尺寸教材,國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán),體現(xiàn)國家意志,是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求,我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄,旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就,站在新的歷史起點(diǎn)上,加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——?
馮茹北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、教授、碩士生導(dǎo)師,全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會教學(xué)案例開發(fā)專家組成員,吉林省高等學(xué)校教育學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會委員
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“勞動是一切財(cái)富、價(jià)值的源泉,勞動者是國家的主人,一切勞動和勞動者都應(yīng)該得到鼓勵和尊重”“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”。語文教材作為傳播知識、傳承文明、弘揚(yáng)文化與主流價(jià)值觀的重要載體,承擔(dān)著塑造人物品格、發(fā)揚(yáng)民族精神、傳承優(yōu)秀文化的獨(dú)特使命。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的勞動者形象選文內(nèi)涵豐富、體裁多樣、主題鮮明,是內(nèi)化馬克思主義勞動觀、弘揚(yáng)新時代勞動精神、培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)、鍛造學(xué)生勞動品格的重要載體,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。
統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選文總篇數(shù)為474篇,勞動者形象選文數(shù)量為23篇,占比為4.85%。其中,從選文的學(xué)段和年級分布來看,第一學(xué)段9篇,第二學(xué)段6篇,第三學(xué)段8篇;二年級和六年級選文分布較集中,二年級8篇,六年級5篇。從選文的勞動者性別來看,男性勞動者20位,女性勞動者3位。從選文的體裁來看,主要包括7類,分別為記敘文、說明文、應(yīng)用文、詩歌、散文、小說和神話。從選文的主題來看,勤勞淳樸主題選文8篇,無私奉獻(xiàn)主題選文5篇,獻(xiàn)身事業(yè)主題選文4篇,勇于創(chuàng)新和精益求精主題選文各3篇。從選文的時代背景來看,主要分布在20世紀(jì)40年代、新中國成立初期、20世紀(jì)60年代、20世紀(jì)80年代和21世紀(jì)。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材勞動者形象選文蘊(yùn)含原生價(jià)值、教材價(jià)值和學(xué)材價(jià)值等多重價(jià)值,從作者的靜態(tài)文本到學(xué)生的動態(tài)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化過程中,需要教師與作者、編者、自我和學(xué)生展開多重對話,才能實(shí)現(xiàn)選文價(jià)值的最大化。
原生價(jià)值即文本作為信息交流載體和思想情感傳達(dá)載體所體現(xiàn)的信息傳輸價(jià)值。對勞動者形象選文原生價(jià)值的挖掘,一方面教師要回歸文本本身,揭示作者生活背景及創(chuàng)作背景,深入挖掘其內(nèi)涵,準(zhǔn)確洞察作者意圖;另一方面應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),及時更新勞動教育相關(guān)知識,深刻領(lǐng)悟勞動精神的內(nèi)涵和教育價(jià)值、把握勞動教育的時代特征。
教材價(jià)值立足“教”的視角,指向教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐所挖掘的文本價(jià)值。教材編者將各體裁、各主題、各時代勞動者形象文本按照學(xué)科邏輯和心理邏輯編入教材,教材選文的教材價(jià)值便應(yīng)運(yùn)而生。首先,教師要結(jié)合相關(guān)資料掌握教材中勞動者形象選文的概況,在頭腦中形成“框架性認(rèn)知”,對選文的編排和分布狀況做到心中有數(shù);其次,在充分理解勞動教育內(nèi)涵、勞動教育特征及意義、勞動精神內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)之上,教師要深諳教材編者的編排意圖,才能將“自然文本”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)材料”。例如,勞動者形象選文主題的編排順序契合學(xué)生的認(rèn)知梯度,選文內(nèi)容難度及內(nèi)蘊(yùn)情感隨著學(xué)段升高而遞進(jìn)。具體表現(xiàn)為第一、二學(xué)段的選文側(cè)重勞動者形象外在描述,第三學(xué)段凸顯勞動者精神內(nèi)隱滲透。第一、二學(xué)段選文多圍繞勤勞淳樸主題展開,多側(cè)重描述勞動者外貌、神態(tài)、動作等外在形象,或側(cè)重對勞動行為和勞動過程的描述。對于一、二學(xué)段小學(xué)生來說,勞動者形象的外部特征是最易于被感知內(nèi)化的,最能直接幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)勞動者形象,為后續(xù)學(xué)生通過人物心理、神態(tài)等體會勞動者精神品質(zhì)起鋪墊作用。第三學(xué)段教材中勞動者的境遇和人生經(jīng)歷、所處環(huán)境復(fù)雜多樣。作者的內(nèi)蘊(yùn)情感及勞動者精神呈現(xiàn)更具內(nèi)隱性。如六年級上冊課文《青山不老》,老人雖然經(jīng)歷了親人朋友的離世,但依然堅(jiān)守在自己的小院,過著儉樸單調(diào)的生活,借此點(diǎn)出“青山不老”。何為“青山不老”?“青山”表面上指老人創(chuàng)造的奇跡,實(shí)際上更象征著老人高貴的勞動品質(zhì)、執(zhí)著的勞動精神像青山一樣充滿生機(jī);“不老”表示老人雖然會離開人世,但他種下的這片青山以及他無私奉獻(xiàn)的精神會世代流傳下去,其生命的意義在這茫茫綠洲中得以延伸,其精神是永垂不朽的。
學(xué)材價(jià)值立足“學(xué)”的視角,基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),指向?qū)W習(xí)目標(biāo)所挖掘的文本價(jià)值。從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來看,挖掘?qū)W材價(jià)值需要教師深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)適當(dāng)篩選、調(diào)整和重組學(xué)習(xí)材料。這意味著教師不能被動地成為教材的執(zhí)行者,應(yīng)該主動成為教材的整合者、開發(fā)者。例如五年級下冊《人物描寫一組》中的“車夫”和“刷子李”。這一單元圍繞“人物形象”展開,以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主要目標(biāo),要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。在四年級,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會“寫一個人,注意把印象最深的地方寫出來”“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物特點(diǎn)”;在五年級上冊,學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”。教師在本單元開展勞動者形象選文教學(xué)時,則可以在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固寫人方法,嘗試選取典型事例,通過對動作、語言、心理等細(xì)致描寫塑造特定勞動者形象,引導(dǎo)學(xué)生基于勞動者形象特征,感受勞動者的精神品質(zhì)和勞動者形象選文主旨深意??梢姡瑢W(xué)材價(jià)值是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,在學(xué)習(xí)勞動者形象文本過程中所接受的勞動價(jià)值洗禮與浸潤的過程,同時也是語文學(xué)習(xí)能力提升和勞動品質(zhì)生成的過程。
文本的教材價(jià)值和學(xué)材價(jià)值指向教育的終極目標(biāo),其建構(gòu)來自對文本內(nèi)在價(jià)值、學(xué)科本質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情四者的綜合考量。以文本為基礎(chǔ)、以學(xué)科為界限、以課標(biāo)為準(zhǔn)則、以學(xué)情為依據(jù),共同指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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