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數智時(shí)代高等教育發(fā)展面臨的四重挑戰及應對探析

發(fā)布時(shí)間:2024-04-16 作者:王泉 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

[摘  要]以數字技術(shù)、人工智能、萬(wàn)物互聯(lián)、人機協(xié)同為特征的數智時(shí)代正在加速解構傳統的教育生態(tài)和教育模式,高校學(xué)生的學(xué)、教師的教、學(xué)校的管和教育的評正在發(fā)生巨大變化。高校要主動(dòng)擁抱數智化時(shí)代教育發(fā)展新趨勢,加快教育數字化轉型和人工智能應用,探索具有特色的數智化發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]數智時(shí)代;數字化;人工智能;教育發(fā)展

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾,大數據、人工智能、5G、區塊鏈、云計算等新一代信息技術(shù)交替突破、加速迭代,以數字技術(shù)、人工智能、萬(wàn)物互聯(lián)、人機協(xié)同為特征的數智時(shí)代正奔騰而來(lái)?!皵抵腔瘯r(shí)代的到來(lái)經(jīng)歷了從數字化到智能化再到智慧化的發(fā)展過(guò)程,其核心要義是運用數字技術(shù)、智能技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )創(chuàng )新發(fā)展?!绷暯娇倳?shū)記在給國際人工智能與教育大會(huì )的賀信中指出:“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合,促進(jìn)教育變革創(chuàng )新?!睌抵菚r(shí)代,人工智能和數字技術(shù)日益融入教育發(fā)展的各領(lǐng)域全過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)模式、大學(xué)的治理體系以及教育的評價(jià)機制都發(fā)生了深刻而巨大的變化,傳統教育模式面臨一系列新挑戰。

數智時(shí)代高等教育發(fā)展的四重挑戰

1.數智時(shí)代,學(xué)生的“學(xué)”由范式化向個(gè)性化轉變

習近平總書(shū)記指出:“縱觀(guān)世界文明史,人類(lèi)先后經(jīng)歷了農業(yè)革命、工業(yè)革命、信息革命。每一次產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命,都給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)巨大而深刻的影響?!迸c此相對應,人類(lèi)教育發(fā)展先后經(jīng)歷了農耕時(shí)代、大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代和當前的以信息技術(shù)為支撐的數智時(shí)代,人才培養模式也實(shí)現了從個(gè)別化、師徒制到規?;?、標準化,再到個(gè)性化、創(chuàng )新型人才的轉變。信息技術(shù)的快速發(fā)展,催生互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算、人工智能,帶來(lái)了知識信息的迅猛擴張,也帶來(lái)了知識信息傳遞獲取方式的變革,進(jìn)而重構人們的生活、學(xué)習和思維方式,必將在教育目標、內容和方式上影響人才培養。

《中國教育現代化2035》明確提出,利用現代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養模式改革,實(shí)現規?;逃c個(gè)性化培養的有機結合。工業(yè)時(shí)代,機器生產(chǎn)逐步取代手工勞動(dòng),市場(chǎng)需要大量熟練掌握機器的工人,伴隨的教育模式是規?;?、程序化,學(xué)生的培養是定制化、批量化,學(xué)生學(xué)習和答案是標準化、范式化,學(xué)生個(gè)體的差異被忽視,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)被忽略,這勢必影響學(xué)生的創(chuàng )新性個(gè)性化自由式成長(cháng)。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,經(jīng)濟社會(huì )對多樣化、差異化的人才需求逐漸增加,對具有思辨能力和創(chuàng )新能力的人才需求更為迫切。同時(shí),數智時(shí)代人工智能、大數據等智能技術(shù)的融合應用與創(chuàng )新發(fā)展,加快了學(xué)習方式的變革,為學(xué)生提供了數字化的學(xué)習資源、多樣化的學(xué)習途徑和智能化的學(xué)習方式,“學(xué)校規?;虒W(xué)”與“學(xué)生個(gè)性化需求”之間的矛盾逐漸凸顯。

2.數智時(shí)代,教師的“教”由傳統式向智能化轉變

數智時(shí)代,線(xiàn)上課堂、混合課堂和遠程辦公呈常態(tài)化趨勢,尤其是后疫情時(shí)代課堂教學(xué)模式呈現新樣態(tài),傳統的教學(xué)方式、師生關(guān)系和教育生態(tài)被逐漸解構。

數智時(shí)代,教師的“教”被重新定義。在工業(yè)時(shí)代教師主要扮演知識傳授者的角色,而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。在數智時(shí)代的課堂中,教師更多充當著(zhù)學(xué)生學(xué)習的引導者和支持者的角色。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、問(wèn)題解決能力、團隊協(xié)作能力和持續學(xué)習能力,引導學(xué)生積極探索和應用知識。與之對應,學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識的對象,他們需要主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程,發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力?!敖獭北恢匦露x,隨之帶來(lái)的是教法的改變創(chuàng )新。學(xué)生是教育的主體和中心,學(xué)生的學(xué)習體驗和需求需要被關(guān)注,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展需要被關(guān)注,教師需要改變傳統以教為主的傳授式課堂教學(xué)模式,需要具備基本的數字素養和信息素養,掌握數智技能,整合各種數字教育資源,運用智能教育技術(shù)工具,為學(xué)生創(chuàng )造豐富多樣的學(xué)習環(huán)境,提供個(gè)性化的學(xué)習體驗。同時(shí),還要掌握數智評價(jià)技術(shù),用新技術(shù)啟發(fā)式引導學(xué)生學(xué)習、過(guò)程式關(guān)注學(xué)生學(xué)習、動(dòng)態(tài)式調整教學(xué)方式。

數智時(shí)代,教師和學(xué)生的關(guān)系被重新建立。傳統教育模式下,教師是權威,是教學(xué)活動(dòng)的主導者。數智時(shí)代,教師和學(xué)生之間多是圍繞一個(gè)教學(xué)目標或育人目標形成的團結協(xié)作關(guān)系,教師與學(xué)生是教育共同體,需要雙方共同參與教學(xué)過(guò)程,教師圍繞學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)需求提供教學(xué)資源和學(xué)習引導,雙方共同圍繞學(xué)生的成長(cháng)和某一問(wèn)題進(jìn)行探索實(shí)踐,教師將徹底打破單方面輸出的傳統范式,與學(xué)生共同學(xué)習,互相支持,真正使得教學(xué)相長(cháng)在數智時(shí)代淋漓盡致地體現。

3.數智時(shí)代,學(xué)校的“管”由粗放型向精準化轉變

“從‘互聯(lián)網(wǎng)’走向‘物聯(lián)網(wǎng)’、‘二維空間’轉向‘三維空間’的虛實(shí)融合復雜環(huán)境下,傳統教育治理環(huán)境的動(dòng)態(tài)性和不確定性日益增加,數據善治、技術(shù)善用等更加凸顯了教育治理的緊迫性與復雜性?!备咝J俏覈逃w系中的關(guān)鍵組成部分,及時(shí)、合理地使用現代化、科學(xué)化的管理方式與工具,借助數字化、智能化技術(shù)提升學(xué)校綜合管理水準顯得尤為迫切。

數智時(shí)代,教育決策需要由經(jīng)驗驅動(dòng)向數據驅動(dòng)轉變。隨著(zhù)數智技術(shù)在教育活動(dòng)中的大量運用,教育過(guò)程中會(huì )伴隨產(chǎn)生大量的數字資源和數據,傳統的人工采集教育數據,依靠單一數據和經(jīng)驗決策的模式已不能滿(mǎn)足數智時(shí)代的教育管理。需要大量運用數字技術(shù)和人工智能技術(shù)采集紛繁復雜的教育數據,化解人工記錄存在的數據結構與類(lèi)型簡(jiǎn)單、采集周期長(cháng)、精度和準確度相對較差等問(wèn)題。同時(shí),需要搭建智慧教學(xué)環(huán)境,為自動(dòng)化、多元化、智能化地完成數據采集任務(wù)提供便利。例如,在教室建設錄播系統采集教學(xué)交互中的音視頻數據,搭建智慧教學(xué)平臺采集人機交互中的過(guò)程數據等,以多樣化、系統化采集校內各類(lèi)活動(dòng),匯聚成為全面綜合的教育數據庫,為教育管理決策提供真實(shí)可靠的依據。

數智時(shí)代,教育管理需要由單向管理向協(xié)同治理轉變。傳統教育模式下,教育管理的數據來(lái)源、教育資源、教育過(guò)程、學(xué)生學(xué)習需求與教育管理的方式都相對單一。數智時(shí)代,多樣化的學(xué)習需求、海量化的教育資源、智能化的教育模式、易變化的教育環(huán)境,需要教育管理者綜合掌握各部門(mén)的數據、各項目中的問(wèn)題和廣大師生需求,并串聯(lián)起數據間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,用數據分析變化規律,查找問(wèn)題原因,預判發(fā)展態(tài)勢,并及時(shí)預警采取行動(dòng)。

數智時(shí)代,教育服務(wù)需要由被動(dòng)響應向主動(dòng)服務(wù)轉變。傳統時(shí)代,受技術(shù)和管理等因素影響,高校對教育需求的響應具有一定的滯后性和被動(dòng)性。數智時(shí)代,要基于大數據采集分析管理者、家長(cháng)、教師、學(xué)生的各方面行為記錄,進(jìn)行用戶(hù)行為分析,全面提升服務(wù)質(zhì)量。高校需要從管理者、教師、學(xué)生等不同服務(wù)對象的實(shí)際需求出發(fā),利用系統集成化的信息流程、過(guò)程化的數據采集、可視化的數據共享、智能化的數據分析,推動(dòng)信息系統間的協(xié)同聯(lián)動(dòng),調減工作流程環(huán)節,創(chuàng )新優(yōu)化教育服務(wù)方式。

4.數智時(shí)代,教育的“評”由單一化向多元化轉變

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確指出,“創(chuàng )新評價(jià)工具,利用人工智能、大數據等現代信息技術(shù),探索開(kāi)展學(xué)生各年級學(xué)習情況全過(guò)程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)”。近年來(lái),隨著(zhù)大數據和人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,高校在實(shí)踐探索中形成了無(wú)感式數據采集、多模態(tài)數據融合處理、智能化診斷分析、即時(shí)性精準反饋等新樣態(tài),伴隨形成了AI+測驗、多模態(tài)學(xué)習分析、智能閱卷、電子檔案、數字畫(huà)像、智能督導等新型評價(jià)方式,傳統舊標準、單向度的教育評價(jià)已難以適應新時(shí)代的教育活動(dòng)。數智時(shí)代,人工智能、大數據、區塊鏈等新一代數字技術(shù)在教育領(lǐng)域應用融合,為克服傳統教育評價(jià)信息模態(tài)單一、過(guò)程性數據缺乏、評價(jià)結果反饋滯后的缺點(diǎn),建立多元化、系統性、綜合式的教育評價(jià)提供了全方位支持,為破解教育評價(jià)難題提供了新的可能。在數智時(shí)代,如何發(fā)揮新一代數字技術(shù)優(yōu)勢,構建起虛擬現實(shí)、增強現實(shí)、混合現實(shí)為一體的人、物、環(huán)境有機結合的數字孿生體系,以技術(shù)革新推動(dòng)教育評價(jià)理念與方式的“迭代升級”,切實(shí)扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向,將之打造為更加智能化、智慧化的教育教學(xué)媒介平臺,真正助力數智教育的廣泛普及和應用,為教育高質(zhì)量發(fā)展保駕護航,是必須答好的時(shí)代課題。

數智時(shí)代高等教育發(fā)展需重塑教育環(huán)境,變革教育模式

1.重塑教育環(huán)境,重構教學(xué)資源,在助力學(xué)生“個(gè)性化學(xué)”上發(fā)力

教育環(huán)境影響育人效果,教育資源決定育人質(zhì)量。數智時(shí)代,傳統的教育環(huán)境和生態(tài)被打破,新的教育資源不斷涌現,而學(xué)生的教育需求也多樣易變。如何重塑以學(xué)生為中心,以?xún)r(jià)值塑造、能力培養、知識傳授為目標的教育環(huán)境體系,如何重構教學(xué)資源供給方式,豐富教學(xué)資源類(lèi)型,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求成為高校必須面對的時(shí)代課題。西安電子科技大學(xué)借助電子信息學(xué)科優(yōu)勢,率先在教育環(huán)境重塑、教學(xué)資源重構方面變革創(chuàng )新,為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習成長(cháng)打造“新空間”。

建設處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的育人“新環(huán)境”。搭建物聯(lián)感知平臺,推動(dòng)實(shí)現校園空間的設備接入和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )信號全覆蓋,利用數字孿生技術(shù)打破線(xiàn)上平臺、線(xiàn)下教室的課堂邊界,著(zhù)力打造物聯(lián)感知全景孿生校園。推進(jìn)數字圖書(shū)館、數字博物館、數字書(shū)院建設,加快構建泛在多元、智能化、體驗式的學(xué)習環(huán)境;連通各類(lèi)教學(xué)和育人空間,建設以智慧教室為主要依托的智慧課堂環(huán)境;建設以遠程實(shí)驗平臺、虛擬仿真平臺、高性能計算中心為主要依托的智慧實(shí)驗環(huán)境;以云端一體化管控平臺為主要依托的智慧育人環(huán)境,結合物聯(lián)管控,打造人物事的映射,沉淀教育教學(xué)過(guò)程中全種類(lèi)、各環(huán)節的數據資源,著(zhù)力實(shí)現教育環(huán)境可感知、教育情境可計算、教學(xué)數據可分析,不斷構建以學(xué)習者為中心,處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智能教育教學(xué)環(huán)境,最終實(shí)現以技術(shù)驅動(dòng)下的新環(huán)境反向助力自主學(xué)習習慣的培養和能力體系的構建。

完善類(lèi)型重構、供給方式重構的“新資源”。堅持“全面、豐富、特色、開(kāi)放、共享”的原則,打造資源共建、共享、共用的資源共同體。形成內外協(xié)同的資源共享體系,通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習平臺形成校內課程組為單位的資源共享體,課程組內形成優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的資源供給與建設新模式。積極參與教育部“慕課西部行計劃”,牽頭組建e-MOOC聯(lián)盟和西北高等教育數字化轉型聯(lián)盟并建立“慕課西部行”網(wǎng)上平臺,共享各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課程資源;推出電子信息類(lèi)優(yōu)質(zhì)示范課觀(guān)摩班。建設智能化興趣挖掘與相似用戶(hù)資源推薦、課程資源在線(xiàn)快速制作、智能語(yǔ)言翻譯、遠程在線(xiàn)實(shí)驗、虛擬教師等系統應用,提升教學(xué)資源的可得性、易得性與易用性。構筑網(wǎng)絡(luò )課程資源體系,形成線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同的資源供給模式,累計建立了727萬(wàn)項學(xué)習資源,上線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )課程超5萬(wàn)門(mén)次,形成高水平生產(chǎn)、高效率共享、高質(zhì)量沉淀的教學(xué)資源建設體系。助力MOOC出海,支持9種語(yǔ)言翻譯生成外語(yǔ)教學(xué)視頻、11種語(yǔ)言同聲翻譯建立雙語(yǔ)字幕國際課堂,推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源走向國際。

2.變革教學(xué)模式,變革教師培訓,在助力教師“智能化教”上探索

“教師應主動(dòng)適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效地開(kāi)展教育教學(xué)?!睂W(xué)校將數字化、智能化、云計算等技術(shù)廣泛應用到教師日常教育、教學(xué)培訓中,探索信息化、人工智能等新技術(shù)與教師發(fā)展的深度融合,構筑多位一體的數智化教師教學(xué)體系。

構建“AI+教育教學(xué)”新模式。聚焦四側(教師側、學(xué)生側、管理側、家長(cháng)側)共育、三端(教師端、教室端、實(shí)驗端)并驅?zhuān)瑓R集大數據驅動(dòng)的多語(yǔ)言翻譯、輿情智能檢測、學(xué)情綜合分析、大資源快速建課、知識圖譜自動(dòng)生成、AI虛擬教師、智能論文格式檢測、論文查重、作業(yè)查重、MOOC 出海以及20個(gè)智能在線(xiàn)實(shí)驗系統等多項智能化、個(gè)性化功能模塊,建成“智能教學(xué)大平臺”,形成了“AI+教育教學(xué)”新模式,全方位、多維度滿(mǎn)足師生教與學(xué)的需求。

創(chuàng )新“雙師雙空間”教學(xué)模式。構建“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式”教學(xué)模式,縮減線(xiàn)下課程學(xué)時(shí),增加線(xiàn)上課程學(xué)時(shí)。構建“教師+AI助教”人技協(xié)同的“雙師雙空間”教學(xué)模式,學(xué)校以“C 語(yǔ)言程序設計”“離散數學(xué)”“高等數學(xué)”和“大學(xué)英語(yǔ)”等10余門(mén)課程為先期試點(diǎn),利用現代信息技術(shù)重構教學(xué)內容,明確課前、課中、課后職責,將教師從重復性的工作中解脫,全身心地投入到研討式課堂組織,在形式廣受好評的同時(shí),教育教學(xué)效率得以較大幅度提升。

探索在線(xiàn)智能實(shí)驗教學(xué)模式?!爸悄芙虒W(xué)大平臺”建設30個(gè)虛擬仿真實(shí)驗項目和20個(gè)遠程在線(xiàn)智能實(shí)驗,實(shí)現了遠程實(shí)驗操作、實(shí)驗信息化全過(guò)程管理,學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展實(shí)驗,有效推動(dòng)了實(shí)驗教學(xué)模式改革。例如“模擬電子技術(shù)”課程的“AI+模電在線(xiàn)智能實(shí)驗”,可以在線(xiàn)開(kāi)展無(wú)縫實(shí)驗、遠程操作異地實(shí)驗,打造物聯(lián)管控、無(wú)人值守、全流程自助的真實(shí)物理設備運行的線(xiàn)上實(shí)驗室。

推動(dòng)人機結合、人技結合的教師培訓。深化教師信息化素養和“智能+教育”應用能力,推動(dòng)教師從知識傳授者、教學(xué)手段執行者和知識固守者轉向學(xué)習引導者、終身學(xué)習者和教學(xué)模式研究者,支持教師終身學(xué)習、持續發(fā)展。建立西電智課平臺,構建智能課程知識圖譜自動(dòng)生成、智能答疑、學(xué)情分析、即時(shí)翻譯、智能論文格式規范性檢測等數字化、智能化工具,使得課程教學(xué)更加便捷、高效、高質(zhì)。建設數字化示范課程,利用“AI教師+人工教師”雙師教育和智能模型,實(shí)現資源推薦、成績(jì)預測等功能并示范推廣。

數智時(shí)代高等教育發(fā)展要強化數據驅動(dòng),聚焦成長(cháng)過(guò)程

1.強化數據驅動(dòng),強化數智賦能,在助力學(xué)?!熬珳驶堋鄙蟿?chuàng )新

不少高校的數智化革新僅停留在基礎數據治理層面,數據質(zhì)量低、交換效率低下、聯(lián)動(dòng)性差、管理平臺分散等是普遍存在的問(wèn)題。為此,學(xué)校著(zhù)力強化數據基礎治理,積極推動(dòng)業(yè)務(wù)流程再造,以強大的數據應用體系推動(dòng)學(xué)校數智化創(chuàng )新走深走實(shí)。

強化數據基礎治理。依托“AI+教育中心”建立全校教育數據基座,按照“數據一個(gè)庫、管理一張表、服務(wù)一個(gè)站、決策一個(gè)鍵”的思路,分類(lèi)制定數據采集、加工、存儲等標準,日均共享數據220萬(wàn)余條,努力以數據技術(shù)“新動(dòng)能”打造精準化、科學(xué)化、便捷化、智能化的教育“新治理”模式,形成了真正掌控“全局”的數智化“智慧大腦”。

推動(dòng)業(yè)務(wù)流程再造。以數字化推動(dòng)業(yè)務(wù)融合,建立部門(mén)協(xié)同治理體系,上線(xiàn)財資一體化平臺,打通招標、合同、資產(chǎn)、財務(wù)、預算5個(gè)業(yè)務(wù)系統,實(shí)現相關(guān)業(yè)務(wù)工作全流程銜接。構建分析模型和決策模型,建成智能決策駕駛艙,涵蓋科學(xué)研究、師資隊伍、財務(wù)管理、事項預警等13個(gè)主題,實(shí)現400余項數據指標可視化呈現,切實(shí)為學(xué)校各項事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供重要參考和有力支持。

提升公共服務(wù)質(zhì)量。在校園移動(dòng)門(mén)戶(hù)上線(xiàn)336個(gè)服務(wù)應用,面向學(xué)生、教職工、校友、訪(fǎng)客等17類(lèi)群體提供606個(gè)服務(wù)事項;建設師生“一張表”平臺,優(yōu)化工作流程和表單設計,推動(dòng)實(shí)現一次辦理、快速辦理,讓數據多跑路,師生少跑腿。建立線(xiàn)上1234師生服務(wù)平臺,圍繞師生學(xué)習、生活等方面需求,累計回復師生咨詢(xún)問(wèn)題20余萬(wàn)條,以數字化技術(shù)提升服務(wù)效率和服務(wù)質(zhì)量,不斷增強廣大師生的幸福感、獲得感。

2.聚焦成長(cháng)過(guò)程,聚焦全面發(fā)展,在助力教育“多元化評”上突破

“多元評價(jià)強調評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內容的多元化;既強調學(xué)習結果的評價(jià)更強調學(xué)習過(guò)程的評價(jià);用質(zhì)性評價(jià)調整量化評價(jià),最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?!睂W(xué)校充分利用大數據和人工智能技術(shù),從散點(diǎn)式的成績(jì)記錄轉向全景式的數據采集,通過(guò)學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、社會(huì )生活等方面的大數據,實(shí)現對學(xué)生成長(cháng)的橫縱向追蹤和全過(guò)程動(dòng)態(tài)分析。

強化閉環(huán)反饋的過(guò)程評價(jià)。利用信息化平臺提供的各項學(xué)習行為數據,融合采集的各種信號以及學(xué)生學(xué)習能力信息,建立學(xué)生學(xué)習過(guò)程的多模態(tài)信息數據庫,建立多模態(tài)信息融合的課堂教學(xué)評價(jià)與成績(jì)預測模型,教師根據成績(jì)預測和大數據分析,實(shí)現精準教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習,提高教與學(xué)的效果。

健全能力為重的綜合評價(jià)。構建以“學(xué)生電子信息系統”為基礎,以“學(xué)生能力證書(shū)系統”為核心,強化綜合性評價(jià)的學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)鏈閉環(huán)反饋體系。以培育四種關(guān)鍵能力為基礎,拓展形成十二大核心能力素養評價(jià)指標,構建能力圖譜,搭建學(xué)生能力素養評價(jià)“飛環(huán)模型”。通過(guò)應用學(xué)生能力證書(shū)評價(jià)結果,實(shí)現個(gè)體精準評價(jià)及群體評價(jià),反饋促進(jìn)學(xué)生能力提升,鞏固增強教育薄弱環(huán)節,激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展驅動(dòng)力,助推學(xué)生人才培養質(zhì)量全面提升。

【作者王泉:西安電子科技大學(xué)副校長(cháng)】

原載2024年第3/4期《中國高等教育》

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