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      校園閱讀,不能讓教師成為旁觀者

      發布時間:2024-04-23 作者:王維審 來源:中國教育新聞網

      校園閱讀是全民閱讀的孵化器,隨著全民閱讀上升為國家發展戰略,校園閱讀得到了越來越多的關注,相關力量推動校園閱讀的力度也越來越大。但是,在校園閱讀的推進過程中也存在“重生輕師”等現象,教師或主動或被動地成了旁觀者。

      “重生輕師”現象產生的師源性因素

      教師之所以會在校園閱讀中淪為旁觀者,其中的原因有很多,來自教師自身的因素不容忽視,具體表現為:

      認識上的不當定位。有些教師認為,閱讀是一件私人的事情,不能強求,以此為自己的“不讀書”尋找依據。作為自然人來說,閱讀的確不是一件必需的事情,但作為教師這一特定職業來說,閱讀不僅必須還必要。教師身處時代的滾滾洪流,面對不斷成長的鮮活生命,如果不能及時更新知識結構,不能把握瞬息萬變的時代脈搏,就可能成為只會“教死書”的匠人。新時代的教師要將閱讀定位為學習行為,看成是獲取新知識、增加新技能、走向專業成長和終身成長的必要路徑。

      行動上的主動缺位。狹義的校園場域主要包含兩大主體,一是學生,一是教師。完整的校園閱讀體系應該包括學生閱讀和教師閱讀,但在校園閱讀中存在教師主動缺位的現象,有些教師刻意將自己排除在校園閱讀之外,認為校園閱讀只是學生的閱讀,跟自己無關。其實,沒有教師參與的校園閱讀,算不上真正的校園閱讀,至少是不完整的校園閱讀。從系統思維的角度來說,教師應該自覺地將自身閱讀與學生閱讀融為一體,實現師生共讀、共進和共贏。

      推動上的有意錯位。在校園閱讀體系中,教師不僅是閱讀活動的參與者,還應該是學生閱讀的推動者,對于語文學科教師來說更是一種教學責任。作為推動者的教師,在推動學生閱讀時往往過分注重閱讀技能的指導,而輕視或忽視以身示范的潛移默化,從而成為只會站在池邊指手畫腳的游泳教練,這種現象在中小學的閱讀教學中尤為突出。閱讀是一種極容易接受影響的行為,教師應該擔負起閱讀者與推動者的雙重責任,成為既可以在水中示范引領,也可以在岸上點撥指導的“雙能”教師。

      “重生輕師”現象產生的管理性因素

      “重生輕師”現象的產生,根本原因還是學校管理上存在諸多問題,特別是在教師閱讀價值認知上有著先天性不足。

      管理理念上的不到位。在教師隊伍建設上,部分學校管理者存在“重使用輕培養”的傳統觀念,管理中帶有臨時用工思想,很少開展教師培訓與培養活動,自然也就不會重視教師的閱讀,甚至將教師讀書視為不務正業。在這樣的學校氛圍中,教師不讀書就成為主流和潮流,相應地,學生讀不讀書也就無人過問,書香校園建設成了文件里的口號和墻面上的標語。管理者的理念決定了校園閱讀的質量,從根本上理解、接受、支持教師閱讀,堅持“教書人首先是讀書人”的基本認知,才有可能解決理念上的問題。

      管理措施上的越位。有些學??雌饋硎种匾暯處熼喿x活動,文件制度中都會彰顯對閱讀的嚴格要求,采用積分、量化等方式將閱讀與教師考核緊密掛鉤。這種做法將原本的詩意閱讀異化為強制行動,容易引發教師的逆反心理,讓一些本來喜歡閱讀的教師失去了閱讀興趣,從而挫傷教師閱讀的積極性。于學校而言,促使教師養成閱讀習慣的方式應以引導為主,通過鼓勵、獎勵引導更多人參與到閱讀之中,讓教師在共讀中產生連接、共鳴和相互的促進,從而形成集體的力量。

      頂層設計上的失位。學校作為校園閱讀的主導者和方案的制定者,理應規劃好、落實好、推動好校園閱讀行動,但部分學校在規劃和設計校園閱讀時就忽略了教師的存在,只針對學生閱讀制定系列活動與要求。這種設計失位遠比前面提到的教師主動缺位危害程度更大,造成的后果也更嚴重。頂層設計具有十分強大的導向作用,要想實現校園閱讀真正發生的美好愿景,就必須在頂層設計中重視教師閱讀以及教師的推動職能。

      “重生輕師”現象的解決策略

      校園閱讀中的“重生輕師”現象由來已久,“校園閱讀就是學生閱讀”在有些教師的認知中根深蒂固。要想解決這個問題需要多方的共同努力,最基本的路徑可以從兩個方面進行探索。

      建立教師全員閱讀的推動機制。我長期致力于教師閱讀的推動,既有民間推動的成功經驗,也有區域行政推動的疑難困惑,對于推動教師的全員閱讀有兩點心得:一是讓一部分教師先讀起來,全員閱讀的實現是一個漫長的過程,絕不能通過一刀切的方式要求所有人讀書,可以先組織愿意讀書的教師組建讀書團隊,然后以滾雪球的方式吸引越來越多的人參加;二是讓教師看到讀書的用處,成年人更加關注能夠解決問題的學習,要想讓教師走向主動閱讀,就必須讓閱讀直接產生成長價值,我們正在推進的“讀寫研行”融合研修行動就是基于這樣的思考。有效機制是推動教師全員閱讀的保障,教師全員閱讀是推動校園閱讀的關鍵,只有讓每一位教師都成為自覺的閱讀者,校園的閱讀才會真正發生。

      建立“大校園”閱讀的頂層設計。從廣義上來說,校園閱讀的主體至少包括學生、教師和家長,主要載體是班級、家庭和校園,校園閱讀的內涵不僅是推動學生、教師和家長的閱讀,也包括書香班級、書香家庭和書香校園的建設。在設計校園閱讀方案時,一定要有“大校園”觀,要站在系統思維的角度,形成有助于全體、全方位、全視角聯動的實施體系?!按笮@”閱讀的另一層含義尤為重要,那就是校園閱讀不是簡單的閱讀活動,而是建立閱讀習慣、形成閱讀生態、培育閱讀風氣,讓校園閱讀引領社會閱讀乃至全民閱讀,這才是“大”的精神真諦。讓“大校園”閱讀理念深入人心,是落實全民閱讀這一國家發展戰略的前提,而最具體的前提依然是——不能讓教師成為旁觀者。(作者系2019年《中國教育報》推動讀書十大人物,工作單位:山東省臨沂市蘭山區教育和體育局)

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