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佐藤學(xué)對話(huà)顧明遠:突破孤獨的“藩籬” 實(shí)現學(xué)習型教師蛻變

發(fā)布時(shí)間:2024-04-01 作者:郜云雁 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)


8年前,北京師范大學(xué)教授顧明遠與日本著(zhù)名教育專(zhuān)家佐藤學(xué)的一場(chǎng)對談,曾被視為教育界的“華山論劍”。兩位學(xué)者圍繞“從教到學(xué):學(xué)校需要哪些改變”主題,展開(kāi)了深入而精彩的對談。

8年轉眼間過(guò)去了,如今已95歲高齡的顧明遠和73歲的佐藤學(xué)再次相聚北京,以“作為‘學(xué)習專(zhuān)家’的教師——致創(chuàng )造未來(lái)的中國教師”為主題,圍繞教育的創(chuàng )新與傳承、危機時(shí)代的教育變革、作為學(xué)習專(zhuān)家的教師等話(huà)題,進(jìn)行了思想的碰撞與交流。

3月29日上午,來(lái)自全國各地300余位教育界同仁,與超過(guò)2萬(wàn)人的線(xiàn)上參會(huì )者,一起聆聽(tīng)了兩位教育大師的精彩對談。

圖為北京師范大學(xué)教授顧明遠(右)與日本著(zhù)名教育專(zhuān)家佐藤學(xué)(中)對談現場(chǎng)

東亞教育模式,一種“被壓縮了的近代化”

為什么素質(zhì)教育在中國如此難以推行?為什么學(xué)歷主義在中國人頭腦中經(jīng)久不衰?中國傳統文化對中國教育到底有哪些影響?引進(jìn)國外教育理論和思潮時(shí),如何適應國情并本土化?顧明遠在20多年前出版的《中國教育的文化基礎》一書(shū)中所關(guān)注和討論的這些問(wèn)題,一直深深地吸引著(zhù)佐藤學(xué)。他稱(chēng)這本早已被自己翻閱了不知多少遍的著(zhù)作,每次讀來(lái)都會(huì )有新的收獲。

“這本書(shū)已被視為日本學(xué)者從事中國教育研究的必讀書(shū),其中不僅僅涉及中國傳統教育文化的基礎,更是告訴我們,在研究本國教育的時(shí)候,一定要首先立足于自己的教育傳統,同時(shí)要開(kāi)闊眼界,了解外國的研究進(jìn)展,這兩種視角對我來(lái)說(shuō)都非常重要?!?/span>

佐藤學(xué)的一席肺腑之言,首先讓本次對談的開(kāi)場(chǎng)話(huà)題落到了“教育的創(chuàng )新與傳承”上。顧明遠對于教育的創(chuàng )新一直十分關(guān)注,他指出,人工智能和大數據技術(shù)的快速發(fā)展對人類(lèi)社會(huì )提出了全新而巨大的挑戰,新時(shí)代最突出的特點(diǎn)就是創(chuàng )新,而教育創(chuàng )新首先體現在觀(guān)念的創(chuàng )新上,新時(shí)代的教師不僅要成為“教”的專(zhuān)家,更要成為“學(xué)”的專(zhuān)家;不僅要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習,更要讓自己成為一名終身學(xué)習者。

佐藤學(xué)從比較研究中發(fā)現,與歐美國家的教育相比,東亞地區的教育模式可稱(chēng)之為“壓縮了的近代化”。他指出,歐洲國家經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的幾百年時(shí)間才完成了近代化,但是在亞洲地區的中國、韓國和日本等國家,則僅用了一百年甚至更短的時(shí)間就完成了,“這就帶來(lái)了一個(gè)十分有意思的現象,我們會(huì )發(fā)現亞洲地區因為高速的經(jīng)濟增長(cháng),使得這些國家和地區在非常短的時(shí)間之內就完成了教育普及,這是有利的一面,但同時(shí)也帶來(lái)了一些難以解決的新課題。因為在如此短的時(shí)間內,教育既要不斷創(chuàng )新以面對不斷涌現的變化和挑戰,同時(shí)又不得不受固有落后思想的影響和羈絆,所以也舉步維艱?!?/span>

尊重與信任,是教師工作的基礎

2015年,適逢聯(lián)合國教科文組織成立70周年,其發(fā)布了《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉變?》報告。這份報告提出,教育是全人類(lèi)的共同核心利益,是實(shí)現“全球可持續發(fā)展”的關(guān)鍵。對談中,顧明遠強調了這份報告的重要意義,“這份報告重申了人文主義的教育觀(guān)和發(fā)展觀(guān),提出教育要努力克服功利主義”。他說(shuō),在面臨新技術(shù)挑戰之時(shí),要同時(shí)看到其優(yōu)勢和風(fēng)險,處理好人文與技術(shù)的關(guān)系,“要學(xué)會(huì )用技術(shù)支持師生學(xué)習和深度思考,而不只是把技術(shù)當作簡(jiǎn)單的工具?!?/span>

佐藤學(xué)認為,人類(lèi)社會(huì )正面臨“不可持續性發(fā)展”的巨大挑戰。面對未來(lái)社會(huì )轉型期的巨大挑戰,教師肩負著(zhù)重要而特殊的責任。

為此,佐藤學(xué)提出,新時(shí)代的教師首先要有寬廣的視野、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養,還要有創(chuàng )造力和革新精神,要能不斷應對時(shí)代的改變,“但最根本的是要有堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養和學(xué)問(wèn)基礎,并持續不斷地學(xué)習”。其次,教師要能傳承和創(chuàng )新。教育是哲學(xué),也是社會(huì )學(xué),各國教育都有自己的傳統和優(yōu)勢,因此創(chuàng )新不是要拋棄過(guò)去的一切,他國經(jīng)驗也不能生搬硬套。第三,教師必須成為受人尊敬和信任的人。教師如果不受到信任和尊重,其工作將難以開(kāi)展和持續。而教師想要獲得學(xué)生的信任,唯一的方法是,教師必須真正地信任學(xué)生,才能得到相應的反饋和尊重。只有當學(xué)生感受到了尊重和被平等對待,他們才能夠給予教師同等的尊重和信賴(lài),教師也才能夠真正地與學(xué)生一起共創(chuàng )未來(lái)。

教師要沖破孤獨的“藩籬”

對談中,佐藤學(xué)特別指出,教師的工作是屬于“特別孤單”的職業(yè),教師在遇到困難或問(wèn)題時(shí),常常會(huì )發(fā)現幾乎沒(méi)有人能夠幫助他,也很少有人能真正傾聽(tīng)他的苦惱,幫助他解決問(wèn)題。特別是那些想嘗試改革和創(chuàng )新的教師,將會(huì )面臨更大的壓力,也會(huì )倍感孤單。

“雖然教學(xué)的現實(shí)告訴我們,教師的工作是孤獨的,可是教師為了教育成功,一定要學(xué)會(huì )沖破孤獨的‘藩籬’。我們要找到能夠引領(lǐng)我們的良師,找到能和我們切磋交流的良友,還需要找到可以合作并交流的團隊?!?/span>

佐藤學(xué)認為,教師的合作和聯(lián)動(dòng)是非常重要的,因為教學(xué)智慧往往來(lái)自合作和協(xié)同,“教育不是一件簡(jiǎn)單的事情,教育不僅僅基于課堂和學(xué)校,也會(huì )與文化、經(jīng)濟和政治相關(guān)?!币虼?,學(xué)校和教師應重視發(fā)展教學(xué)網(wǎng)絡(luò ),突破各種壁壘,甚至要重視超越國境的學(xué)習和交流。只有這樣,才能幫助教師找到志同道合的伙伴,共同克服困難和挑戰,同時(shí)獲得一種更加廣闊并具有前瞻性的視野。

3月27日—29日,學(xué)習共同體與教育革新論壇暨第五屆全國學(xué)習共同體大會(huì )在北京師范大學(xué)舉行。本次對談是大會(huì )數十余項豐富議程之一,也是備受教育界關(guān)注的一場(chǎng)對談。(中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 郜云雁)

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