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教材建設筆談? | 新時代地方課程及教材高質(zhì)量發(fā)展的實踐理路

發(fā)布時間:2023-10-18 作者:張炳意 來源:課程教材研究所

尺寸教材,國之大者。教材建設是國家事權,體現(xiàn)國家意志,是事關未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設和管理”要求,我們設置了“教材建設筆談”專欄,旨在宣傳黨的十八大以來教材建設取得的經(jīng)驗和成就,站在新的歷史起點上,加快推進構建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——

我國實行國家、地方和校本三類課程管理,地方課程歷經(jīng)了20多年的建設發(fā)展,其課程價值逐漸被認同,管理制度日趨完善,教材門類更加豐富。在邁向中國式教育現(xiàn)代化的新征程上,作為第一個國家層面針對地方課程和校本課程的管理文件,教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》(以下簡稱《意見》)出臺恰逢其時,厘清了地方課程建設和管理的理念,并從實踐策略方面做了制度安排。

張炳意 甘肅省基礎教育課程教材中心副主任、正高級教師

一、準確定位地方課程的價值

地方課程是基礎教育課程體系的重要組成部分,以地方文化教育資源為載體,在涵養(yǎng)學生的“家國情懷”,鑄牢中華民族共同體意識,促進課程與地方經(jīng)濟文化有機連接等方面發(fā)揮著獨特的價值。同時,地方課程上承國家課程,增進了國家課程實施的適應性,共同承擔立德樹人根本任務,具有目標和內(nèi)容的一致性和互補性,地方課程有著不可替代的功能。

二、科學制定地方課程建設規(guī)劃

《意見》明確了國家事權背景下的地方課程建設與管理的主體,地方課程管理中隱含著課程建設的任務。三類課程管理體系中,國家下放了義務教育課程建設、課程編制的權限,并不等同于國家、地方和學校各管一塊,必須形成協(xié)同育人的合力。這為地方課程建設規(guī)劃提供了新的視角,地方課程建設規(guī)劃是頂層設計,要充分挖掘當?shù)氐奈幕逃Y源稟賦,將綜合實踐活動、研學旅行、校本課程等共同納入課程視野,探索多層次、多主體聯(lián)合的開發(fā)機制,合理搭建地方課程結構和模塊,開發(fā)地方綜合課程,并為校本課程開發(fā)增能賦權。

三、大力提升地方教材開發(fā)水平

由于地方課程具有覆蓋區(qū)域、跨校實施的特點,教材仍然是地方課程實施的關鍵載體和依托。地方課程教材開發(fā)首先要明確建設主體,調(diào)動多元主體參與地方教材建設,按照國家有關教材編寫人員條件要求,打造高水平、專業(yè)的教材開發(fā)團隊。要增強教材開發(fā)的專業(yè)水平,從研究的視角審視教材的開發(fā),對納入教材的地方資源進行系統(tǒng)研究,用科學的編寫體例、豐富的欄目設置和活動安排,引導學生自主學習和實踐,彰顯地方課程的實踐性、活動性和綜合性。同時,要積極推動數(shù)字化賦能教材建設,開發(fā)豐富多樣的數(shù)字化地方課程資源庫,供學校免費使用和再開發(fā)。

四、加強地方課程建設與管理質(zhì)量保障

地方課程建設與管理,要參照國家課程建設與管理的基本范式,加強“事前審批、事中審核和事后監(jiān)測”,提高地方課程準入門檻,建立地方課程的動態(tài)調(diào)整機制和退出機制,研制切實可行的地方課程教材審核規(guī)范和評審標準,嚴格執(zhí)行地方課程編制、實驗、審核、應用及實施監(jiān)測的管理要求,切實保障地方課程具有鮮活的生命力。

五、深入推進地方課程教學改革

與國家課程的全面、共性和權威要求相比,地方課程實施缺少評價體系支撐。課程是教材的本源,只有強化了地方課程實施,才能保證地方課程教材的可持續(xù)發(fā)展。因此,必須強化地方課程政策解讀,積極探索以融入、融合為主渠道的地方課程教學改革,實現(xiàn)學科內(nèi)融入和跨學科融合實施,創(chuàng)新地方課程評價,提升地方課程實施水平。

文章來源于課程教材研究所

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