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      跨學科教學須緊扣課程性質

      發布時間:2024-02-26 作者:孫振坤 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

      2022年版義務教育課程方案和課程標準頒布后,新一輪課改所倡導的跨學科教學已經成為教育領域的熱點話題。

      兩門或多門課程在同一教學時空中面對同一學習對象,這確實讓教學迎來了“跨學科”場域,但“營建跨學科學習場域后就一定會迎來跨學科學習的理想境地嗎”?這讓筆者想起最近一段時間我校語文課程和道德與法治課程聯合開展的一次跨學科教學活動。

      本次跨學科教學活動面向七年級學生,以“學會關愛他人”為主題?;顒又?,有時兩位老師輪番參與學習活動,有時同時參與學習活動。其中,兩位老師都參與的跨學科活動環節——“情緒大比拼”,給我留下了深刻印象。

      該環節借鑒了“飛花令”的形式。兩位老師將全班學生分為5個小隊,即“喜”隊、“怒”隊、“哀”隊、“懼”隊,還有裁判員隊。各隊分別圍繞自己的情緒主題集思廣益,說出與自己隊名情緒相關的成語或常用詞,由裁判員隊判斷是否符合該情緒而決定是否得分。為保證活動公正,兩位老師客串主持人組織此次活動。該活動學生參與度高、興趣高,讓學生認識到了情緒的多樣性,為學生在后續的學習環節中運用恰當的情緒來表達奠定了基礎。觀課教師普遍對該活動印象深刻,評課環節也被視為本節課的亮點。作為觀課教師,筆者同樣被師生活動的表現折服,但活動中的幾次笑聲則引起了我對跨學科教學的思考。

      整個教學活動中,當幾輪詞語比拼過后,各隊能接得上的詞語也就變得越來越少,比賽變得膠著起來,裁判員判斷的難度也越來越大,學生的情緒也被調動到了高潮:“喜”隊的一位成員詞窮卡殼時,迅速補位的同學隨口而出“含笑九泉”,裁判裁決不得分,剩下三組同學立刻鼓掌叫好。而裁判在為“懼”隊“悲慟”一詞裁決可以得分時,“懼”隊同學則立刻開懷大笑……

      課堂上的笑聲、掌聲往往是學生深度學習的重要表征,但如果從課程性質的角度來研究這“笑聲與掌聲”時則讓我陷入了深思:如果從德育課程性質審視“學會關愛他人”的主題,課堂上的一切跨學科活動都應遵循指向“時時為他人著想”的道德意識。如果從德育課程活動的定位來審視“情緒大比拼”活動,活動的目的應是幫助學生體驗到不同情緒的差別,而這一體驗過程是否應被競賽活動的輸贏所取代?

      如果從德育課程的屬性上分析整個跨學科活動,我們不難發現有三方面問題:一是體驗錯位。該活動中有體驗,但這一體驗只是語文課程中字詞的溫習過程,而非道德與法治課程中道德的習得過程。學生在活動過程中充分調動以往的語文課程學習經驗,洞察了中文的博大精深,但教師在活動過程中明顯忽略了對學生情緒的引導、對德育觀念的審視,學生沒能及時體驗換位思考、關愛他人的價值魅力。二是學科核心素養失位。道德與法治課程中確實有“道德修養”這一學科核心素養,但跨學科活動彰顯的是學生綜合素養,而非語文或道德與法治課程中學科核心素養的價值。從學習進程看,學生的互動主要體現在對以往知識的搜集整理上,這種互動體驗本質上是學業儲備的互動,而非課堂即時的學習積累。三是教學管理缺位。兩位老師在跨學科活動中有多次教學管理行為,但只是從順利開展活動的角度要求學生“靜一靜”的管理行為,很少觸及教學秩序。

      基于三方面的綜合考慮,筆者認為:任何一門課程參與跨學科學習活動實踐,都不能對其課程本質、性質構成“損害”。例如本次跨學科教學活動,如果活動結束后學生認為熟知字詞比體驗情緒、關愛他人更重要,因而缺乏共情,這樣豈不是與我們的課程設計要求相悖離?

      當然,這也并不意味著跨學科教學活動就不需要開展了。當教師緊扣課程性質,運用綜合思維,就能找到避免跨學科教學走入誤區的實踐之路。以筆者所在的學校為例,近年來隨著跨學科教學研究與實踐的不斷深入,我們越來越發現通過跨學科教學活動的開展能夠有效促進德行養成教育。每學期我們都會開展“社區啄木鳥”活動課程,該活動課程便是典型的跨學科教學活動,主要通過引導學生走進社區,經過現場調研發現社區使用漢字的各種不規范情形,學生通過查閱資料、訪談、研究等方式,給不同主體(政府、社區、企業、個體工商戶等)提供改進建議?;顒訃@一個議題,多門課程協同進行,如語文課程參與及時幫助學生診斷出規范漢字的表達形式;數學課程參與幫助學生建立科學的統計模型,統計社區使用漢字不規范的情況種類等;歷史課程參與幫助學生分析社區使用漢字的傳統;道德與法治課程參與幫助學生撰寫模擬提案與模擬議案,以正確的程序與政府工作人員交流;信息技術課程參與則提供給學生適合的統計軟件……這一系列活動都是建立在學科本質屬性上的跨學科實踐??鐚W科教學活動如何緊扣課程性質開展,筆者認為要有四方面的意識。

      一是跨學科教學要著眼社會生活的實際問題解決。學生生活中的問題是無窮無盡的,學科核心素養致力于解決帶有普遍性、挑戰性的問題,學生不斷拓展的社會生活中的實際問題就是這些問題的來源。只有不斷引導學生關注這些真實問題,并幫助學生通過多學科協同的經驗力量試圖解決這些問題,學生才能真正理解課程知識的工具屬性,才能真正明白“建設美麗家園”的不易,并為學生樹立家國情懷奠定基礎。

      二是參與跨學科教學要立足課程的核心價值追求。任何一門國家課程都有本課程的課程立意、課程性質等,這些課程追求是“課程之所以成為課程”的基本依據。參與跨學科教學的課程,其本質還是要按照本課程的邏輯,為學生解決生活中的實際問題提供課程智慧。從教學體系看,跨學科教學也是課程教學的一部分,該部分必須處理好與本課程教學整體的關系,即參與跨學科教學的實踐不能與本課程教學整體的追求相違背。

      三是跨學科教學應倡導在研學活動中讓學生真的去做。新一輪課程改革越來越強調“學為中心”的課程建設思路,這需要我們始終將學生學科核心素養放在突出位置。社會生活是學生學科能力培育的重要場所,跨學科學習活動是跨學科教學的核心表征,教師一方面要優化活動設計,另一方面要服務好、幫助好學生在這一活動場域中真的去做。只有讓學生親身體驗活動過程,走向真學、真懂、真信,才能為學生的社會化貢獻力量。

      四是跨學科教學實踐應符合教育學和心理學規律。從教育心理學角度看,跨學科教學屬于創新思維的教學實踐。學生在跨學科學習中應主要使用“頭腦風暴”的發散思維技法,這一技法要注重引導學生圍繞主題充分表達與論證,教師在實踐中不能僅從課程實踐方面下定論,而要鼓勵學生想象、論證,教師在教學實踐中應采用“延遲評判”的原則。學生在這一過程中還要運用聚合思維的方法,聚焦跨學科學習的主題,通過調用并綜合使用不同學科的課程知識來解決主題中的問題。因為解決方法不唯一,所以在學生學習過程中,教師還應堅持不做簡單肯定與否定的原則,引導學生持續探索,并在此過程中不斷優化培育自己的學科能力。

      總之,跨學科教學作為新一輪課程改革中的新興事物,必然要追求內容與形式的統一。任何教學形式的“紅利”都是有限的,只有不斷發掘教學內容本身的“紅利”,教學實踐才能走向更加科學務實的境界。換言之,跨學科教學實踐及其設計應在學習內容上下功夫,而不是僅僅在活動形式上想花樣。

      孫振坤 作者單位系江蘇省南京市竹山中學)

      《人民教育》2024年第2期

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