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      精通某一學科的專業知識,就足以成為一名優秀教師了嗎?

      發布時間:2023-11-27 作者:林衛民 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

      高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。新時代,提升教師專業水平,塑造高素質教師隊伍是教育的重要任務。過去,人們通常認為精通某一學科的專業知識就足以成為一個優秀的教師,事實并非如此。雖然學科專業知識是成為一個學科教師的前提,但是要想成為一個優秀的教師,只有學科知識是遠遠不夠的。學習科學研究者查爾斯·菲德爾在《四個維度的教育》一書中指出,“知識、技能、性格和態度、元認知”是21世紀的教育目標,相應地,教師的專業發展也應涉及多個層面,至少包含知識、技能、關系和反思四大維度。

      一、優秀的教師不僅要擁有學科專業知識,更要有“學科教學知識”

      自古以來,教師主要職責是教學生學習并運用知識。教師要讓學生深刻了解知識的力量、知識的美麗、知識的結構,使學生擁有足夠的知識來了解現實世界。教師成功的秘訣之一,就在于他們清楚地知道學生應該掌握哪些專業知識。

      但值得注意的是,教師擁有更高級的學科知識并不能確保學生的進步。一項對德國高中數學教師的研究發現:教師擁有研究生、博士所學的高級數學知識,與學生的數學成績提升并沒有多大的關聯;只有教師對自身所教的知識有深刻的理解并施以正確的教學方法,才能幫助學生取得更大進步。教師可以為學生提供盡可能多的例題,但這些例題必須是對數學主要原理的直接闡釋,學生可以通過例題的練習掌握知識的正確運用方式。只有這樣,學科知識才不會讓學生覺得深奧難懂、難以應用。由此可見,“有效的練習”是掌握知識的根本途徑,優秀的教師必須嫻熟運用能夠幫助學生內化知識的各種練習方法。

      雖然教師是根植于專業知識的職業,但成為一位優秀的教師所要擁有的不僅是某學科的專業知識,更要有“學科教學知識”,包括學科知識、課程知識、教學情境知識、學習者知識和教學法知識。學科教學知識既不等同于學科知識,也不等同于教育學知識,也不是學科知識和教育學知識的簡單疊加,而是扎根于學科教學自身,遵循教育教學規律,對學科知識進行“教育學轉化”和“生本化表達”,在教學實踐中生成的知識。

      二、掌握讓學生學習真實發生的教學技能是教師的必備任務

      考察教師工作并不應該關注教師的教學工作有多忙,而應關注學生的學習有沒有真實發生。因此,教師的思考要從“我要教什么”“學生要做什么”轉向“我要怎么教”和“學生能學到什么”,而掌握相關的教學技能也自然成為教師的必備任務。

      1.借助評價的力量。教學離不開評價,評價不是為了對學生進行排序和打分,而是使教師明確下一步的教學計劃,比如是鞏固復習還是繼續下一階段的學習。如何開展評價并及時向學生反饋,是教師亟須潛心修煉的教學能力。教師需要明白,評價跟學習一樣復雜,并不是所有重要的東西都可以衡量,也不是所有可以衡量的東西都是重要的,因此教師要掌握正確的評價方法,發揮評價的力量。

      2.適當創造“困難”。教師在教學過程中要做到讓學習盡可能簡單,但不要過于簡單,不能越俎代庖將學生學習所要遇到的困難都提前解決,而是要引導學生自己直面問題。較之于得到了完整解決方案的學生,只得到支架式教學的學生反而收獲更多,學習的動力更強。因此,教師應當審慎地留給學生“值得擁有的困難”。

      3.增強課堂互動。課堂提問是師生交互的基本方式,課堂上的提問有兩大功能:一是引發學生思考,提高教學有效性;二是收集信息,支持教學決策。如果教師提出的問題沒有學生作出回答,教師也不宜馬上提供答案,而應讓學生自行討論研究。高水平的教師對正確答案感興趣,更應對學生的想法感興趣。應當強調的是,“課堂參與”是必選項,即使學生拒絕回答問題,教師也要積極尋求提升學生參與、增強課堂互動的方法。

      三、正確的育人態度才能實現幫助學生學習的目的

      教育的根本目的是幫助學生學習,教育的核心是學生和教師之間的關系。要想通過教師的角色來實現“幫助學生學習”的目的,顯然離不開良好的師生關系。

      1.尊重學生喜好。教師要時刻考慮對于學生來說真正重要的是什么。在確保學生積極健康成長的前提下,“什么對學生來說是最重要的,什么就是最重要的”。例如,數學教師不要對喜歡足球的學生說“足球不重要,數學重要”;語文教師對喜歡樂隊的學生可以說“如果你想玩樂隊,學好語文很重要,因為只有擁有好的文學素養才能寫出有影響力的優秀作品”。尊重學生的喜好可以幫助改善師生關系,更好促進學生的學習。

      2.保持敏銳觀察。打造良好的師生關系是在具體情境中不斷進行的,教師在日常工作中需要對學生的學習和生活世界始終保有一種現象學的敏感,才能夠理解與學生共處情境中的教育意義,改善師生關系,切實擔起教師職責。成熟的教師在各種情境中通常能做到簡單、實在地與學生在一起,不是表現出一副關懷備至的樣子,而是獲得親密無間與漠不關心之間的深刻和諧,以敏銳的觀察力履行對學生的責任、營造良好的師生關系。

      3.擺正育人態度。教師的工作不是“教課本”,而是“教學生”。教師需要修煉對待學生的“合適態度”,因為教師的態度決定了師生關系的走向。教師的說服能力,對基本原則的堅持,以及嚴厲的愛都能讓學生獲益匪淺。為此,教師需要采用“關系領導力”模型,不再將自己置于非凡的、有魅力的、個人英雄主義的道德楷模狀態,而是聚焦師生關系、集體主義和非權威模式,擺正教師“是教練而不是法官”的角色,與學生集體形成積極呼應的教學共同體。管理學生并不是對學生聲色俱厲,同樣道理,打造良好的師生關系并不意味著放縱學生或讓學生享受無序、隨意的自由。教師要從避免破壞“良好師生關系”出發,規劃如何管理紀律并確保教育教學秩序的穩定。

      四、對自我“元認知”的反思、研究是專業修煉的關鍵

      教師的元認知是專業修煉的關鍵要素。元認知包括“自己知道什么”(元認知知識)、“知道自己能做什么”(元認知技能)、“知道自己的認知能力”(元認知體驗)。為了持續進步,教師應當走出舒適區,不斷了解自身元認知,時時反思,挑戰自我。

      教師需要養成三種反思的習慣:對現狀的“批判”,對未來的“愿景”,以及對從現狀到未來“變革行動”的自我批評、堅持或修正。教師的日常工作隨時會出現值得反思的地方,例如班級學生雖然紀律良好,但氣氛沉悶,教師講課沒有學生真正投入進來,這就值得反思:學生不應該是被動的,而應當是活躍的、主動的、互相交流的。教師只有在嘗試各種方法并經歷反思過程后,才能學會教學、優化教學。

      當然,反思并不都是在授課之后,成熟的教師會了解學生當下的需求,反思和判斷目前的教學是否滿足學生需求,并及時調整教學策略,尋找更合適的教學方式。有效率的教學正是需要結合對于自身教育教學現狀的元認知,通過反思來提高自己的專業水平,對特定情況不斷調整、判斷并作出反應。

      此外,教師的學術研究能夠凸顯教學反思的深刻性,成熟的教師不僅“知其然”,更“知其所以然”。教師既要對具體的教育教學理念層面的研究有熱情,也要對教學技能的實際運用、具體學科教學的實踐操作研究有熱情。對于大多數教師來說,及時反思、研究并改善教學方式是亟待完成的關鍵任務。

      林衛民 作者系國家督學、研究員、特級教師,北京外國語大學國際教育學院碩士研究生導師)

      《人民教育》2023年第18期,原標題為《精通學科專業知識足以成為優秀教師?》

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