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高等教育數字化驅動(dòng)高校人才培養改革研究

發(fā)布時(shí)間:2024-04-16 作者:張軍 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

[摘 要]數字化轉型是助力提升高校人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。高等教育要準確把握數字化時(shí)代的新趨勢、新使命,緊緊圍繞全面提升人才培養能力,全面推進(jìn)教育理念、教育資源、教育環(huán)境、教育模式等形成全方位、深層次變革,以教育數字化轉型驅動(dòng)高校人才培養改革向縱深推進(jìn),助力構建中國特色人才自主培養新范式。

[關(guān)鍵詞]教育數字化;中國特色人才自主培養;高等教育改革

當今世界,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn),數字化轉型正在重塑社會(huì )、勞動(dòng)力市場(chǎng)和未來(lái)發(fā)展形態(tài)。相較其他行業(yè)的數字化轉型,高等教育數字化轉型不僅體現為技術(shù)層面的創(chuàng )新,而且成為引領(lǐng)高等教育發(fā)展變革的重要引擎,更深刻觸及教育體系及策略的根本性變革。深入推進(jìn)高等教育數字化轉型,不僅是搶抓新領(lǐng)域、新賽道的戰略機遇和實(shí)現彎道超車(chē)的關(guān)鍵,更是在全球科技競爭和人才競爭中搶占制高點(diǎn)的關(guān)鍵一招。習近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習時(shí)強調,“教育數字化是我國開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”,為我國新時(shí)代高等教育改革發(fā)展指明了方向,即數字化轉型是助力提升高校人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。具體來(lái)看,高等教育數字化轉型涉及諸多方面,當前轉型的重點(diǎn)是進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),緊緊圍繞全面提升人才培養能力,全面推進(jìn)教育理念、教育資源、教育環(huán)境、教育模式等形成全方位、深層次變革,以教育數字化轉型驅動(dòng)高校人才培養改革向縱深推進(jìn),助力構建中國特色人才自主培養新范式。

準確研判高等教育數字化發(fā)展的機遇和挑戰

面對數字化浪潮,世界各國結合自身特點(diǎn)和實(shí)際,不斷強化頂層設計,對高等教育數字化進(jìn)行了系統性、前瞻性的戰略規劃和布局。美國高度重視數字技術(shù)在教育中的應用,1996年至2017年間先后發(fā)布6輪《國家教育科技計劃》,持續推動(dòng)高等教育數字化轉型迅速發(fā)展。歐盟鼓勵高等教育機構推廣數字化教育,在2018年發(fā)布《數字教育行動(dòng)計劃2018》;英國高等教育數字化發(fā)展水平處于世界領(lǐng)先地位,制定了《JISC 2010—2012戰略》等一系列頂層規劃;德國在2016年推出了“數字型知識社會(huì )”的教育戰略,并于2019年制定了“數字公約”來(lái)規劃學(xué)校數字化轉型政策。近年來(lái),我國也已初步探索出了一條具有中國特色的教育數字化發(fā)展之路,黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數字化”寫(xiě)入報告;教育部在2022年全國教育工作會(huì )議上提出“實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng)”,建設國家智慧教育公共服務(wù)平臺、深化教育大數據應用、加快完善教育信息化基礎設施、加強智慧教育開(kāi)放合作,不斷推動(dòng)我國教育數字化實(shí)現跨越式發(fā)展。在教育數字化的新賽道上,中國高等教育已實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源從少到多、學(xué)習規模從小到大、應用水平由淺入深的發(fā)展新進(jìn)步,在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習革命、應對疫情挑戰等方面取得顯著(zhù)成效。

數字技術(shù)日新月異的發(fā)展為高等教育改革帶來(lái)了前所未有的機遇,這些機遇不僅源于政策層面的明確指引,技術(shù)進(jìn)步的強大推動(dòng)力,也源于社會(huì )對教育創(chuàng )新的迫切需求。從技術(shù)動(dòng)力上看,數字技術(shù)的發(fā)展演變快速推動(dòng)著(zhù)生產(chǎn)方式轉型、產(chǎn)業(yè)結構重構、治理方式變革,給人類(lèi)和社會(huì )帶來(lái)了一系列革命性的變革??萍几锩厝慌c教育發(fā)展深度交織、融通互促,數字技術(shù)的深度融入、數字基礎設施的逐步完善和數字技術(shù)應用水平的日益成熟,正重塑著(zhù)新時(shí)代的教育特別是高等教育形態(tài),為高等教育數字化轉型夯實(shí)了底座基礎,為高等教育內涵的縱深發(fā)展、模式的擴面拓新、質(zhì)量的高效提升注入強勁動(dòng)力。從現實(shí)需求上看,時(shí)代之變對人才培養提出新的更高要求,數字化已成為高等教育新發(fā)展格局的迫切需要。傳統“同質(zhì)化”“流水線(xiàn)”的高等教育模式已難以滿(mǎn)足新時(shí)代對復合型人才的培養需求,亟需借助數字化推動(dòng)知識傳授型教育向能力培養型教育轉變。隨著(zhù)高等教育進(jìn)入普及化階段,教育質(zhì)量標準趨于多樣化、學(xué)習形式趨于終身化、人才培養趨于個(gè)性化、治理需求更加現代化。因此,利用數字化手段促進(jìn)教育理念更新、教育模式變革,成為賦能高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

隨著(zhù)數字技術(shù)的快速發(fā)展和深入應用,高等教育在數字化轉型的道路上面臨著(zhù)一系列復雜且多維的挑戰,至少有三個(gè)方面的準備尚不充分。

數字化思維和能力有待提升。數字化與教育的結合不僅僅是技術(shù)層面的簡(jiǎn)單疊加,更是教育理念與模式的全面重構和創(chuàng )新、教育生態(tài)系統根本重塑的過(guò)程。數字技術(shù)發(fā)展日新月異,數字化思維的缺乏以及對傳統路徑的依賴(lài)將直接制約和阻滯高等教育數字化的進(jìn)一步發(fā)展,很多高校管理人員和教師數字素養不高,還難以快速改變固有視野與慣性思維模式,難以熟練運用新興數字技術(shù),并依托其打造新的教育教學(xué)范式。

數字化基礎設施仍需升級。數字化基礎設施是推動(dòng)高等教育數字化發(fā)展的先決條件,直接決定高等教育數字化的發(fā)展水平。近年來(lái),我國持續加快數字基礎設施布局建設,但是仍存在關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人,數據要素質(zhì)量不高、共享不暢,區域、城鄉、校際間數字基礎設施發(fā)展不平衡不充分等問(wèn)題,高等教育數字化的基礎底座仍不堅實(shí)。

數字化制度機制亟需健全。新興數字技術(shù)的全面滲透使得生活方式、學(xué)習方式、教學(xué)方式發(fā)生顛覆性變革,也直接導致了當前的制度機制邊際失效,很多以往可行的制度在數字化時(shí)代已經(jīng)出現不匹配、不適應的問(wèn)題。圍繞推進(jìn)高等教育數字化轉型,新制度新機制還相對缺乏,直接影響高等教育數字化的深度與廣度,限制高等教育數字化的安全有序發(fā)展。

深刻把握高等教育數字化的內涵特征

縱觀(guān)人類(lèi)社會(huì )的現代化歷程,高等教育始終處于先行引領(lǐng)地位。高等教育要準確把握數字化時(shí)代的新趨勢、新使命,破立并舉推進(jìn)全面徹底的數字化轉型,構建更高水平的育人體系和生態(tài),以數字化轉型為內涵式提質(zhì)提供強大動(dòng)力。把握高等教育數字化的內涵和特征,必須明確價(jià)值旨歸、實(shí)施主體、目標指向和實(shí)現路徑,分別回答好“為了什么”“由誰(shuí)完成”“有何目標”和“如何推進(jìn)”的問(wèn)題。

高等教育數字化以立德樹(shù)人為價(jià)值旨歸。立德樹(shù)人是高等教育的根本任務(wù),推進(jìn)高等教育數字化,最終目的還是為了更好回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”這個(gè)教育的根本問(wèn)題。數字化時(shí)代的高等教育,要更加注重以人為本、開(kāi)放共享、高質(zhì)高效、全面發(fā)展,不斷回歸以人的全面和可持續發(fā)展為根本宗旨的內涵式發(fā)展道路。堅持運用數字化手段重塑高等教育育人方式,基于大數據和智能計算驅動(dòng),通過(guò)人機互動(dòng)、數據共享、知識互聯(lián),規劃個(gè)性化學(xué)習路徑,創(chuàng )設宜學(xué)宜教的現代化教學(xué)科研環(huán)境,讓學(xué)生“學(xué)得更好”,教師“教得更好”,學(xué)?!肮艿酶谩薄胺?wù)更好”,切實(shí)滿(mǎn)足隨時(shí)隨地隨身的高質(zhì)量學(xué)習需求,持續提升師生開(kāi)展學(xué)習、科研活動(dòng)的效率和水平。

高等教育數字化以系統變革為重要動(dòng)力。高等教育的數字化轉型,具體體現為推動(dòng)高校從“工業(yè)時(shí)代形態(tài)”向“數字化時(shí)代形態(tài)”發(fā)展。在辦學(xué)空間上,從物理空間轉向物理和“賽博空間”相融合;在教學(xué)模式上,從模塊化、標準化的知識傳承轉向個(gè)性化、精準化的知識創(chuàng )新;在教學(xué)場(chǎng)景上,從被動(dòng)式、單一化的師生傳統講授轉向沉浸式、交互式、場(chǎng)景化和游戲化的多主體參與;在授課形式上,從教師在圍墻內的固定教室講授,逐步發(fā)展為教學(xué)資源在云端的知識大平臺傳播。高等教育數字化應成為高校推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎,通過(guò)打造有特色、有規模、有技術(shù)含量的數字化場(chǎng)域,形成更加符合人才培養、學(xué)科建設、科研創(chuàng )新等內在規律的多元化發(fā)展環(huán)境。

高等教育數字化以改善治理為內在要求。教育數字化戰略行動(dòng)是一項面向未來(lái)、守正創(chuàng )新的重大工程,從數字技術(shù)融入融合、深度應用的轉化階段,到高等教育自我創(chuàng )新、全面提升的轉型階段,再到高等教育完成再造、打破界限的智慧階段,其主線(xiàn)就是充分利用以人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)手段,推進(jìn)高等教育格局重塑、形態(tài)重構,加快教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展。推進(jìn)高等教育數字化,關(guān)鍵在強化需求牽引,推進(jìn)大數據賦能教育教學(xué),增強公共服務(wù)能力。前提在完善新型基礎設施,一方面,把握好國家智慧教育平臺這個(gè)先手棋和重要抓手,全面優(yōu)化數字資源供給,鞏固拓展數字化應用面向,另一方面,建設智慧教室和智慧課堂等,夯實(shí)數字化基座,打牢底層支撐?;A在健全標準規范體系,探索建立資源、數據、應用、平臺、素養和安全等方面的標準規范,把標準化貫穿數字化全程。重點(diǎn)在推進(jìn)創(chuàng )新試點(diǎn)示范,強化示范帶動(dòng),推進(jìn)一批好理念好方法好場(chǎng)景先行先試,探索與數字政府建設聯(lián)動(dòng)協(xié)同,打通難點(diǎn)堵點(diǎn),積累可復制、可推廣的典型經(jīng)驗。

以教育數字化轉型驅動(dòng)高校人才培養改革

推動(dòng)高等教育數字化是一項復雜的系統工程,必須加強前瞻性思考、全局性謀劃、戰略性布局和整體性推進(jìn),首先應著(zhù)眼于根本性、牽引性問(wèn)題,承擔起高等教育發(fā)展的時(shí)代責任,即人才培養任務(wù),以“關(guān)鍵落子”帶動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展全面突破的“滿(mǎn)盤(pán)皆活”,牽引帶動(dòng)教育、科技、人才一體發(fā)展,加快成勢。

1.聚焦價(jià)值塑造,推進(jìn)思政格局數字化

價(jià)值塑造是我國高等教育的重要優(yōu)勢特色,通過(guò)推進(jìn)數字化轉型不斷提質(zhì)拓新,提升育人感召力。緊緊圍繞學(xué)習貫徹習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想這一主線(xiàn),聚焦入腦入心,堅持紅色浸潤,依托互聯(lián)網(wǎng)、大數據、人工智能等新興技術(shù),拓展思政教育的內容、形式和載體,讓思政教育鮮活起來(lái),提升其吸引力與感召力。一是著(zhù)力打造“沉浸式”思政空間。以元宇宙、虛擬現實(shí)等技術(shù)打破時(shí)空限制,支撐建設“泛在”思政教育環(huán)境。北京理工大學(xué)組織學(xué)子“云學(xué)”延安紅色場(chǎng)館,足不出校參觀(guān)革命舊址和紅色場(chǎng)館。二是力求創(chuàng )新“虛擬式”思政課程。探索新時(shí)代思想政治教育創(chuàng )新路徑,將思政課教學(xué)內容與現代技術(shù)深度融合,以數字化技術(shù)推進(jìn)“價(jià)值活化”。北京理工大學(xué)通過(guò)建設全國高校思政課虛擬仿真體驗教學(xué)中心,利用虛擬現實(shí)技術(shù)打造“數字人”徐特立,開(kāi)發(fā)“偉大遠征”“延安十三年”等虛仿課程資源,實(shí)現沉浸式教學(xué),讓學(xué)生在身臨其境的體驗中將思政教育和知識學(xué)習相融合。三是積極培育“融合式”思政平臺。大數據技術(shù)以更強的洞察發(fā)現力、流程優(yōu)化力和決策支持力,為更好地驅動(dòng)思政教育精準治理提供了技術(shù)支撐和數據支持。要通過(guò)建立統一的師生數據中心,連通校內、校際數據孤島,強化智能計算技術(shù)應用,動(dòng)態(tài)跟蹤師生思想動(dòng)態(tài)、心理狀態(tài),強化過(guò)程性評價(jià)和個(gè)性化推送,大力提升師生思想政治工作的精準化、科學(xué)化、高效化水平。

2.聚焦知識養成,推進(jìn)培養體系數字化

知識教育是高等教育的核心功能,要通過(guò)推進(jìn)數字化轉型提升高校知識教育供給的品質(zhì),擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和覆蓋面,實(shí)現我國優(yōu)質(zhì)教育資源自身的充分挖潛和優(yōu)化配置。

突出全體系,推動(dòng)教學(xué)“場(chǎng)景”向教育“生態(tài)”轉變。著(zhù)力打造空間三維、時(shí)間一維、知識一維構成的“五維教育”,在空間三維,基于智聯(lián)網(wǎng)技術(shù),逐步推進(jìn)名師名課上網(wǎng)上線(xiàn),規范線(xiàn)上教學(xué),打造翻轉課堂,建設智聯(lián)教室,以人為中心重塑“人—機—物—環(huán)”關(guān)系,推進(jìn)實(shí)現無(wú)處不在、處處能學(xué)的教育空間;在時(shí)間一維,通過(guò)虛擬教師、虛擬教室、虛擬教學(xué)裝備,改變人與課的交互,使學(xué)生每時(shí)每刻都能與課程中的元素互動(dòng),也能與身處世界的同伴相互認同,推進(jìn)實(shí)現泛在高效、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習空間;在知識一維,基于知識圖譜,串聯(lián)學(xué)生的知識元、知識鏈、知識面,映射到知識空間,實(shí)現知識的互鑒、融通、聯(lián)動(dòng),打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘,以知識創(chuàng )造知識,推進(jìn)實(shí)現知識驅動(dòng)、人人皆學(xué)的知識體系。北京理工大學(xué)打造了以“樂(lè )學(xué)平臺”為核心的數字化教育平臺,強化名師授課、智聯(lián)融動(dòng)、育教衍新,實(shí)現了群智互學(xué)互促。

突出全要素,推動(dòng)學(xué)科“教材”向專(zhuān)業(yè)“教境”轉變。一方面,著(zhù)力打造“教育元宇宙”,深化“教”與“學(xué)”的緊密互動(dòng),強化知識圖譜、大模型等技術(shù)驅動(dòng),開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設、培養方案修訂等智慧教研教改,進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式改革、教學(xué)手段創(chuàng )新,為學(xué)生提供知識導航、個(gè)性化推薦等智慧學(xué)習模式。另一方面,將進(jìn)一步加強線(xiàn)上線(xiàn)下相融合、課前課中課后相貫通、正式學(xué)習和即時(shí)學(xué)習相結合的全方位學(xué)習環(huán)境,打造貫穿學(xué)生知識獲取、鞏固和創(chuàng )新的全程學(xué)習空間,融入教學(xué)方法、資源和評價(jià)機制,模糊教學(xué)邊界,真正實(shí)現“處處可學(xué)”;利用虛擬和增強現實(shí)、全息影像、數字人等多項教育創(chuàng )新技術(shù),開(kāi)展如角色扮演、劇情互動(dòng)等活動(dòng),增強學(xué)習的游戲化特征,豐富情境預設和價(jià)值激勵,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習實(shí)踐參與度,高效地完成學(xué)習實(shí)踐,讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)習、更加自信。

突出全流程,推動(dòng)“大水漫灌”向“精準滴灌”轉變。注重分析拔尖人才成長(cháng)要素與路徑,提升學(xué)習的個(gè)性化、精準化和智慧化,實(shí)現柔性選拔、柔性培養、柔性成長(cháng)。推進(jìn)素養圖譜、知識圖譜、能力圖譜、素質(zhì)圖譜“四譜合一”,圍繞“德”,以素養圖譜做“畫(huà)像”,指導學(xué)生強化價(jià)值塑造,涵育責任情懷;圍繞“智”,以知識圖譜做“畫(huà)像”,推進(jìn)現有專(zhuān)業(yè)知識體系的分析重構,拓展知識養成的廣度、深度和黏度;圍繞“能”,以能力圖譜做“畫(huà)像”,鼓勵支持學(xué)生學(xué)以致用、知行合一;圍繞“才”,以素質(zhì)圖譜做“畫(huà)像”,幫助學(xué)生精準定位自身發(fā)展坐標,明確成才目標方向,找到數字化成長(cháng)的“最大公約數”?!叭鞒獭钡年P(guān)鍵核心在于充分運用大數據技術(shù)進(jìn)行師生互動(dòng)的成長(cháng)分析,對學(xué)生進(jìn)行智慧化精準評價(jià),加強教學(xué)供給側改革,有的放矢提升智教能力。

3.聚焦創(chuàng )新創(chuàng )造,推進(jìn)實(shí)踐教育數字化

創(chuàng )新創(chuàng )造是高等教育的生命力所在,通過(guò)推進(jìn)數字化轉型更好地營(yíng)造便捷高效的創(chuàng )新創(chuàng )造空間,拓展實(shí)踐教育的數字化新形態(tài)。塑造使命引領(lǐng)、品格塑造的“雙創(chuàng )”新生態(tài),打造學(xué)科交叉、任務(wù)牽引、場(chǎng)景驅動(dòng)的“智創(chuàng )空間”,推進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐與國家重大需求相結合,把學(xué)??蒲腥瞬艃?yōu)勢轉化為學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力,打造一體化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。

強化知行合一、學(xué)以致用,讓創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育更加立體直觀(guān)。將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)與課程體系融合,深化研究型教學(xué)改革,強化重大項目、重點(diǎn)平臺、創(chuàng )新團隊賦能,將國家重大成果創(chuàng )新點(diǎn)、成果樹(shù)轉化為課程知識元與學(xué)生能力集,構建融專(zhuān)業(yè)、融課程、融平臺的人才培養鏈條。北京理工大學(xué)以一流科學(xué)家和一流科研環(huán)境打造學(xué)生研究性學(xué)習新場(chǎng)景,指導學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐,通過(guò)對專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)施“慕課+研討式教學(xué)+項目制答辯”的教學(xué)模式改革,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維培養與能力發(fā)展。

深化科教融合、產(chǎn)教協(xié)同,讓創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育更加精準高效。深化數字技術(shù)在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中的應用,線(xiàn)上打造產(chǎn)學(xué)研一體的跨域協(xié)同賽創(chuàng )空間,讓賽創(chuàng )更真實(shí)、更聚焦、更前沿。加強網(wǎng)絡(luò )化協(xié)同,將傳統課堂、智慧課堂與重大科研平臺、實(shí)踐教學(xué)中心、校外實(shí)踐基地相融,動(dòng)態(tài)構建由不同學(xué)院、高校、研究院、企業(yè)組成的育人聯(lián)合體。推進(jìn)精細化育苗,學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、興趣愛(ài)好和發(fā)展規劃選擇實(shí)踐項目,來(lái)自科研大平臺的創(chuàng )業(yè)導師持續跟進(jìn)指導,同時(shí)為每個(gè)學(xué)生團隊提供實(shí)驗平臺的支撐。打造沉浸式數字交互空間,推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)大規模線(xiàn)上參與,構建可視化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目庫、成果庫,讓高水平創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽“永不落幕”。北京理工大學(xué)以挑戰杯為契機,打造了“挑戰杯·元宇宙”大型沉浸式數字交互空間,實(shí)現元宇宙技術(shù)在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域第一次大規模應用。

4.聚焦治理高效,推進(jìn)支撐保障數字化

數字化推進(jìn)教育教學(xué)和治理模式創(chuàng )新,不斷深化拓展教育信息和教育資源在空間和時(shí)間上的融通,讓治理更好地適應數字化轉型的需要,不斷提升支撐數字化轉型發(fā)展的硬能力和軟實(shí)力,保障高等教育數字化行穩致遠。

打牢數字化轉型的治理基礎。全面落實(shí)教育數字化戰略行動(dòng),通過(guò)優(yōu)化教育治理主體間及主體內部的信息流動(dòng)方式,提高教育領(lǐng)域的溝通交流效率;以數字基礎設施建設、數字資源配置流程優(yōu)化、數字創(chuàng )新和技能培訓中心建設、數字素養與技能人才保障等為著(zhù)力點(diǎn),補齊教學(xué)資源短板;加強數字技能培訓,提升師生數字素養,提高對數字教育應用的廣度和深度,讓數字教學(xué)學(xué)習技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育資源動(dòng)起來(lái)、用起來(lái)、活起來(lái),切實(shí)服務(wù)教育教學(xué)全過(guò)程,把數字資源的靜態(tài)勢能轉化為教育改革的強大動(dòng)能。

守牢數字化轉型的安全紅線(xiàn)。數字化的各個(gè)環(huán)節都隱藏著(zhù)信息安全、倫理安全等隱患,必須下好數字化轉型的安全“先手棋”,加強內生安全水平,筑牢內生安全底座,提高數字安全保護能力。高等教育數字化加速衍生多元化的數字場(chǎng)景,圍繞高等教育數字化特征,還要強化智能協(xié)同,整合安全檢測、防護、響應等技術(shù),加強持續自適應檢測和主動(dòng)防御,保護敏感技術(shù)信息、師生個(gè)人信息等,為高等教育數字場(chǎng)景提供全鏈條、全周期、全方位的安全保障。

提升數字化轉型的軟實(shí)力支撐。全面提升教師數字素養,對標《教師數字素養》教育行業(yè)標準,依托數字化教育教學(xué)場(chǎng)景加強專(zhuān)業(yè)培訓,開(kāi)展有組織有設計的智慧教育教研活動(dòng),建立教師數字素養評價(jià)體系,將數字素養作為考核評價(jià)、職稱(chēng)評審的重要方面,推進(jìn)以評促學(xué)、以評促用、以評促優(yōu),提升教師數字化教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評價(jià)和協(xié)同育人的能力水平,使教師的教育教學(xué)更具時(shí)代性和創(chuàng )新性。要強化師生數字倫理和安全教育培訓,提高師生數字倫理修養,完善數字化環(huán)境下的教育教學(xué)倫理規范,持續打造良善的數字教育新生態(tài)。

【作者張軍:中國工程院院士、北京理工大學(xué)黨委書(shū)記】

原載2024年第3/4期《中國高等教育》

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