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      人才培養為“一帶一路”厚植民意基礎

      發布時間:2023-10-11 作者:李敏 張國錦 來源:中國教育新聞網—《神州學人》

      隨著“一帶一路”倡議的深入推進,蘭州交通大學以嚴抓準入、強化管理、服務社會、擴大交流等措施,有效應對挑戰,提升了國際教育質量。經過10余年的發展,學校已構建起契合自身發展規劃的規?;?、系統化國際教育體系,“留學蘭交大”品牌得到“一帶一路”沿線國家認可。來華留學生學歷層次實現了從漢語言生、本科生、碩士研究生到博士研究生的全覆蓋。

      如今,學校已培養2000余名國際人才,來華留學教育已成為提高學校教育國際化水平的重要支點和擴大學校國際影響力的重要途徑,并有效助推甘肅省乃至全國和“一帶一路”沿線國家在教育、經濟、科技等方面的交流合作。

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      加漢(一排右二)陪伴在校國際學生共度春節

      突出交通特色,主動對接沿線國家人才培養需求

      頂層設計、辦學理念和發展規劃是來華留學事業的堅實基礎。為打牢基礎,學校建立了完善的來華留學工作校級領導機制,并于2012年成立國際教育學院作為來華留學工作歸口管理部門,專職負責來華留學各項事務,相關職能部門和教學單位依據自身職責協同完成來華留學工作。

      學校依托工科優勢,突出交通特色,主動對接國家“一帶一路”倡議和高鐵“走出去”發展戰略,貫徹落實“擴大規模、優化結構、規范管理、保證質量”工作方針,以人才培養為核心,以提質增效為導向,以中外學生交流與理解為重點,以打造教育品牌為抓手,著力推進中外學生管理與服務趨同化,培養造就學有所長、學有所用、知華、友華、愛華的國際人才。堅持以“需求導向、開放包容、質量第一、學生中心”為理念,引領新時期學校來華留學工作,努力建成外國學生來華留學的目標高校和西北地區品牌高校。

      學校將來華留學工作納入頂層設計和事業總體發展五年規劃,明確了學校來華留學工作的數量目標、質量目標和預期綜合效益,即重點加強與“一帶一路”沿線國家和地區的深入合作,重點吸引中亞、東南亞、中東歐及非洲國家的留學生,建立來華留學教育教學質量保障體系,滿足多樣化、個性化學習需求,形成以本碩博學歷教育為主體的來華留學生教育體系。

      學校將國際人才培養作為國際教育工作的最終落腳點,為中國和“一帶一路”國家培養了眾多通曉中國優秀文化、理解中國發展理念、掌握中國技術標準、契合新時代發展需要的國際人才。

      堅持“為有源頭活水來”的務實精神,積極拓展來華留學生招生就業工作。學校來華留學生招生工作總體以突出交通學科特色為主,重點面向“一帶一路”沿線交通基礎設施較落后、交通技術變革需求旺盛的國家招收來華留學生,實現有特色的靶向招生。同時,積極對接用人單位,拓寬國際學生就業渠道,搭建用人單位與留學生求職橋梁,服務留學生海內外高質量就業,以就業質量促進來華留學生招生質量和教學質量的提升。

      宋昵(KHAMFEUANG PHOMMACHANH)曾就讀于學校交通運輸規劃與管理專業,在蘭州4年的學習生活,讓他深切感受到中國高鐵的速度,他希望,有一天自己的國家也能有這樣的鐵路。畢業后,宋昵信心滿滿地投入中老鐵路的建設中,主要負責車站選址、鐵路路線規劃等工作,被中老同事稱為“會說中文的老撾鐵路人”。如今,任職于老撾萬象交通廳的宋昵希望有更多老撾學生能夠乘坐中老鐵路到中國學習,也希望更多中國人來老撾旅游,帶動雙方的人文交流,促進老撾的經濟發展。

      重視教學培養,堅持不懈提高來華留學教育質量。學校鼓勵教師從事來華留學生教育教學工作,其教學工作量、教學科研成果在年度考核、職稱評審、各級各類評優等方面給予同等待遇。

      學校將留學生學籍納入學信網統一管理,將留學生教學納入學校教務系統,教學組織與運行按照中國學生教學運行機制,由教務處、研究生院統一管理。中外學生同班活動、同堂授課、同卷考試,在教學層面最大程度實現中外學生趨同化。

      2018年,學校獲批“國際中文教師證書”考試考點資格,成為甘青寧地區的唯一考點。做好“國際中文教師證書”考試考點工作,在服務考生的同時,也為學校培養了一大批漢語言專業知識豐富、跨文化交際能力強的優秀國際中文教師,對學校留學生教育教學質量提升起到了助推作用。

      土庫曼斯坦留學生加漢(SARYYEVA JAHAN)本科畢業后就職于土庫曼斯坦中國石油分公司,出于對中國文化的熱愛,她選擇再次回到中國深造,并于2019年作為一名外籍教師回到母校工作。她考取了“國際中文教師證書”并投身中文教學工作,在集體備課時她會更多從留學生的角度考慮問題,和學院老師一起探討如何讓學生更清楚地理解語言點。作為一名曾經的留學生,她更懂得換位思考,幫助初到中國的留學生克服文化沖擊,逐漸適應在學校的學習生活。平時學生遇到困難,也愿意第一個找加漢傾訴,她成了留學生的知心姐姐。自2019年起的每個春節,加漢都是和留校的留學生們一起度過的。在中國這個團圓的節日里,她深知留學生對家鄉和親人的思念,因此組織了各種有趣的活動紓解大家的思鄉之情。2022年,加漢榮獲甘肅省外國專家“敦煌獎”,她不僅是學校第一位獲此殊榮的外國專家,也是甘肅省首位獲此榮譽的中亞外國專家。

      管理與關懷并重,實現來華留學生精細化管理。秉承“以學生為中心”理念,堅持“預防為主、規范要求、處置恰當”工作準則,依據各級相關文件精神,結合自身實際,學校制定出臺10余項校級管理制度,并配套制定各級管理辦法。同時,關懷與管理并重,既維護剛性制度執行的嚴肅性,又在執行過程中體現人文疏導和仁愛關懷;既規范留學生行為,也讓留學生雖身處異國他鄉也倍感暖意。

      同時,按照國家要求配備來華留學生輔導員,并在國際教育學院和各教學學院推行“雙班主任”制度,打造專兼職結合的來華留學生管理隊伍,無縫銜接留學生在校管理的各個環節。

      在做好國際教育的同時,學校也十分注重提升校園國際化氛圍。通過舉辦來華留學生國際文化節、感知中國、留動中國、漢語橋大賽、漢字聽寫大賽、師生“慶小年、迎新春”等中外師生廣泛參與的文體活動,促進中外師生交流。同時,引導、鼓勵學生積極走出教室,參加各類創新創業大賽。

      為使國際教育工作更好地服務當地,學校在武威七中、莊浪一中和北京師范大學慶陽附屬學校建立了來華留學生實習支教基地,通過英語教學實踐、外國國情歷史介紹、中外文化交流、中外師生座談、文體活動等實踐活動,促進中外文化交流融合,中外學生互學互鑒。

      為增進來華留學生對中國經濟、社會、文化的了解,提升實踐能力,學校在甘肅世紀金徽集團、甘肅大禹節水集團建立了來華留學生實習基地。

      俄羅斯籍留學生柯尚賢(SERGEI KOROVENKOV)因研究生期間在甘肅慶陽實習而與慶陽結緣,2019年從蘭州交通大學機械制造與自動化專業畢業后,他拒絕了很多大公司拋來的橄欖枝,毅然選擇去慶陽工作和生活。憑借優秀的語言天賦,柯尚賢很快融入當地并學會了一口流利的慶陽話。工作之余,柯尚賢喜歡用手機記錄自己的生活。機緣巧合,他注冊了抖音賬號“老柯在中國”,憑借流利的慶陽方言和鮮明的視頻風格迅速出圈。隨著粉絲越來越多,柯尚賢意識到手機也是文化傳播的途徑之一,于是他和朋友專門學習了視頻拍攝和剪輯,并成立了工作室,現在他每天都在用慶陽普通話宣傳推介中國。

      “招進來”與“走出去”相結合,服務地方和行業國際合作需求

      北馬其頓信息科學與技術大學位于北馬其頓西南部的奧赫里德,在蘭州交通大學-北馬其頓信息科學與技術大學科技文化交流中心建立之前,那里的學生對中國知之甚少。為此,蘭州交通大學為中心購置了電腦、中文書籍、剪紙、漢服、香包等物品,并先后派出12名教師赴該校開展文化交流活動,為該校學生打開了一扇了解真實中國的窗戶,學生跟老師一起學中文、穿漢服、暢談理想。有同學表示,雖然和中國老師相處時間不長,但通過老師的講述,他們很想去嘗嘗蘭州的牛肉面,坐坐中國的高鐵,感受手機支付的魅力。

      過去10年,孟加拉國GDP平均增幅在6%以上,高速增長意味著對電力的需求不斷增加。然而,孟加拉國發電能力不足,電力供應不穩,電力短缺問題嚴重,缺乏專業的電力人才。目前該國仍有一半人口未能用上電,即使首都達卡的供電也不穩定。電力短缺問題一直制約著孟加拉國的經濟發展。中國-孟加拉國電力人才實訓基地成立后,為當地提供了電力人才實訓教學和操作培訓的平臺。

      目前,該基地分兩批次培訓學員52名,聘請懂英文、懂技術的電力專業師資擔任培訓教師,教學計劃和課程設置由中方制定,教學的參數和標準是中國設備的模式與標準?;貙W員結束培訓回到孟加拉國后,能夠在中資企業直接上崗工作?;氐某闪?,進一步提高了學校工程技術人員和留學生培養水平,發揮了高??萍紕撔乱I和支撐作用,服務了地方和行業國際合作需求,提升了對“一帶一路”國家創新資源集聚和輻射能力,是“中國智造”走向國際市場、為世界服務的有利開端。

      未來國際人才培養的新思路

      在“留學中國”品牌建設中,“留學甘肅”已經形成特色,初具品牌效應。隨著“留學中國”品牌建設進入提質增效新階段,推進“留學甘肅”品牌建設勢在必行,但目前還存在幾個問題。

      教育基礎薄弱,國際化教育承載能力亟待提升。受地理、歷史、經濟、政治、文化等諸多因素影響,甘肅高等教育發展相較我國東部、中部和南方地區仍較為滯后,發展程度與國家戰略需求仍有較大差距,教育體系有待完善,前瞻性不足。高等教育院校結構缺乏合理布局,現代化教學設施及現代媒體技術平臺建設進程緩慢。高等教育現代化建設仍無法滿足地區經濟社會發展需求,教育產業對經濟社會發展的智力支撐作用仍顯不足。

      留學甘肅生源質量不高,高層次學生數量較少。留學甘肅生源國別結構分布不平衡,發展中國家留學生數量占比較高,發達國家和地區留學生數量較少,生源國際性有待加強。留學甘肅學生以中文和本科學習為主,高層次研究生數量較少,生源總體中文水平不理想,學科基礎知識結構不健全,專業知識理解與掌握較為困難,專業素養及學術基礎薄弱,科研表達能力偏低,不利于國際教育整體水平提升。

      學科建設薄弱,課程資源不豐富。各高校學科分布日趨合理,但普遍存在課程國際化程度不高的問題,課程種類設置單一,課程資源不豐富,結構體系協調性不佳,課程建設投入不足,極少應用國際通用教材。部分高校在同班中文授課的情況下,留學生適應融入學習難度較大,結業肄業率較高。

      高水平師資匱乏,教師跨文化能力需提升。甘肅高校師資整體水平落后于全國其他地區。師資隊伍國際化程度不高,具有海外背景的師資占比較低,跨文化交際意識和能力不足,缺乏留學生教育指導經驗,教師參與留學生培養熱情不高,擔任留學研究生導師的積極性不高。

      為此,學校將從以下方面加強“留學甘肅”品牌建設:

      堅持戰略引領,服務“一帶一路”建設。留學甘肅事業是中外友好交往的橋梁,也是一種獨特的戰略資源,能夠促進文明交流互鑒以及甘肅與世界各國人民相知相親。

      甘肅最大的機遇在“一帶一路”,“留學甘肅”的機遇也在“一帶一路”,打造“留學甘肅”品牌應服務“一帶一路”建設,吸引外國學生來甘留學,將甘肅的技術、產品、文化通過優質國際教育推向“一帶一路”沿線國家和地區。

      發揮區位優勢,“重點向西、放眼東南”招賢納才。甘肅是古絲綢之路的鎖匙之地和黃金路段,與中亞國家有著悠久的交往史,飲食風俗、生活習慣等也與中亞國家相近,是中亞國家青年學生青睞的留學目的地。應鞏固提升“絲綢之路經濟帶”區位優勢,擴大“留學甘肅”品牌在中亞國家的影響力。同時借力“21世紀海上絲綢之路”發展機遇,加大“留學甘肅”品牌在東南亞國家的吸引力,面向東南亞國家學生提供性價比高、體驗感好、學以致用的留學服務。

      做好頂層設計,打造“留學甘肅”品牌。政府層面要做好來華留學教育頂層設計,破除體制機制障礙,進一步強化支持來華留學教育高質量發展、社會政策和法律法規供給,從招生、項目、專業和課程、管理隊伍等多方面搭建平臺,強化質量保障體系建設,推動建設專業化社會支持體系,持續完善來華留學工作體系,整體提高留學甘肅教育競爭力,打造“留學甘肅”品牌。

      各類院校要牢固樹立留學甘肅教育發展的質量意識和品牌意識,明確本校來華留學教育辦學理念,建立適合本校實際的來華留學工作體制機制,以趨同化理念把來華留學教育納入學校整體事業發展,嚴把“入口關”,控制生源質量,打造品牌專業和課程,保證培養質量,建構高水平、全鏈條的學校來華留學工作體系,塑造院校留學教育品牌,提升競爭力和生命力。

      嚴格標準,提升質量。按照國家來華留學生招收培養標準,提煉各校特色成果,從錄取流程、錄取標準、收費標準、培養方案、教學方式、管理制度等方面形成全省趨同的標準體系。改變重規模、輕質量的招生理念和思維慣式,根據學校辦學能力,摒棄辦學趨功利、湊指標導向,科學制定招生計劃。加強招生隊伍配置和招生能力培養,嚴格執行招生審核流程,不惡意爭搶生源,避免有不良行為的學生混跡不同學校。

      堅決杜絕“低入學門檻、教育教學過程質量把關不嚴、低畢業要求”等做法,嚴格執行畢業條件,對未完成教育計劃規定的課程、畢業論文不合規、中途退學者只發放學習證明、畢業或肄業證書,維護“留學甘肅”品牌。

      提升師資國際化水平。加強師資隊伍建設,鼓勵青年骨干教師多參與國際訪學、學術研究及教育教學交流。積極引進高質量的有海外背景的人才,實行外引內培、多措并舉。

      根據師資隊伍實際情況及生源國別特點,給予教師相應跨文化培訓,提升教師跨文化交際意識和多元文化融合能力,整體提升英語交際能力,不斷改進和創新教學方法。提升教師現代信息技術與教育教學深度融合能力,增強傳播優秀文化能力,開闊國際視野,提升國際學術和文化交流能力,跟蹤把握學科發展前沿,提高學術水平及科研能力,全方位提升師資隊伍國際化水平。

      提升綜合管理水平。加強管理人才隊伍建設,提升管理人才外語水平,提升跨文化交流能力,強化跨文化交際意識。增加心理學基本知識技能的儲備與應用。注重留學生輔導員群體未來發展,完善、優化、拓展輔導員序列發展途徑,有效推進職稱評聘,解決他們的后顧之憂。全面激勵各類管理人才積極投入來華留學教育事業。注重培養和鼓勵中文水平高、對中國社會主流文化認同度高、具有跨文化融入意識、善于溝通交際、責任感強的留學研究生,協助輔導員及其他管理人員開展工作。(作者李敏系蘭州交通大學國際教育學院辦公室主任,張國錦系蘭州交通大學國際教育學院院長)

      來源:《神州學人》(2023年第9-10期)

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