐項設計，同時還可以將操作方法提示制作成微課發送給學生，在可視化操作步驟的指引下，學生既明白了“做什么”，也知道了“怎么做”。

四、物化成果，打造多元立體的作業展示平臺

長周期作業是一種極具創造性的學習活動，是師生交流、家校溝通的重要載體，實現思維與情感的互通和共鳴。單元長周期作業可以有多種表現形式，可以是一份調研報告，一個方案設計；可以是一個演講視頻，一本研學手冊；可以是一個成長檔案袋，甚至是一臺戲等，成果形式不拘一格。教師要為學生打造多元立體的展示平臺，讓學生用自己喜歡的方式展示匯報作業成果。

教師可提供評價標準和表單，搭建線上線下交流平臺。線上，可展示視頻類、圖片類作業。線下，利用學?！胺钦綄W習空間”，對紙質類、制作類作業進行展示，也可以將作業成果編輯成冊，讓成果展示成為學習歷程的一部分，讓每個學生時時體驗成功的喜悅。比如，有的學校開辟單元長周期作業實踐園地，組織學生共同評析作業成果，提出改進意見，不斷完善和優化自己的成果。通過優秀作品分享、觀點碰撞、自評與互評等，激發學生學習的積極性和主動性，調控學習進程，實現作業優化。

總之，落實2022年版《義務教育語文課程標準》，作業是重要一環。我們要提高單元教學目標與單元長周期作業的匹配度，設計能夠提高學生核心素養的作業，基于學生差異，豐富單元長周期作業內容類型與梯度，形成資源庫，支持學生選擇性學習，為每個學生的學習提供個性化診斷，也對群體性學習進行科學評估，從而實現持續改進。

（王鶯 作者系浙江省杭州市上城區教育學院院長）

《人民教育》2023年第13-14期，原標題為《小學語文單元長周期作業的有效設計與實施》