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郭紹青:聚焦國家中小學(xué)智慧教育平臺在教育中的穩定應用模式

發(fā)布時(shí)間:2024-04-15 作者:郭紹青 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

國家中小學(xué)智慧教育平臺(簡(jiǎn)稱(chēng)“平臺”)是國家教育數字化戰略的重要載體,通過(guò)資源聚合、技術(shù)迭代、功能優(yōu)化,具備了支持自主學(xué)習、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動(dòng)、答疑輔導、課后服務(wù)、教師研修、家校交流、區域管理等應用場(chǎng)景,為推進(jìn)基礎教育數字化、賦能城鄉基礎教育均衡提供了基礎條件保障,在優(yōu)質(zhì)資源共享、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習等方面發(fā)揮了顯著(zhù)作用。2023年,中國教育科學(xué)研究院組織實(shí)施平臺應用案例征集與評審活動(dòng),平臺應用案例涵蓋市、縣、校三個(gè)不同層次的應用群體。通過(guò)對案例抽取特征,歸類(lèi)分析,總結凝練,能夠確定平臺在促進(jìn)中小學(xué)教育發(fā)展的五個(gè)方面形成了相對穩定的應用模式。

一、平臺賦能課堂教學(xué)的應用模式

教育數字化推動(dòng)課堂教學(xué)模式創(chuàng )新變革,自主、合作與探究學(xué)習成為課堂教學(xué)變革的重要方向。城鄉學(xué)校積極探索運用平臺優(yōu)質(zhì)數字教育資源支撐課堂教學(xué)變革,形成了平臺在賦能課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化及支持小規模學(xué)校開(kāi)齊課程方面相對成熟的應用模式。

(一)平臺賦能課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

學(xué)校有計劃地組織教師分析平臺功能,在教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施與評價(jià)等維度充分研討,在大量工作的基礎上總結出運用平臺賦能課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的應用模式(見(jiàn)圖1)。

圖1:課堂教學(xué)優(yōu)化的應用模式

1.教學(xué)準備。利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持個(gè)人備課與集體備課。通過(guò)分析優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計與篩選教學(xué)資源等活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)設計。

2.教學(xué)實(shí)施。運用平臺資源進(jìn)行教學(xué)內容講解、實(shí)驗演示、動(dòng)作示范、原理剖析等教學(xué)活動(dòng)。組織小組探究學(xué)習,實(shí)現教師、學(xué)生、數字資源的交互教學(xué)。提供學(xué)習支架,引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主、合作學(xué)習。

3.教學(xué)評價(jià)。教師教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施與課程評價(jià)中,運用平臺發(fā)布作業(yè)活動(dòng),批閱并統計提交內容,診斷分析學(xué)生學(xué)習情況,檢驗教學(xué)效果,支撐教師反思評價(jià)改進(jìn)教學(xué)。

(二)平臺賦能小規模學(xué)校開(kāi)好課程

部分小規模學(xué)校存在教師結構性短缺導致國家規定課程開(kāi)不齊、開(kāi)不足、開(kāi)不好等問(wèn)題。借助平臺開(kāi)展“雙師課堂”是小規模學(xué)校在平臺應用中取得的成功經(jīng)驗(見(jiàn)圖2)。

圖2:小規模學(xué)校開(kāi)齊課程的應用模式

1. 輔助教學(xué)型“雙師課堂”。于沒(méi)有專(zhuān)任學(xué)科教師,課程需要由其他學(xué)科教師兼任的情況,教師可直接利用平臺課程資源授課,通過(guò)播放視頻資源組織引導學(xué)生學(xué)習。

2. 協(xié)同教學(xué)型“雙師課堂”。在具有專(zhuān)任課程教師的情況下,為提升課程教學(xué)質(zhì)量,教師可協(xié)同教學(xué)設計,合理分配平臺優(yōu)質(zhì)數字教育資源使用與自身教學(xué)活動(dòng),開(kāi)展“屏幕教師”與自己共同授課,實(shí)現“屏幕教師”精品資源突破重難點(diǎn),“現實(shí)教師”現場(chǎng)拓展講練的教學(xué)模式。

二、平臺支撐教師開(kāi)展研修的應用模式

在全面推進(jìn)素養教育,實(shí)施教育數字化與新課程標準的疊加期,教師能力的持續提升是關(guān)鍵。全國各地借助平臺深化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,在區域教研與校本教研中取得了大量成功案例,形成了運用平臺支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的區域與校本研修應用模式。

(一)平臺支撐區域研修

針對區域內教師研修面臨的資源分配不均、研修方式單一、跨區域交流有限等問(wèn)題,市縣運用平臺功能支持教師開(kāi)展區域研修,形成了較完善的應用模式(見(jiàn)圖3)。

圖3:區域研修應用模式

以平臺為載體,組建區域學(xué)校教研共同體,通過(guò)主題研修、名師工作室等方式,分享資源、共建資源、交流研討。以平臺應用和平臺數據為支撐,通過(guò)分析案例、自主設計、教學(xué)實(shí)踐、評估反饋等環(huán)節,在專(zhuān)家指導、同伴互助、自主深入探究的過(guò)程中高效完成教學(xué)設計,及時(shí)解決教師遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。在區域研修中,組織骨干教師共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源,輸送平臺實(shí)現共享、交流、展示,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛輻射。

(二)平臺支撐校本研修

在教育變革過(guò)程中,傳統校本研修很難促進(jìn)教師對新理論、新模式、新方法的系統學(xué)習與能力提升。平臺大量的教師研修課程與資源為校本研修提供了強力支撐和全新環(huán)境(見(jiàn)圖4)。

圖4:校本研修的應用模式

平臺支持的校本研修應用包含自主學(xué)習、集體教研、教學(xué)實(shí)踐、反思完善四個(gè)主要環(huán)節。以學(xué)科組為單位組建的校本研修共同體,根據教學(xué)實(shí)際需求分析平臺資源,搭建校本教研案例庫,組織教師自主學(xué)習。在自主學(xué)習與形成初步教學(xué)設計方案的基礎上,共同體進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下集體研討,形成研磨后的集體教學(xué)設計方案。教師根據集體形成的教學(xué)方案進(jìn)行個(gè)性化完善,開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗,進(jìn)行教學(xué)反思,校本研修活動(dòng)發(fā)揮了全過(guò)程、可視化的研修評價(jià)功能,有針對性地解決日常教學(xué)中出現的問(wèn)題。

三、平臺支持課后服務(wù)的應用模式

“雙減”政策的實(shí)施減去了學(xué)生重復性、低質(zhì)量和超前的學(xué)習任務(wù),但“雙減”后需要“雙加”,增加學(xué)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習任務(wù),促進(jìn)綜合性、跨學(xué)科的校本課程學(xué)習,培養學(xué)生創(chuàng )新能力、問(wèn)題解決能力等高階思維能力。課后服務(wù)成為學(xué)校需要突破的重要領(lǐng)域,學(xué)校結合自身實(shí)際,運用“課后服務(wù)”板塊,逐步形成了平臺支撐的“輔助型”和“主導型”兩種典型應用模式。

(一)平臺輔助型課后服務(wù)

在學(xué)校自身的課程體系基礎上,應用平臺中的經(jīng)典閱讀、科普教育、體育活動(dòng)、藝術(shù)教育、影視教育、虛擬場(chǎng)館等場(chǎng)景資源,輔助學(xué)校開(kāi)發(fā)拓展性課后服務(wù)課程,形成“立足基礎課程,開(kāi)設多樣化素養拓展類(lèi)課程”的校本課后服務(wù)課程體系。學(xué)校設立“套餐式”課后服務(wù)選課,通過(guò)興趣社團等多種形式,供學(xué)生根據自身學(xué)情、興趣、需求等選擇學(xué)習,以“基礎性指導+拓展性發(fā)展”的方式,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生綜合素養發(fā)展(見(jiàn)圖5)。

圖5:平臺輔助型課后服務(wù)應用

(二)平臺主導型課后服務(wù)

鄉村小規模學(xué)校以平臺“課后服務(wù)”板塊的內容為主導,充分利用科普教育、勞動(dòng)教育、文化素養、藝術(shù)特長(cháng)、藝術(shù)展演等涵蓋科學(xué)、勞動(dòng)、書(shū)法、攝影、詩(shī)詞、非遺文化、線(xiàn)上場(chǎng)館等豐富多樣的資源,在教師組織下以學(xué)生自主學(xué)習與小組合作學(xué)習為主,依托平臺組織開(kāi)展“托管式”課后服務(wù)課程(見(jiàn)圖6)。這在一定程度上克服了鄉村學(xué)校師資短缺、設備條件欠缺等造成的課后服務(wù)難以開(kāi)展的現實(shí)問(wèn)題,改善了鄉村學(xué)校培養學(xué)生綜合能力的質(zhì)量和水平。

圖6:平臺主導型課后服務(wù)應用模式

四、平臺賦能學(xué)生自主學(xué)習的應用模式

建設全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )、學(xué)習型大國,自主學(xué)習能力培養是關(guān)鍵。平臺中“學(xué)生自主學(xué)習”板塊的資源,為學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展有針對性的自主學(xué)習提供了有力支撐,學(xué)校通過(guò)應用探索,逐漸形成了“學(xué)習支架引導和主題活動(dòng)驅動(dòng)”的兩類(lèi)典型應用模式。

(一)學(xué)習支架引導的自主學(xué)習

教師綜合考量學(xué)生的認知特點(diǎn)、學(xué)習規律及實(shí)際學(xué)情,為學(xué)生從平臺中遴選適切的資源,設計自主學(xué)習任務(wù)支架,通過(guò)平臺資源“分享”功能將學(xué)習資源、學(xué)習任務(wù)單和作業(yè)等學(xué)習任務(wù)分享到班級群或個(gè)別學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中,根據自身情況選擇學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習任務(wù),對不理解的內容通過(guò)數字教育資源多次觀(guān)看或在線(xiàn)尋求教師幫助等方式解決問(wèn)題,教師能夠根據學(xué)生的自主學(xué)習情況有針對性地開(kāi)展指導、點(diǎn)評等,幫助學(xué)生內化知識、提升能力和發(fā)展素養。

(二)主題活動(dòng)驅動(dòng)的自主學(xué)習

學(xué)校以平臺為依托,組織開(kāi)展德育類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、閱讀類(lèi)、運動(dòng)類(lèi)、勞動(dòng)教育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、親子類(lèi)等主題的自主學(xué)習系列活動(dòng)。以“學(xué)校實(shí)情+學(xué)生學(xué)情+平臺資源”為基準,開(kāi)展活動(dòng)主題選擇和設計,以創(chuàng )意主題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣;借助平臺優(yōu)質(zhì)資源、學(xué)習空間、分享交流等功能,圍繞主題組織多樣化的主題活動(dòng),引導學(xué)生開(kāi)展思考、探究與交流;運用平臺中的“班級群”功能,通過(guò)截取平臺中資源片段制作系列微課等,創(chuàng )建支持性學(xué)習環(huán)境,支撐主題活動(dòng)的開(kāi)展;教師應用“信息統計”功能,組織學(xué)生、家長(cháng)進(jìn)行多元評價(jià),持續優(yōu)化主題活動(dòng)的設計和組織。主題活動(dòng)驅動(dòng)的自主學(xué)習對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習與終身學(xué)習能力的養成發(fā)揮了良好作用。

五、平臺推動(dòng)家校共育的應用模式

“家校共育”是建設高質(zhì)量教育體系的重要內容,傳統途徑的家庭教育與學(xué)校教育溝通難、交流難等問(wèn)題使家校共育難以形成合力,出現“校強家弱”的現象,學(xué)校積極探索運用平臺的“家庭教育”服務(wù)板塊,從重構家校育人共識、共建育人共同體方面形成了家校共育的應用模式。

以平臺功能為依托,建立家校育人共同體,針對需要家長(cháng)與學(xué)校形成共識、協(xié)同合作的領(lǐng)域,運用平臺中安全、心理健康、德育、雙減等主題的數字教育資源,向家長(cháng)宣傳解讀相關(guān)政策與教育理念,改變家長(cháng)教育觀(guān)。班主任在“家校溝通群”中推送家庭教育專(zhuān)家講座,組織知識問(wèn)答等活動(dòng);學(xué)校完善家校協(xié)同育人的制度建設和運作機制,運用家庭教育互助團體創(chuàng )新和豐富服務(wù)形式,借助平臺中名師工作室的專(zhuān)家指導,保障家庭教育服務(wù)的權威性、專(zhuān)業(yè)性和匹配性。通過(guò)家校協(xié)同育人共同體,實(shí)現學(xué)校、家庭的聯(lián)系與合作,幫助家長(cháng)改變育人觀(guān),提升育人能力,推動(dòng)學(xué)校與家庭協(xié)同育人,守護學(xué)生健康成長(cháng)。

郭紹青 作者系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博士生導師)

《人民教育》2024年第5

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