尺寸教材,國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán),體現(xiàn)國(guó)家意志,是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求,我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專(zhuān)欄,旨在宣傳黨的十八大以來(lái)教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就,站在新的歷史起點(diǎn)上,加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專(zhuān)家的觀點(diǎn)——?
王小明 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 副教授
教材是達(dá)成育人目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托。學(xué)生的核心素養(yǎng)不是天生的,而是后天培養(yǎng)的。依托高質(zhì)量的教材進(jìn)行有效學(xué)習(xí),是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。因此,開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教材對(duì)于育人目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就顯得至關(guān)重要。教材開(kāi)發(fā)要想實(shí)現(xiàn)其育人使命,就必須秉持學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng),這一立場(chǎng)應(yīng)當(dāng)在教材的功能定位、教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程以及教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上均有所體現(xiàn)。
一、教材應(yīng)作為“學(xué)之材”來(lái)開(kāi)發(fā)
教材為誰(shuí)開(kāi)發(fā)、為誰(shuí)服務(wù)?這一有關(guān)教材功能定位的問(wèn)題需要在教材開(kāi)發(fā)之前予以明確。關(guān)于這一問(wèn)題目前有兩種觀點(diǎn):教材是為教師開(kāi)發(fā)的,供教師教學(xué)用的材料,是“教之材”;教材是為學(xué)生開(kāi)發(fā)的,服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的,是“學(xué)之材”。這兩種教材功能定位體現(xiàn)的是兩種不同的思維,會(huì)對(duì)教材的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生不同影響?!敖讨摹钡慕滩亩ㄎ?,會(huì)將教材開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)放在教師應(yīng)當(dāng)教什么、如何教等問(wèn)題上;“學(xué)之材”的教材定位,會(huì)將教材開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)聚焦在學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、如何學(xué)等問(wèn)題上。教材要想完成育人目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)異于南轅北轍。即使教材作為“教之材”開(kāi)發(fā),由于教師教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),因而教學(xué)所用的材料最終也要服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一目的,“教之材”最后還應(yīng)當(dāng)歸結(jié)為“學(xué)之材”。
二、教材開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)注意克服專(zhuān)家盲點(diǎn)效應(yīng)
教材的開(kāi)發(fā)通常由相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家主要承擔(dān)。學(xué)科專(zhuān)家擁有的豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),能讓他們輕松高效地完成專(zhuān)業(yè)任務(wù)。但豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也會(huì)給專(zhuān)家的表現(xiàn)帶來(lái)一些消極影響,主要體現(xiàn)就是專(zhuān)家在看待其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí),通常難以采取初學(xué)者的視角,尤其是難以看到初學(xué)者學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容時(shí)遇到的問(wèn)題和困難,這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“專(zhuān)家盲點(diǎn)效應(yīng)”。就教材開(kāi)發(fā)而言,專(zhuān)家盲點(diǎn)效應(yīng)雖然無(wú)損于教材內(nèi)容的正確性以及教材所體現(xiàn)的學(xué)科邏輯,但會(huì)有損教材的學(xué)習(xí)邏輯,突出體現(xiàn)就是學(xué)科專(zhuān)家編寫(xiě)出的內(nèi)容正確、邏輯嚴(yán)密的教材,學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到吃力和“燒腦”,不經(jīng)教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)乃至詳細(xì)教學(xué),僅憑學(xué)生一己之力通常很難學(xué)懂教材。這會(huì)導(dǎo)致教材難以充分發(fā)揮“學(xué)之材”功能。教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中要避免專(zhuān)家盲點(diǎn)效應(yīng),除了學(xué)科專(zhuān)家要學(xué)會(huì)從初學(xué)者的立場(chǎng)來(lái)安排教材內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)與組織外,吸納有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與教材開(kāi)發(fā)也很有必要。此外,教材開(kāi)發(fā)不能止步于教材編寫(xiě)的完成和教材的出版,從教師與學(xué)生處收集教材使用時(shí)遇到的問(wèn)題與困難、收集學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)的感受與體驗(yàn),是教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步了解教材使用情況、站穩(wěn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)的很好途徑。最后,建立和完善教材使用效果的反饋機(jī)制,也是規(guī)避教材開(kāi)發(fā)中專(zhuān)家盲點(diǎn)效應(yīng)的重要制度保障。
三、教材的內(nèi)容呈現(xiàn)要注重為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效支持
教材開(kāi)發(fā)不只要考慮給學(xué)生呈現(xiàn)什么內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮如何引發(fā)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí),為此,做到以下兩點(diǎn)尤為重要。首先,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)明確地將學(xué)生的注意引向要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。雖然“吸引學(xué)生注意”的表述在教學(xué)和教材編寫(xiě)實(shí)踐中常被提及,但這一表述隱含一個(gè)重要缺陷,就是過(guò)分看重對(duì)注意的吸引而忽視了注意的對(duì)象,由此很容易導(dǎo)致的一種情況是,學(xué)生的注意被吸引了但注意指向的對(duì)象卻不是我們期望他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,如呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)出于引起學(xué)生興趣的考量而使用了有趣但與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的圖片或文字,表面看來(lái)學(xué)生的注意被吸引了,但實(shí)際效果卻是分散了學(xué)生對(duì)應(yīng)該注意內(nèi)容的注意。呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意的正確引導(dǎo),就需要在開(kāi)發(fā)教材時(shí)將注意的對(duì)象補(bǔ)充完整并確保其與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。其次,教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要注重引發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入思考。俗話說(shuō),“讀書(shū)不想,隔靴搔癢”,學(xué)生對(duì)教材呈現(xiàn)內(nèi)容的琢磨、思考活動(dòng),是其汲取教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵,但這種關(guān)鍵活動(dòng)并非每位學(xué)生都能主動(dòng)進(jìn)行,因此,在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)就要考慮好如何引發(fā)學(xué)生的深入思考,可以采用提問(wèn)、旁批等形式,針對(duì)教材中的特定內(nèi)容設(shè)置一些有思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng),確保學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
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