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挖掘數字教材在“教-學(xué)-評”一體化中的作用與價(jià)值

發(fā)布時(shí)間:2024-04-09 作者:李俊堂 來(lái)源:課程教材研究所

尺寸教材,國之大者。教材建設是國家事權,體現國家意志,是事關(guān)未來(lái)的戰略工程、鑄魂育人的基礎工程。為深入貫徹習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想和黨的二十大精神,落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下大中小學(xué)教材建設的要求,圍繞國家教材委員會(huì )加強教材建設和管理工作部署,我們設置了“教材建設和管理筆談”專(zhuān)欄,旨在宣傳教材研究和教材工作新進(jìn)展,加快推進(jìn)構建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)——教材建設和管理筆談?

李俊堂  廣州大學(xué)教育學(xué)院講師、教育學(xué)博士

教材是教學(xué)的核心要素和基本載體。高質(zhì)量教學(xué)需要教材與教師、學(xué)生及其他教學(xué)要素有機聯(lián)通、高效互動(dòng),實(shí)現“教-學(xué)-評”各環(huán)節從割裂走向統一,形成互為動(dòng)力、彼此促進(jìn)的循環(huán)發(fā)展體系。在大力推進(jìn)教育數字化轉型的今天,將集知識資源、互動(dòng)平臺與個(gè)性化服務(wù)于一體的新型數字化教材作為推動(dòng)“教-學(xué)-評”一體化的有效抓手,是加快構建高質(zhì)量教學(xué)體系的應有之義。

首先,數字教材的時(shí)空交互性可黏合“教-學(xué)-評”各環(huán)節。受時(shí)空限制,無(wú)論是“以評定教”還是“先評后教”,過(guò)往教學(xué)評價(jià)改革的基本邏輯都是將教學(xué)和評價(jià)看作獨立環(huán)節加以配置。數字教材建構的虛實(shí)結合的網(wǎng)絡(luò )空間可以承載師生與知識、環(huán)境之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和有效反饋。線(xiàn)上線(xiàn)下融合交互、課內課外銜接打通,縮短傳統教學(xué)中各環(huán)節輪轉和反應所需的時(shí)間,解決教師評價(jià)和反饋滯后性的問(wèn)題,為“教-學(xué)-評”一體化的實(shí)現提供平臺保障。

其次,數字教材的數據全息性可提升“教-學(xué)-評”質(zhì)量。數字教材可通過(guò)大數據驅動(dòng)對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄,全方位、可視化呈現師生教與學(xué)的行為軌跡,為師生精準定位問(wèn)題、剖析病理、預判趨勢、查缺補漏提供了詳實(shí)的證據支持。同時(shí),學(xué)習分析技術(shù)可快速推送有針對性的學(xué)習改進(jìn)方案和配套資源,使教學(xué)過(guò)程達成溫故知新、“教-學(xué)-評”相結合。

再次,數字教材的智能伴隨性可實(shí)現“教-學(xué)-評”個(gè)性化。數字教材通過(guò)集成計算機識別、資源推薦、學(xué)習畫(huà)像等智能技術(shù),可實(shí)現對個(gè)體學(xué)習風(fēng)格、認知能力以及學(xué)習態(tài)度的數據建模和服務(wù)伴隨,將教學(xué)評價(jià)職能從整體定性和剝離篩選轉變?yōu)閭€(gè)性化診斷和陪伴服務(wù)。數字教材可按照學(xué)生綜合能力測評框架,在不同階段伴隨式收集、分析個(gè)人學(xué)習狀況,同步過(guò)程性數據和表現性學(xué)習結果,化解集體教學(xué)中教師無(wú)法兼顧個(gè)別輔導的矛盾,使“教-學(xué)-評”一體化真正惠及每位學(xué)生。

在強調數字教材對于實(shí)現“教-學(xué)-評”一體化有重要價(jià)值的同時(shí),也應注意秉持正確教學(xué)理念導向,規避技術(shù)帶來(lái)的異化風(fēng)險。

一方面,提升教師的數據意識,有效轉化評價(jià)數據。技術(shù)功效的發(fā)揮關(guān)鍵在人。當前一些學(xué)校推進(jìn)教學(xué)智能評價(jià)過(guò)程中出現“假”評價(jià)、“亂”評價(jià)等問(wèn)題,教師只有具備循證的意識和分析解釋數據的能力,才能有效地將數字教材海量的知識資源、學(xué)習記錄和推送服務(wù)真正作用在學(xué)生身上,凝聚“教-學(xué)-評”一體化的教育合力。

另一方面,恪守教育性教學(xué)原則,發(fā)揮評價(jià)育人價(jià)值。數字教材的智能分析技術(shù)不應淪為某些教師灌輸知識、“填鴨式”教學(xué)的“答題器”。教師應該用好學(xué)生畫(huà)像和伴隨服務(wù)等評價(jià)育人功能,長(cháng)善救失、寓教于樂(lè ),促進(jìn)學(xué)生身心全面、協(xié)調發(fā)展。(作者 李俊堂系廣州大學(xué)教育學(xué)院講師、教育學(xué)博士)

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