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      尋找“發光的人,有光的課”

      ——2023兒童母語教育論壇側記

      發布時間:2023-11-29 作者:郜云雁 來源:中國教育新聞網

      11月24日至26日,2023兒童母語教育論壇在南京舉辦。來自全國近600名一線教師和校長,以“發光的人,有光的課”為主題,圍繞教師核心素養、全學科與跨學科閱讀、思辨性閱讀、兒童詩詞教學等熱點議題,深入探討和交流兒童母語教育的創新方式和實踐路徑。

      南京市金陵小學學生在論壇微課現場

      兒童語文學習——

      以閱讀為核心,以文學閱讀為基礎

      “大多數人對語文學習的認知往往是這樣的:學教材,做習題,積累好詞好句,閱讀與寫作訓練……花費了大量時間,可孩子的語文仍學得不好?!庇H近母語創始人徐冬梅始終堅持,語文學習應該是在大量的閱讀中,適當進行聽說讀寫,在閱讀中去識字、理解、審美、思辨和表達,“兒童語文學習必須以閱讀為核心,以文學閱讀為基礎,其目標是培育完整而有智慧的人?!?/span>

      徐冬梅在《發光的人,有光的課》主題演講中指出,教師要想成為“發光的人”,首先要勇于改變自己,改變自己的理念,以兒童為本位,讓教育回到真正的生命;以閱讀為核心,每一位語文教師都應該是孩子的閱讀老師,帶著孩子進行廣泛而豐富的閱讀;以兒童文學為基礎,讓文學之光照亮孩子的生命,為培育完整而有智慧的人而努力。

      徐冬梅鼓勵教師要相信自己、接納自己,與孩子一起成長。她回憶自己當年只是一個中師生,沒有上過大學,“老師對我的文學啟蒙和閱讀,是我真正的大學”。所以,她鼓勵教師保持對閱讀的熱愛,在和孩子共同閱讀的過程中,不斷誕生新的自我。

      “你小時候讀過什么樣的故事,它們都會是你的記憶,而且將來也會是你的行動?!敝麅和膶W作家、上海師范大學教授梅子涵指出,文學閱讀在中小學閱讀中具有重要意義,但同時,文學閱讀在課堂中的實踐又是相當難的挑戰,“‘文學’一到老師手里,有時就變成‘課堂’了?!彼凇段膶W課堂如何文學》主題演講中,建議教師應重視“原文”,減少不必要的“解讀”和過多的“追問”。

      梅子涵回憶自己10多年前,曾聽過一堂課《走在路上》,“這是一篇我寫的散文,現場執教教師沒有講解,沒有追問,只是在那里樸素地讀,孩子們在那里靜靜地聽……這時,我看到了孩子們眼中的淚光。所以,不要低估孩子的理解力?!?/span>

      梅子涵坦言,我們的課堂太忙碌了,忙碌和喧囂中,便失去了“文學的樣子”。他說,狹義的文學總體上都會是一個故事,而孩子們是喜愛故事的,所以,“請把那些故事先讀好,不要對文本‘剝皮抽筋’,不要輕易追問?!?/span>

      甘肅蘭州東郊學校語文教師曹林現場執教主題閱讀《母語·鳥鳴山更幽》

      兒童閱讀——

      從學習閱讀到通過閱讀學習

      從單一學科閱讀,到跨學科閱讀;從語言學科閱讀,到全學科閱讀……這是近年來兒童閱讀領域出現的新趨勢。在此過程中,一些教師正在探索如何幫助學生從學習閱讀到通過閱讀實現自我學習。

      四川省成都天立國際學校教師、第七屆“全人教育獎”提名獎獲得者舒凱,立足于“人文與社科”閱讀,用一年的時間,帶著一個班的學生,以蜀道、博物館、《史記》等主題進行閱讀與人文行走,逐步形成了以研究性學習為主旨、以“提出問題—閱讀演講—創造輸出”為核心的閱讀體系。

      “變化是從學生自己做演講開始的?!笔鎰P在《全學科閱讀從好奇心開始》主題演講中,介紹了其“蜀道課程”的誕生過程?!把葜v從課前3分鐘到‘相約星期三’,再到相約星期六晚上的線上演講,幾個月下來,學生演講的內容越來越豐富?!睘榱俗龊醚葜v和答辯,學生們必須做大量閱讀。他們還在舒凱的帶領下,每人寫出了一萬字的論文。

      與傳統課堂不同,此時的舒凱發現,自己已不再是主導者,而是退居二線的引導者和共同閱讀者?!拔业拿恳粋€學生,現在都變成了課程的開發者?!彼砸粋€學生的主題閱讀為例,展示了學生們的自我學習之旅,“該學生在閱讀了《史記》《秦朝那些事兒》《大秦帝國·黑色裂變》《變法先鋒:商鞅》《史典政鑒:中國歷史25位名相名臣智謀選粹點評》5本書約50萬字后,寫出了自己上萬字的論文《強秦先驅——商鞅》?!?/span>

      “這樣的學生在我們班上還有很多?!笔鎰P說,“蜀道課程最讓我感到興奮的是,我看到了學生高昂的學習熱情和驚人的學習能力。這個課程顛覆了我對五年級學生的想象,也顛覆了我的兒童閱讀觀?!?/span>

      南京市金陵小學學生在論壇微課上進行小組討論

      一線教師——

      要敢于面對課堂的不確定性

      四川大學哲學與教育學教授劉莘認為,在信息過載的時代,必須為孩子的閱讀做“有思想的減法”,即減去那些非優質讀物,以及機械呆板的程式化閱讀,通過經典閱讀和思辨性閱讀,促進孩子的精神成長。在此過程中,師生之間已不再是簡單的啟蒙與被啟蒙關系,教師的教學也將變成與學生相互激發、互相促進的成長過程。

      劉莘在《思辨性閱讀的理念與方法》主題演講中指出,教師要敢于在課堂上遭遇“不確定性”,因為思辨性閱讀的基礎就是“不確定性”。他告誡教師,不要“以問題的方式殺死了‘問題’”,要允許學生“不在我們設計的框架里回應”。

      教師要認識到,思辨性閱讀是“反策略”的,“強設計”往往會帶來“弱生長”,只有“弱設計”才能帶來學生的“強生長”。而經典的文學作品恰好是思辨性閱讀的好素材。

      劉莘指出,當教師開始關注“人”,即關注學生的精神成長時,他就不再會拘泥于教學方法或設計,也不再害怕自身知識儲備的不足,更不會炫耀自己的“深度”,而是會像孩子那樣以新的眼光去打量世界,并真正與孩子們在一起共同成長。

      論壇中,吳欣歆、張靜、朱春光、雪野、黃曉丹、蔣軍晶、王樂芬、朱愛朝、周美英等專家學者和名師,還圍繞整本書閱讀策略與評價、兒童古詩詞教學、魯迅專題閱讀、教育戲劇、兒童與電影等主題,進行了精彩分享。

      據悉,本屆論壇由華南師范大學教師教育學部提供學術指導,親近母語主辦,華東師范大學出版社“大夏書系”協辦。論壇期間,還舉辦了首屆“點燈人杯”兒童閱讀教師素養大賽總決賽及頒獎典禮。曹林、劉文穎、邱婭妮、梁琳等一批優秀語文教師脫穎而出,并在論壇現場執教詩歌誦讀微課、整本書閱讀微課、文言閱讀微課、主題閱讀與跨學科學習微課。深圳市羅湖區百仕達小學、成都市人民北路小學教育集團、深圳市龍華區和平實驗小學、貴州省遵義市習水縣教育體育局、山西省運城市明遠小學,獲得優秀組織獎。(中國教育報-中國教育新聞網記者 郜云雁 采寫)

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