尺寸教材,國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán),體現(xiàn)國家意志,是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求,我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄,旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗和成就,站在新的歷史起點(diǎn)上,加快推進(jìn)構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點(diǎn)——
教材,作為中小學(xué)教育的核心載體,包含著各種各樣的圖像元素。為了更好地發(fā)掘教材插圖在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中的潛力,需要合理、科學(xué)、有效地對插圖進(jìn)行設(shè)計,以促進(jìn)學(xué)生在言語認(rèn)知、文學(xué)鑒賞、情感體驗等層面的深入發(fā)展。在這一過程中,我們需要特別關(guān)注以下三個關(guān)鍵問題。
王哲 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授
一、強(qiáng)化插圖在教材中的育人價值
插圖不僅是美化文本的裝飾元素,還是能引發(fā)學(xué)生情感共鳴和情感連接的媒介,更是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力工具,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維、拓寬學(xué)生國際視野,推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在教材研究領(lǐng)域,插圖的育人功能逐漸受到重視,這主要是因為插圖能夠滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求,提供更豐富、更深入的學(xué)習(xí)體驗。具體而言,一方面,作為非言語或視覺信息處理工具,插圖通過直觀的方式呈現(xiàn)信息,特別適合傳達(dá)概念、場景和實(shí)際示例。對于那些更偏向視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生,插圖以一種更易于記憶和理解的方式提供信息。另一方面,插圖還能夠跨越時空界限,將學(xué)習(xí)者引入到不同的文化、地理位置和歷史時期,從而拓寬了學(xué)習(xí)的視野。
二、注重插圖與文字材料的協(xié)同效應(yīng)
根據(jù)功能差異,教材插圖可以分為表征型、解釋型、裝飾型和組織型四種類型。表征型插圖用于呈現(xiàn)實(shí)際對象、情境或概念,有助于學(xué)生理解和記憶內(nèi)容。解釋型插圖則通過標(biāo)注、圖示或圖解,幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和過程。組織型插圖則以非線性的方式呈現(xiàn)信息,有助于學(xué)生整合和理清知識結(jié)構(gòu)。然而,在實(shí)際教材中,圖文關(guān)系不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象時常發(fā)生。比如,有些插圖是裝飾性的,它們雖然在視覺上可能吸引學(xué)生,但是由于其與文字之間關(guān)聯(lián)性較弱,可能會導(dǎo)致外在認(rèn)知負(fù)荷的增加,從而降低學(xué)習(xí)效果。再如,組織型插圖(例如概念圖或思維導(dǎo)圖)由于其對文本內(nèi)容的非線性展示方式,可能會對元認(rèn)知發(fā)展水平較低的學(xué)習(xí)者造成較高的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。由此可見,圖文關(guān)系處理不好不僅無法發(fā)揮教材育人功能,甚至在某種程度上可能增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。因此,在教材插圖設(shè)計過程中需要充分尊重不同類型插圖的特征,發(fā)揮圖文協(xié)同效應(yīng)。
三、突顯插圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
教材插圖不僅是傳承知識,更是一個情感溝通的紐帶。在進(jìn)行教材插圖設(shè)計時,也需要特別注意教材插圖對于提升學(xué)習(xí)者的動機(jī)和情感方面的功能。當(dāng)前,最受關(guān)注的是插圖對學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)存在何種影響,即教材插圖是否能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的長期學(xué)習(xí)興趣,而不僅僅是在特定情境下引起的短暫興趣。例如,裝飾型插圖能夠引發(fā)暫時的情境興趣,卻可能無法維持較長時間段的個人興趣。另外,期望價值是一個重要的動機(jī)情感因素。插圖本身可能無法直接改變學(xué)習(xí)者的期望價值水平,但不同學(xué)習(xí)者對于插圖可能持有不同的價值取向。這些不同的取向可能會影響學(xué)習(xí)者對插圖的感知、記憶和理解。因此,在設(shè)計教材插圖時,需要了解學(xué)習(xí)者的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷,包括學(xué)生特征、學(xué)段特征和時代特征,盡量設(shè)計編排與他們經(jīng)歷大體一致的插圖。這有助于確保插圖的使用能夠更好地發(fā)揮其動機(jī)情感功能,從而通過提高學(xué)習(xí)者的主觀能動性,進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
教材插圖還是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要抓手,這需要強(qiáng)化教材插圖的反思促進(jìn)功能。學(xué)生的自我反思發(fā)展經(jīng)歷了從支架搭建到自主生成的演進(jìn)。在這個過程中,插圖可以起到工具性的作用,各種類型的插圖可以激發(fā)不同程度的元認(rèn)知(即自我管理)過程和效果。最近的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),插圖可以影響元認(rèn)知維度中的監(jiān)控準(zhǔn)確性。例如,多項研究表明,裝飾型圖片容易使學(xué)習(xí)者顯著高估他們的學(xué)習(xí)效果,并可能導(dǎo)致他們認(rèn)為文字材料的難度較低,從而在學(xué)習(xí)時投入較低程度的努力。另一項研究發(fā)現(xiàn),同時使用解釋型和裝飾型圖片能夠明顯提高學(xué)習(xí)者的監(jiān)控準(zhǔn)確性。因此,在決定如何使用插圖時,我們需要有意識引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)起處理插圖信息的自我反思過程,并適時評估其反思的準(zhǔn)確性和深度,同時結(jié)合插圖本身的元認(rèn)知潛在功能。這有助于確保插圖的選擇和排列不會誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者,而是有助于他們更準(zhǔn)確地評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展并思考插圖是否提供了深度學(xué)習(xí)的資源和機(jī)會。
文章來源于課程教材研究所
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