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      研究生教育分類(lèi)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題與推進(jìn)策略

      發(fā)布時(shí)間:2024-04-16 作者:王戰軍 李旖旎 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

      [摘  要]深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展,要以基礎學(xué)科博士生培養為重點(diǎn),深化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育改革;以卓越工程師培養為牽引,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育特色發(fā)展;破解兩類(lèi)學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展難題,打造差異化培養鏈條;全面形成兩類(lèi)學(xué)位研究生教育各具特色、齊頭并進(jìn)的格局。

      [關(guān)鍵詞]研究生教育;分類(lèi)發(fā)展;學(xué)術(shù)學(xué)位;專(zhuān)業(yè)學(xué)位

      2023年11月,教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》),明確了新時(shí)代研究生教育分類(lèi)發(fā)展的指導思想、基本原則、戰略目標和政策舉措,是深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展的行動(dòng)指南,為健全中國特色學(xué)位與研究生教育體系,加快建設教育強國提供堅強有力的支撐。站在新的歷史起點(diǎn)上,深刻認識我國研究生教育分類(lèi)發(fā)展的歷史進(jìn)程,深入分析研究生教育分類(lèi)發(fā)展的現實(shí)問(wèn)題,積極探索研究生教育分類(lèi)發(fā)展的推進(jìn)策略,對于加快建設教育強國,不斷健全中國特色高質(zhì)量研究生教育體系具有重要的歷史與現實(shí)意義。

      歷史回溯:研究生教育分類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程

      自1981年《中華人民共和國學(xué)位條例》正式頒布和實(shí)施以來(lái),我國學(xué)位制度實(shí)施走過(guò)40多年的輝煌歷程,從最初的“學(xué)術(shù)學(xué)位”一元格局,到“學(xué)術(shù)學(xué)位加專(zhuān)業(yè)學(xué)位”二元格局形成,其發(fā)展始終與我國社會(huì )主義現代化建設事業(yè)同頻共振。

      1.提升高等教育質(zhì)量,建立學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育體系

      1981年1月,《中華人民共和國學(xué)位條例》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)位條例》)正式實(shí)施,開(kāi)啟了我國獨立培養高層次人才的新征程?!秾W(xué)位條例》首次對高等教育各級學(xué)位的授予標準與方式在法律層面予以明確要求,標志著(zhù)我國高等教育開(kāi)始進(jìn)入規范化、法治化、科學(xué)化發(fā)展與實(shí)施階段。1981年5月,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )為進(jìn)一步加快推動(dòng)《學(xué)位條例》落地實(shí)施,頒布了《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《暫行實(shí)施辦法》),明確了各級學(xué)位的學(xué)科門(mén)類(lèi)、授予原則及評定程序,并規范了學(xué)分設置、答辯規則等核心環(huán)節,為科學(xué)評價(jià)高等教育培養質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平提供了依據。在《學(xué)位條例》和《暫行實(shí)施辦法》頒布以后,我國在校研究生數量從1977、1978年恢復招生時(shí)的1萬(wàn)余人,迅速增長(cháng)至1987年的11萬(wàn)余人,在此期間我國共完成了4次學(xué)位授權審核,共批準授權碩士學(xué)位單位586個(gè)、博士學(xué)位單位248個(gè)。一系列數字的增長(cháng)反映出我國學(xué)位研究生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,標志著(zhù)學(xué)位與研究生教育體系初步建成。

      2.服務(wù)社會(huì )發(fā)展需要,創(chuàng )立和探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育

      20世紀90年代初,隨著(zhù)我國改革開(kāi)放步伐的加快,社會(huì )各界對高層次“應用型”專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增長(cháng),單一的“學(xué)術(shù)型”研究生培養結構已不能與社會(huì )發(fā)展實(shí)際需求相適應。1991年,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第九次會(huì )議通過(guò)《關(guān)于設置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》,在原有“學(xué)術(shù)型”學(xué)位的基礎上,探索啟動(dòng)“應用型”專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作。工商管理碩士(MBA)作為我國第一個(gè)“應用型”專(zhuān)業(yè)學(xué)位于1991年啟動(dòng)招生,標志著(zhù)我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的誕生。

      1991年至2009年是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的初始發(fā)展階段。1992年,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )批準了關(guān)于按專(zhuān)業(yè)授予專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)的建議,改變了《學(xué)位條例》中只按門(mén)類(lèi)劃分學(xué)位的方式,取得了按兩種類(lèi)型培養目標劃分學(xué)位的重大突破。1996年,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第十四次會(huì )議審議通過(guò)了《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置審批暫行辦法》,首次對專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設置目的、層次、審批、培養、管理等細節作出了明確要求。2002年,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、教育部召開(kāi)全國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作會(huì )議,并下發(fā)了首個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導性文件《關(guān)于加強和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》,進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的地位和作用,確立了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的指導思想,標志著(zhù)我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度實(shí)施走向了規范化、正規化發(fā)展道路。

      2009年后,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。國家著(zhù)眼于產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟發(fā)展轉型的發(fā)展需求,對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育持續注入“強心劑”。2009年3月,教育部決定調整優(yōu)化研究生教育類(lèi)型結構,增加符合我國產(chǎn)業(yè)結構特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養比重。同時(shí)決定,將專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生納入研究生招生體系統籌考慮,確立了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在研究生教育體系中不可或缺的重要地位。2010年,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )審議通過(guò)了金融碩士等19種碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置方案,使我國研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位數量增加至38種。隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別和招生規模的持續大幅擴增,“學(xué)術(shù)學(xué)位加專(zhuān)業(yè)學(xué)位”的二元格局得到進(jìn)一步鞏固。規模擴大之外,更深刻的變革是專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權點(diǎn)申報條件的改變,專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權點(diǎn)申報不再要求附設在相關(guān)學(xué)術(shù)學(xué)位點(diǎn)之下,旨在引導高等學(xué)校緊密結合區域與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,將教學(xué)與科研資源與高層次“應用型”人才培養更加緊密結合。

      3.建設教育強國,構建兩類(lèi)學(xué)位并重的發(fā)展新格局

      隨著(zhù)我國高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段,社會(huì )大眾對高等教育發(fā)展的訴求已從規模擴張轉向擴大多樣化高層次教育資源供給。2020年《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》出臺,確立了專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養高層次應用型人才的主渠道地位,夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位加快發(fā)展的制度基礎。2022年9月,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄(2022年)》和《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄管理辦法》,遵循專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位并重的原則,改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別目錄是學(xué)科目錄附表的呈現方式,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的分類(lèi)發(fā)展、融通創(chuàng )新。

      40多年來(lái),在國家和社會(huì )發(fā)展需求的推動(dòng)下,具有中國特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度初步建成,學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展的格局基本形成。2012—2022年,專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)數量在學(xué)位授予總數中的占比由37.6%提升至44.2%;專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予人數占比從32.29%增加到了56.4%。截至2022年,我國設置了67個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別,其中36個(gè)可授予博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位??梢?jiàn),專(zhuān)業(yè)學(xué)位已經(jīng)成為研究生教育的重要組成部分。隨著(zhù)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起,經(jīng)濟結構調整不斷加快,新就業(yè)形態(tài)不斷涌現,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。深入推進(jìn)研究生教育分類(lèi)發(fā)展,將為健全中國特色學(xué)位與研究生教育體系,加快建設教育強國奠定更加堅實(shí)的基礎。

      現狀研判:研究生教育分類(lèi)發(fā)展的現實(shí)問(wèn)題

      當前,我國已成為研究生教育大國,但與建設教育強國的目標要求相比,我國研究生教育仍處于“將強未強”的爬坡階段,研究生教育分類(lèi)發(fā)展還存在一些亟待解決的難題。

      1.學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育對“基礎學(xué)科”人才培養的支撐力有待提升

      2023年5月,習近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習時(shí)強調:“大力加強基礎學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設,瞄準世界科技前沿和國家重大戰略需求推進(jìn)科研創(chuàng )新,不斷提升原始創(chuàng )新能力和人才培養質(zhì)量?!边@一重要論述深刻闡明了基礎學(xué)科在國家發(fā)展戰略中的獨特地位,揭示了基礎學(xué)科在創(chuàng )新型人才培養中的重要作用?;A學(xué)科拔尖創(chuàng )新人才培養的主要對象是學(xué)術(shù)學(xué)位博士生。在體量方面,2022年我國博士生招生規模已達13.9萬(wàn)人,其中學(xué)術(shù)學(xué)位博士生規模已超越美國居世界第一。在質(zhì)量方面,學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的原始創(chuàng )新能力不足和原創(chuàng )性成果匱乏等問(wèn)題依然凸顯,博士生在解決國家重大戰略難題中的參與程度還較為有限。面對現實(shí)問(wèn)題,迫切需要大力加強基礎學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設發(fā)展,實(shí)施好基礎學(xué)科拔尖人才自主培養計劃,聚力攻克創(chuàng )新型學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養能力不足難題。

      2.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生同質(zhì)化狀況依然明顯

      我國的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養模式是在仿照學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養模式的基礎上發(fā)展起來(lái)的,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式的形成難免會(huì )產(chǎn)生路徑依賴(lài),在一定程度上成為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的“翻版”或“壓縮版”。

      當前,專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養模式在課程設置、導師指導、成果要求等方面區分度不足。第一,在課程設置上,部分培養單位的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育課程體系與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密。第二,在導師指導上,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導師一般由學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導師兼任,在指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí),容易套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的經(jīng)驗模式,強調學(xué)術(shù)訓練,而在實(shí)踐應用方面的技術(shù)訓練卻存在不足。第三,在獲得學(xué)位成果要求上,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生論文選題與學(xué)術(shù)學(xué)位的論文選題區分度不明顯,主要表現為應用導向不強、行業(yè)應用價(jià)值不明確等。第四,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的答辯過(guò)程也呈現濃厚的學(xué)術(shù)色彩。這是由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文答辯委員會(huì )成員一般由學(xué)術(shù)型導師組成,相較而言更關(guān)注論文的原創(chuàng )性和學(xué)術(shù)水平。

      3.中國特色的學(xué)位類(lèi)型體系仍需進(jìn)一步完善

      《學(xué)位條例》作為我國教育和科研領(lǐng)域的第一部法律,在推動(dòng)學(xué)術(shù)學(xué)位制度發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用,但未涉及學(xué)位類(lèi)型細分。20世紀90年代起,為適應我國經(jīng)濟高速發(fā)展的需要,國家開(kāi)始探索推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展,開(kāi)辟了我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型發(fā)展的道路。經(jīng)過(guò)多年的努力,兩類(lèi)學(xué)位分類(lèi)發(fā)展理念逐漸深入人心。然而,專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度還缺乏法律層面的認定,導致“重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專(zhuān)業(yè)學(xué)位”的陳舊觀(guān)念依然存在?!秾?zhuān)業(yè)學(xué)位設置審批暫行辦法》明確規定,專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位屬于兩種不同的學(xué)位類(lèi)型,二者只存在培養規格的差異,并無(wú)層次高低之分。但在實(shí)踐中,學(xué)術(shù)學(xué)位始終占據中心地位,與專(zhuān)業(yè)學(xué)位構成“中心—外圍”的結構關(guān)系,造成專(zhuān)業(yè)學(xué)位功能的弱化、地位的邊緣化。因此,專(zhuān)業(yè)學(xué)位迫切需要獲得法律層面的支持。2023年,十四屆全國人大常委會(huì )第五次會(huì )議對《中華人民共和國學(xué)位法(草案)》進(jìn)行了審議,并由中國人大網(wǎng)公布《中華人民共和國學(xué)位法(草案)》,向社會(huì )公眾征求意見(jiàn)。該草案指出,學(xué)位分為學(xué)術(shù)學(xué)位、專(zhuān)業(yè)學(xué)位等類(lèi)型,學(xué)位按學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別等授予。這在立法層面明確了專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的平等地位,為扭轉重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專(zhuān)業(yè)學(xué)位的觀(guān)念提供了“良方”,為研究生教育分類(lèi)發(fā)展提供了重要的法律支撐。

      未來(lái)方向:研究生教育分類(lèi)發(fā)展的推進(jìn)策略

      《意見(jiàn)》提出了研究生教育分類(lèi)發(fā)展的總體目標:“到2027年,培養單位內部有利于兩類(lèi)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展、融通創(chuàng )新的長(cháng)效機制更加完善,兩類(lèi)教育各具特色、齊頭并進(jìn)的格局全面形成?!睘閷?shí)現這一戰略目標,需要聚焦兩類(lèi)學(xué)位研究生教育分類(lèi)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題,形成針對性、系統性、可操作性的政策舉措,為建設高質(zhì)量研究生教育體系、提升人才自主培養質(zhì)量匯智聚力。

      1.以基礎學(xué)科博士生培養為重點(diǎn),持續深化學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育改革

      我國高等教育已步入普及化發(fā)展階段,教育強國建設的重心上移。深入推進(jìn)研究生教育分類(lèi)發(fā)展,要將學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育瞄準更高層次、錨定更高目標,服務(wù)知識創(chuàng )新發(fā)展需要,以基礎學(xué)科博士生培養作為重點(diǎn),立足培養未來(lái)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才,大力支撐原始創(chuàng )新,全面提高人才自主培養質(zhì)量。

      要明確博士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的定位,在培養過(guò)程中強調學(xué)術(shù)素養、原創(chuàng )精神、科研能力等核心特質(zhì)。持續擴大基礎學(xué)科博士生培養規模,進(jìn)一步提升直博生比例,吸引具有推免資格的優(yōu)秀本科畢業(yè)生直接攻讀基礎學(xué)科的博士學(xué)術(shù)學(xué)位,著(zhù)力強化量子科學(xué)與技術(shù)、碳達峰碳中和、集成電路科學(xué)與工程等“高精尖缺”領(lǐng)域人才培養,有針對性地支撐國家中長(cháng)期發(fā)展需求。優(yōu)化重點(diǎn)基礎學(xué)科布局,聚焦科技前沿和國家戰略需求,在基礎學(xué)科領(lǐng)域重點(diǎn)布局博士學(xué)位授權點(diǎn),努力培養造就更多國家創(chuàng )新發(fā)展急需的基礎學(xué)科拔尖人才,為建設世界重要人才中心和創(chuàng )新高地奠定堅實(shí)基礎。

      2.以卓越工程師培養為牽引,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育特色發(fā)展

      為適應我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育應著(zhù)重面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,瞄準國家戰略布局和急需領(lǐng)域,以卓越工程師培養為牽引,健全產(chǎn)教融合培養機制,全面支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區域現代化建設與發(fā)展。

      構建高層次卓越工程師聯(lián)合培養共同體。高層次卓越工程師的培養離不開(kāi)高校和企業(yè)的全方位深度融合。國家卓越工程師學(xué)院在組織架構上打破了單院系、單學(xué)科、零散化的傳統組織模式,為學(xué)科交叉融合搭建了組織平臺,促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)資源的整合,為選拔和培養跨學(xué)科工程人才帶來(lái)了更大空間。國家卓越工程師學(xué)院在培養高層次工程人才上具有獨特優(yōu)勢,為此要充分調動(dòng)高校與企業(yè)的積極性,構建產(chǎn)教融合人才培養共同體,將工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養鏈條深度融入行業(yè)企業(yè),促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐培養體系的全方位重塑。

      探索有組織、成規模的“項目制”培養模式?!绊椖恐啤比瞬排囵B模式打破了“一師一徒制”的指導模式,是一種以項目為單位的有組織、規?;男F舐?lián)合人才培養新模式。為快速、精準響應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育應積極探索“項目制”培養模式,面向國家急需的關(guān)鍵領(lǐng)域人才培養需求,依托國家級研發(fā)平臺、科創(chuàng )中心、實(shí)訓平臺等優(yōu)勢資源,組建校內外導師聯(lián)合指導和多學(xué)科交叉攻關(guān)團隊,將人才培養融入核心技術(shù)攻關(guān)實(shí)踐。

      開(kāi)展契合大工程格局的課程教學(xué)與創(chuàng )新實(shí)訓。工程技術(shù)人才的核心特質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)基礎、實(shí)踐能力、職業(yè)素養等。工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位應突出教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性,強調基礎課程與創(chuàng )新實(shí)訓的有機結合,提倡采用案例教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、真實(shí)情境實(shí)踐等多種形式,提升研究生的技術(shù)創(chuàng )新能力、工程實(shí)踐能力和提煉科學(xué)問(wèn)題的能力。

      3.打造差異化培養鏈條,全面推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位分類(lèi)發(fā)展

      高等教育系統乃至全社會(huì )應當形成學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類(lèi)型同等重要,都是國家培養高層次創(chuàng )新型人才的重要途徑的共識,明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位既不是學(xué)術(shù)學(xué)位的附屬品,也不是學(xué)術(shù)學(xué)位的補充物,而是作為一種獨立學(xué)位在科學(xué)和教育發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。高校要破解兩類(lèi)學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展難題,就必須形成有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育、相對獨立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養理念,并在課程設置、導師指導、學(xué)位論文評價(jià)等培養環(huán)節中貫徹這一理念。

      首先,培養單位為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生配置的課程體系要更加注重應用性和實(shí)踐性,在課程設置上,應以滿(mǎn)足職業(yè)需求為目標,有針對性地開(kāi)設“理論—創(chuàng )新—實(shí)踐”類(lèi)多元化課程,實(shí)現人才培養與用人需求緊密對接,有效提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應用實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力;在教學(xué)方法上,應推動(dòng)案例教學(xué)進(jìn)課堂,加強模擬訓練和企業(yè)實(shí)訓,將理論與應用緊密結合,促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機融合,著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。

      其次,培養單位應調整對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導師學(xué)術(shù)能力和職稱(chēng)職位的硬性要求。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的指導教師并不一定要在學(xué)術(shù)研究方面具有極高的造詣,但要具備一定的職業(yè)經(jīng)驗和實(shí)踐能力?!秾?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》指出,專(zhuān)業(yè)學(xué)位導師須有在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鍛煉實(shí)踐半年以上或主持行業(yè)產(chǎn)業(yè)課題研究、項目研發(fā)的經(jīng)歷。培養單位要加大現有師資的培養力度,根據專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養目標要求加強對導師職業(yè)技能、職業(yè)素養、指導能力等方面的培訓,破除僅以論文發(fā)表評價(jià)導師的簡(jiǎn)單做法,打破對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生指導模式的路徑依賴(lài)。

      最后,專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文應凸顯應用性、多樣化,以反映獨立解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際問(wèn)題的能力為重點(diǎn)。培養單位要建立相對獨立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文評價(jià)標準,邀請行業(yè)產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家參與學(xué)位論文評審和抽檢,引導專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文評價(jià)由注重“理論研究”轉向“應用創(chuàng )新”,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文與學(xué)術(shù)學(xué)位論文分類(lèi)評價(jià)。

      [本文為國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代研究生教育管理變革與創(chuàng )新研究”(71834001)的研究成果]

      【作者:王戰軍,北京理工大學(xué)研究生教育研究中心主任,人文與社會(huì )科學(xué)學(xué)院特聘教授;李旖旎(通訊作者),北京理工大學(xué)人文與社會(huì )科學(xué)學(xué)院助理研究員,博士后】

      原載2024年第5期《中國高等教育》

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