摘要:實施小班化教學是提高民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教育質(zhì)量、促進社會公平的重要舉措。小班化的教學理念是“人人參與,有效指導”,體現(xiàn)在充分了解學生差異、多樣的作業(yè)訓練方式、充分的表現(xiàn)表達機會、有效的個別化指導四個方面。鄉(xiāng)村小班化教學應采取座位靈活變化、形成良好課堂規(guī)則習慣、人人都有表現(xiàn)機會、作業(yè)面批等7項教學措施。同時,不斷優(yōu)化課內(nèi)外架構(gòu),特別是做好小班化教學與早期閱讀、自然課堂、鄉(xiāng)土文化相結(jié)合,促使小班化教學向小班化教育發(fā)展。
關鍵詞:鄉(xiāng)村小學;小班化教學理念;操作策略
小班化教學是指在規(guī)模較小的班級開展的適合小班特點,能發(fā)揮小班比較優(yōu)勢的教學活動。在小班(班級人數(shù)較少)開展的教學不等于小班化教學?!顿F州省民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量提升行動計劃(2021~2025年)》提出要實施“鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)特色學校建設支持專項行動”,“發(fā)揮小規(guī)模學校小班額比較優(yōu)勢,積極探索和推進小班化教學改革,打造適合小班的高質(zhì)量的課堂教學模式,建立充分交流、作業(yè)面批、訓練落實的學習環(huán)境?!盵1]提升小班教學質(zhì)量,成為貴州民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)特色學校建設的重要內(nèi)容。
鄉(xiāng)村學校開展小班化教學的必要性
一是鄉(xiāng)村學校自然小班普遍存在的現(xiàn)實。隨著農(nóng)村人口出生率的持續(xù)下降和常住人口城鎮(zhèn)化率的持續(xù)提高,鄉(xiāng)村學齡人口和學生數(shù)量不斷減少,鄉(xiāng)村小學班級人數(shù)下降,小班自然形成且普遍存在。根據(jù)全國教育統(tǒng)計年報表,2012年以來我國農(nóng)村25人以下小班占鄉(xiāng)村總班數(shù)的比例較高且逐年上升, 2014年之后中部地區(qū)超過50%,貴州則與全國和西部地區(qū)基本持平,占45%左右。根據(jù)貴州省教育統(tǒng)計年報表,2022年,貴州有鄉(xiāng)村小學3758所,其中220人以下的有2434所,另有教學點1884個;鄉(xiāng)村小學35人及以下小班占全省鄉(xiāng)村小學班級數(shù)的比例為86.7%,鄉(xiāng)村小學25人及以下小班占全省相應小班總數(shù)的比例高達84.0%,鄉(xiāng)村小學班師比為1∶1.9。
由此可見,鄉(xiāng)村小學小班比例持續(xù)提高且普遍存在,以及隨之而來的每個教師負擔學生數(shù)的持續(xù)下降和每個班基本能配備兩名教師的現(xiàn)實,為鄉(xiāng)村小學實施小班化教學,創(chuàng)建適合小班的教育環(huán)境和管理制度,深化課程教學改革創(chuàng)造了有利條件和現(xiàn)實基礎。
二是新時代推進教育公平提高教育質(zhì)量的需要。鄉(xiāng)村小學的教育質(zhì)量直接影響鄉(xiāng)村的未來,2018 年,國務院辦公廳《關于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》指出,要“充分發(fā)揮小規(guī)模學校小班教學優(yōu)勢”。2020 年,教育部等六部門在《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》中提出“探索小班化教學模式”。目前,城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距是影響教育公平的重要因素,實施鄉(xiāng)村小班化教學改革,是“支持多樣化學習和深度學習的必然選擇”[2],是推進城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的必然走向。
三是提高民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量的重要措施。黨的十九屆五中全會要求“提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平”。“貴州民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量提升項目任務指南”的“子項目Ⅰ(鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)特色學校建設)任務清單”中第18條指出:“推進小班化教學改革。如:制定并執(zhí)行課堂規(guī)則,練習如何遵守規(guī)則,學會用眼神、肢體語言管理學生;給每個學生提供表現(xiàn)、表達機會,學會觀察、傾聽、尋找學生的閃光點,關注并表揚學生的良好表現(xiàn);采用閱讀、觀察、操作、模仿、討論等多種學習方式,落實閱讀指導、解題訓練、作業(yè)面批、充分交流?!睆男“嗟恼n堂規(guī)則、學習方式、教師指導等方面規(guī)劃了小班化教學的方法。
小班化教學的理念與教育追求
小班化教學理念。我們主張的小班化教學的理念是“人人參與,有效指導”,主要體現(xiàn)在以下四個“充分”:一是充分了解并尊重學生的差異。只有充分理解并尊重學生的個性、特長、基礎、學習能力、理解方式,教學時進行針對性的挖掘、克服、指導,才能因材施教。二是充分多樣的作業(yè)與訓練方式。向?qū)W生提供有差異的學習要求和練習作業(yè),面向所有學生采用多樣化作業(yè)與訓練方式,學習與思考、作業(yè)與訓練都能落實到位。三是充分獲得課堂表現(xiàn)表達機會。民族地區(qū)鄉(xiāng)村孩子不善于表達,見到生人往往比較靦腆,充分表現(xiàn)表達才能讓每一個學生都被看見、被了解,才能獲得表達自信。四是充分有效的個別化學習指導。充分有效的針對性學習指導才能使不同特點、不同層次的學生在原有基礎上獲得更好發(fā)展,小班化教學能解決好大班額情況下無法實現(xiàn)的充分交流、有效指導的難題。
小班化教育追求。小班化教學要基于課堂、用好課堂,發(fā)揮好小班課堂比較優(yōu)勢,還要突出課內(nèi)與課外、認知與情感、學校與家庭社會相結(jié)合,向凸顯小班化教育優(yōu)勢與價值的方向發(fā)展,以實現(xiàn)尊重差異,機會平等,充分參與,體現(xiàn)公平;實現(xiàn)教師家長溝通合作更加充分及時,學生的良好表現(xiàn)或問題困難能及時溝通;學生能閱讀課外書、投身大自然和體驗鄉(xiāng)土文化,有更多機會進行行為投入、認知參與、合作交往和情感體驗,更能培養(yǎng)愛心與責任感,更能獲得抗壓、情緒控制等能力,其社會情感發(fā)展得到更多關注、更好發(fā)展。
小班化教學的操作策略
在民族地區(qū)鄉(xiāng)村學校開展小班化教學,教師要克服課堂上單純的“聽講+集體回答”、課堂以簡單提問為主、對話交流與思考不足、閱讀理解缺失、訓練不落實等問題[3],按照小班化教學理念實施適合小班特點的教學策略。
座位靈活按需變。人人參與的小班化教學更應該、更能夠采用適合學生、適合學習內(nèi)容的多種學習方式,其座位編列方式應根據(jù)學習內(nèi)容方式的需要靈活改變。小班化課堂座位編列方式有田字型、分組模塊型、對面型、環(huán)狀型、圓形式等,分別適合集體講授、小組合作、觀察學習、全班討論、情景表演、游戲展示等教學活動,可根據(jù)每節(jié)課的需要靈活變動。
一起制定并執(zhí)行課堂規(guī)則。鄉(xiāng)村學校課堂管理薄弱,存在學生行為散漫、學習投入不足的問題。小班化教學的課堂座位排列方式按需變化,不便于觀察和管理學生,又進一步加大了鄉(xiāng)村小班課堂的管理難度。教師和學生一起熟悉規(guī)則需要反復練習,如何遵守規(guī)則需要一起堅持。在和學生制定課堂行為規(guī)則時,以“我能聽、我能說、我能學、我能議、我能評”為主體的“課堂五能”很重要,要按照 “課堂五能”對學生及時鼓勵,每學期評選 “課堂發(fā)言之星”“閱讀提問之星”“優(yōu)秀討論達人”等。
表現(xiàn)機會人人有。教師應創(chuàng)設合作學習平臺,讓學生在小組內(nèi)有討論發(fā)言的機會;創(chuàng)設課堂展示交流平臺,讓每個學生都有回答問題、發(fā)表看法、模仿表演、角色朗讀、操作實驗、展示學習成果的機會;創(chuàng)設學生自評與互評平臺,針對學生的表達表現(xiàn),給予每個人自評與互評的機會。每節(jié)課完成后都要學生自評是否做到了“課堂五能”,班長協(xié)助教師填好“課堂五能”過程學習評價記錄表并及時反饋。每節(jié)課的學習活動或?qū)W習任務盡量不要過多過頻,才能實現(xiàn)有效的合作交流、課堂展示、自評互評。
教師講授簡短生動并學會控制時間。小班化教學強調(diào)人人參與,每節(jié)課多數(shù)學生都發(fā)言,都要上臺板演操作或展示學習成果,需要時間空間。小學生特別是中低年級學生持續(xù)注意力集中時間有限,也需要活動多樣化。因此,就要精講多練,教師單獨講解要簡短,適當增加“說”的頻次,故事性、情境性問題適當延長“講”的時間,重要概念、核心內(nèi)容多層重復,注重循環(huán)上升,突出講練結(jié)合。課堂上要學會控制 “講”時間,就是盡量用提問、提示和對話替代長時間“講授”,“講授”要特別關注揭示知識聯(lián)系、總結(jié)思想方法、指出易錯易混問題。
閃光之處善表揚。小班教學,最大的問題是缺乏學習氛圍,表揚和給予學生人人參與的機會能較好地解決這個問題,關注并不吝表揚學生的良好表現(xiàn)對民族地區(qū)學生非常重要。學生能認真聽課、認真聽同學發(fā)言,就要不吝嗇表揚之詞;學生能勇敢地發(fā)言,不管說得對不對,都要恰當?shù)乇頁P;學生能自主學習,善觀察、能操作,都要熱情表揚;學生的字寫得整潔清楚,學習用品準備好,擺放整齊,都要真誠贊揚。
用多種學習方式引導學生勤思考。采用閱讀、觀察、操作、模仿、討論、提問、練習等多種學習方式是小班化教學的重要特點,要保障有效學習、深度學習,還需要問題引導、方法指導、思維訓練。勤思考的關鍵是問題引導,觀察、閱讀、作業(yè)都要讓學生帶著問題進行,因為問題是引發(fā)思考、強化思維訓練的核心。不重視提問、不善于指導是鄉(xiāng)村學校課堂質(zhì)量不高的重要表現(xiàn),上課要以問題為中心、活動為主線、對話為指導,特別是要創(chuàng)造假設、比較、類比、典型錯誤、認知沖突等問題情境以促進學生深度思考。
作業(yè)面批勤輔導。這里的作業(yè)不僅僅是指用作業(yè)本寫的,用學習單、草稿本完成的學習任務、課堂練習等,也應是作業(yè)的范疇。因此,教師上課也要帶支紅筆,在學生做活動、完成任務和課堂作業(yè)及練習時進行巡視,在學習單、草稿本、作業(yè)本上進行批改,及時輔導指導;在教室里要安排教師的座位,教師要在教室當面批改學生的課外作業(yè)或部分課堂作業(yè),盡量做到錯題當面輔導,學生作業(yè)訓練與學習表現(xiàn)當天及時反饋。
不斷優(yōu)化小班化教學的課內(nèi)外架構(gòu)
民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學小班化教學要發(fā)揮小規(guī)模學校和小班的比較優(yōu)勢,提高教育教學質(zhì)量,既要基于課堂又要超越課堂,既要改進方法又要改善環(huán)境,既要管理支持、服務保障,又要結(jié)合校情學情積極探索、勇于創(chuàng)新,不斷優(yōu)化課內(nèi)外架構(gòu)。
小班化教學的課內(nèi)架構(gòu)。我們設計了小班化課堂的教學形式與教室空間布局、教室環(huán)境等結(jié)構(gòu)要素(見表1 ),在于提供一個適合鄉(xiāng)村小學小班組織形式的可選擇的教學策略要點及課堂環(huán)境要件。
表1:小班化課堂架構(gòu)指引
鄉(xiāng)村小班化教學的理念與課堂架構(gòu)更有利于落實《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》提出的“創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境,凸顯學生的學習主體地位,開展差異化教學,加強個別化指導,滿足學生多樣化學習需求”的“因材施教”理念,“提高自主、合作和探究學習能力”。[4]
小班化教學的課外架構(gòu)。優(yōu)化小班化教學的課外架構(gòu),推進小班化教學向小班化教育發(fā)展,要做好“三個結(jié)合”:
一是與推進早期閱讀相結(jié)合。首先,要提供豐富而適合的讀物,特別是要訂閱少年兒童相關雜志,讓學生有愛讀的書。其次,把閱讀指導、閱讀分享、閱讀寫畫、閱讀激勵與促進閱讀體驗有機結(jié)合起來,確保每個學生每周都能獲得至少一次的閱讀分享與閱讀指導機會。
二是與自然課堂相結(jié)合。鄉(xiāng)村小學的重要優(yōu)勢就是具有廣闊而豐富的大自然,要因地制宜創(chuàng)建自然課堂,把小班化教學同自然課堂結(jié)合起來。如開展戶外地理地貌考察,動物植物觀察認知,果蔬種植觀察體驗,家務勞動、公益勞動體驗,讓學生簡單記錄考察、觀察所得,寫畫勞動體驗,充分認識和利用學生身邊的鄉(xiāng)村自然環(huán)境。
三是與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合。豐富的民族民間文化與鄉(xiāng)土文化資源也是民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的優(yōu)勢所在,小班化教學要實現(xiàn)與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合,可以讓學生充分參與或體驗民族民間音樂舞蹈、工藝美術、食品制作的學習訓練,開展地方房屋建筑、禮俗文化、民間故事和歷史傳說的收集敘說等,盡可能做到各學科教學與鄉(xiāng)土自然資源、民族文化資源的有機結(jié)合。
參考文獻:
[1]貴州省教育廳.省教育廳《關于實施〈民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量提升行動計劃(2021~2025年)〉的通知》[OE/OL].(2021-01-25)[2023-06-14].https://jyt.guizhou.gov.cn/ywgz/mzjy/202101/t20210127_66586290.html.
[2]王淑芬,吳永軍.小班化教育:是權(quán)宜之計,還是長久之策?[J].教育發(fā)展研究,2016(8).
[3]楊立昌,楊躍鳴,趙敏.學生發(fā)展關鍵能力視角下深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學校課堂問題研究[J].教育科學研究,2019(7).
[4]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022.
(作者楊成系貴州省黃平縣教育科學研究中心高級教師;楊躍鳴系貴州省教育科學院高教所所長,貴州省人民政府督學,貴州省民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量指導委員會主任委員)
《中國民族教育》2023年第10期
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