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雒軍剛等:數字技術(shù)賦能中小學(xué)教育實(shí)踐探索

發(fā)布時(shí)間:2024-04-23 作者:雒軍剛 尹曉軍 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

以人工智能(AI)、區塊鏈(Blockchain)、云計算(Cloud Computing)、大數據(Big Data)、5G和Internet(物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))為代表的數字技術(shù)[1] 在教育教學(xué)實(shí)踐方面的價(jià)值與潛力日益凸顯。今天的數字技術(shù)不再局限于教授知識,已越來(lái)越深入廣泛應用于發(fā)掘學(xué)生潛質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習效率、促進(jìn)教育公平,特別是在線(xiàn)教學(xué)期間,全學(xué)段、全覆蓋的在線(xiàn)教學(xué)推動(dòng)了數字教學(xué)資源以更加包容和開(kāi)放的方式廣泛實(shí)時(shí)共享,為數字技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中常態(tài)化應用提供了堅實(shí)的實(shí)踐基礎,開(kāi)啟了數字技術(shù)賦能教育的新紀元。

黨的二十大報告提出加快建設“網(wǎng)絡(luò )強國”“數字中國”“推進(jìn)教育數字化”,從國家層面對推進(jìn)教育數字化進(jìn)行了安排部署。當前,中小學(xué)教育要落實(shí)教育數字化,推動(dòng)數字教學(xué)內容和資源庫建設,推動(dòng)教師數字素養和數字化能力培養,推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程數字化,以數字賦能教育教學(xué)評價(jià);中小學(xué)教育工作者要順應數字化浪潮,以數字思維更新育人理念,以數字技術(shù)構建教學(xué)新模式,以迭代思維創(chuàng )新教學(xué)方式,打造教育教學(xué)新場(chǎng)景、新業(yè)態(tài)、新模式,彌合教育數字?zhù)櫆?,促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、數字技術(shù)賦能中小學(xué)教育的實(shí)踐

數字技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐主要圍繞數字教學(xué)、數字管理和數字評價(jià)等方面展開(kāi)??偟膩?lái)說(shuō),數字技術(shù)可以通過(guò)電子教材、在線(xiàn)教育等方式,為學(xué)生提供豐富的高質(zhì)量學(xué)習資源;可以通過(guò)虛擬課堂、遠程教育等,實(shí)現雙向互動(dòng)教學(xué);可以通過(guò)數字化評價(jià)工具,實(shí)現對學(xué)生學(xué)習過(guò)程更精準的評價(jià);可以通過(guò)數字化管理系統,實(shí)現對學(xué)校、教師、學(xué)生的系統管理,提高管理效率。在師生實(shí)際應用中,數字技術(shù)主要用于教學(xué)資源的獲取制作、教學(xué)活動(dòng)的設計實(shí)施、學(xué)生學(xué)習的支持輔助等方面。教師可以通過(guò)數字技術(shù)制作各種教學(xué)資源,更好地設計教學(xué)活動(dòng);學(xué)生可以利用數字技術(shù)開(kāi)展多維度學(xué)習。

(一)提高教師教學(xué)的感染力。從課堂教學(xué)角度,利用數字技術(shù)可以使教師方便快捷地獲取大量所需的教學(xué)資料,從而建構多維立體的教學(xué)資源庫,教師不是簡(jiǎn)單地將知識內容包裝成教學(xué)“命令”,而是以文字、圖片、視頻、游戲、交互動(dòng)畫(huà)等靈活多樣的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)習者建構認知。另外,依托數字技術(shù)還開(kāi)辟了教與學(xué)的新通道,在數字技術(shù)支撐下的互動(dòng)互聯(lián)學(xué)習環(huán)境中,呈現出協(xié)作知識創(chuàng )造的教學(xué)新形態(tài),豐富的教學(xué)內容、多樣的視覺(jué)呈現、靈動(dòng)的交互交流可以增強學(xué)生的課堂體驗,提高課堂吸引力。從教學(xué)管理角度,教師可以通過(guò)數字技術(shù)對教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估,比如根據即時(shí)的學(xué)情評估對教學(xué)過(guò)程、進(jìn)度進(jìn)行更精準的調整,提高教與學(xué)適配度。

(二)拓展學(xué)生學(xué)習的廣泛性。數字技術(shù)在中小學(xué)教育中的應用不僅可以提高教師的教學(xué)效率,也可以拓展學(xué)生的學(xué)習體驗。通過(guò)數字技術(shù),學(xué)生身在課堂卻可以進(jìn)行多樣化學(xué)習活動(dòng),比如通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習平臺進(jìn)行在線(xiàn)練習,通過(guò)模擬實(shí)驗軟件學(xué)習科學(xué)實(shí)驗方法,通過(guò)虛擬現實(shí)技術(shù)進(jìn)行課外實(shí)踐,還可以實(shí)現校內外學(xué)習者同步上課、做題、交流互動(dòng),打破時(shí)間和空間界限,有效拓展學(xué)生學(xué)習空間,讓學(xué)生在數字時(shí)空中有更多平臺和機會(huì )發(fā)掘更多的知識。又如,國家智慧教育公共服務(wù)平臺就是將數字化教育教學(xué)資源以更加包容和開(kāi)放的方式實(shí)現更廣泛的共享,助力構建國家級在線(xiàn)學(xué)習共同體,也有力保障了教育公平。

(三)提升學(xué)生學(xué)習的效果。數字技術(shù)的使用可以在很多方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果提升。首先,數字技術(shù)可以提供更加豐富和多樣的學(xué)習形式,讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗、游戲等形式來(lái)加深對知識的理解[2]。其次,數字技術(shù)可以實(shí)時(shí)監測學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和對知識的掌握情況,幫助教師及時(shí)了解學(xué)情并給予適當幫助。最后,使用如電子筆記、課程管理系統、在線(xiàn)討論區等數字化學(xué)習工具,可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與交流??偟膩?lái)說(shuō),數字技術(shù)的應用可以助力學(xué)生的學(xué)習變得更加有效和有趣,從而促進(jìn)學(xué)習效果提升。

二、數字技術(shù)賦能中小學(xué)教育的現實(shí)困境

數字技術(shù)賦能教育改革發(fā)展的成效顯著(zhù),為推動(dòng)教育教學(xué)改革實(shí)踐提供了強有力的支持。同時(shí),加快推進(jìn)教育數字化轉型實(shí)踐,推動(dòng)數字技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應用還面臨一些困難和挑戰,比如教師數字技術(shù)賦能教育教學(xué)的意識還不強,數字技術(shù)實(shí)踐能力有待提高;學(xué)生對數字教育的接受度有差異,數字素養還需要提升;基礎設施建設還需要進(jìn)一步適應數字技術(shù)更新?lián)Q代的要求。

(一)教師數字素養影響數字技術(shù)作用的發(fā)揮。數字技術(shù)作用的發(fā)揮對于使用者的數字素養要求較高,尤其是對于教師有較高要求。以某省L縣為例,45歲以上中小學(xué)教師占教師總數的55.28%。相對來(lái)說(shuō),這部分教師數字技術(shù)應用能力比較欠缺,數字化教學(xué)創(chuàng )新能力不足;同時(shí),也不習慣使用數字技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習和教學(xué)進(jìn)行評價(jià)分析,這是推動(dòng)數字技術(shù)與教育教學(xué)融合面臨的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。

(二)學(xué)生對數字技術(shù)接受程度不均衡。某省L縣鄉村中小學(xué)學(xué)生人數占該縣中小學(xué)學(xué)生總數的31.11%。調研發(fā)現,鄉村中小學(xué)學(xué)生數字素養整體偏弱,信息技術(shù)課程內容多以基本技能為主,缺乏交流協(xié)作、信息素養等內容的延伸以及在價(jià)值觀(guān)等方面的有效引領(lǐng)。

(三)基礎設施不適應數字技術(shù)的升級換代。學(xué)校數字技術(shù)基礎設施建設是應用的基礎。調研顯示,鄉村中小學(xué)數字技術(shù)基礎設施更新進(jìn)度滯后,直接影響著(zhù)數字技術(shù)在教育教學(xué)中作用的發(fā)揮。

三、數字技術(shù)賦能中小學(xué)教育的對策

中小學(xué)校如何更好發(fā)揮數字技術(shù)的作用?亟須通過(guò)完善相關(guān)政策、加強教師培訓、提高學(xué)校數字化水平等,整體提升師生數字素養。

(一)增強教師的數字素養。教師是教育數字化轉型的重要參與者與推動(dòng)者?!督處煍底炙仞B》教育行業(yè)標準提出提升教師利用數字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng )新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識、能力和責任。一是提升數字化意識。培養數字思維,順應數字時(shí)代新業(yè)態(tài),以開(kāi)放心態(tài)迎接數字化、掌握數字新技能。比如理解數字技術(shù)在經(jīng)濟社會(huì )及教育發(fā)展中的價(jià)值,認識數字技術(shù)發(fā)展對教育教學(xué)帶來(lái)的機遇與挑戰,戰勝教育數字化實(shí)踐中遇到的困難和挑戰的信心與決心。二是提高數字技術(shù)知識與技能。在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師應該了解一些必要的數字技術(shù)知識與操作技能。比如,一些常見(jiàn)的數字技術(shù)的概念和原理,常用的數字技術(shù)工具等,基于系統化的知識邏輯打破學(xué)科、學(xué)段界限,以數字技術(shù)輔助建立知識圖譜;基于學(xué)習者感知特點(diǎn),以AR和VR等超現實(shí)方式呈現知識情境,讓學(xué)生在虛擬現實(shí)場(chǎng)景中沉浸式、體驗式學(xué)習和感知,讓學(xué)習方式變得更形象、具體和真實(shí)。三是增強數字化應用能力。比如,利用數字技術(shù)開(kāi)展教學(xué)設計,創(chuàng )設數字化學(xué)習環(huán)境,組織管理教學(xué)活動(dòng),借助數字技術(shù)對教學(xué)過(guò)程開(kāi)展實(shí)時(shí)分析和可視化評價(jià),使用錄播系統采集高質(zhì)量、全過(guò)程教師行為數據,利用聲紋識別等人工智能技術(shù)對教師行為進(jìn)行準確識別和分析,還可以利用數據可視化技術(shù),將評價(jià)結果以文字、圖表、雷達圖、儀表盤(pán)等更加直觀(guān)、易于理解的可視化方式呈現,幫助教師賦能教學(xué)評價(jià),開(kāi)展學(xué)情診斷分析,進(jìn)行教學(xué)反思。同時(shí),可以利用數字技術(shù)開(kāi)展家校協(xié)同育人等。

(二)積極提升學(xué)生運用數字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習的能力。學(xué)校、家庭與社會(huì )應攜手幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用數字技術(shù)支持學(xué)習,積極提升學(xué)生運用數字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習的能力。一是增強學(xué)生有效利用數字技術(shù)自主學(xué)習的能力,包括多媒體技術(shù)、搜索技術(shù)、人工智能等。二是培養學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的能力,如數字技術(shù)提供了海量的在線(xiàn)學(xué)習資源,可以幫助學(xué)生獲得額外的學(xué)習機會(huì )。三是培養學(xué)生實(shí)現智能化學(xué)習的能力,比如語(yǔ)音提醒、智能學(xué)習規劃等個(gè)性化學(xué)習服務(wù)、自適應學(xué)習資源、智能化學(xué)習環(huán)境,可以使學(xué)生的學(xué)習更加科學(xué)、高效,進(jìn)而提高學(xué)習效率和效果。

(三)加快數字化資源建設推動(dòng)教育數字化轉型。在數字化轉型背景下,要全方位調動(dòng)、配置和利用現有教育資源,促進(jìn)教育教學(xué)方式和教育治理發(fā)生創(chuàng )新性變革,推動(dòng)教育數字化步入快速發(fā)展期。一是充分利用現代信息技術(shù)進(jìn)行資源整合,如統籌配置數字化基礎設施,依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺等推進(jìn)精品課程、實(shí)驗平臺等數字資源共享,深入推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應用。二是充分開(kāi)拓大數據、人工智能、虛擬現實(shí)等新數字技術(shù)的應用場(chǎng)景,拓展構建各種新型教育環(huán)境和形態(tài)。三是充分發(fā)揮數字技術(shù)特性,如發(fā)揮其時(shí)空延展性特點(diǎn),搭建遠程教學(xué)等在線(xiàn)學(xué)習平臺,延展學(xué)生學(xué)習的自由度、廣泛度;發(fā)揮其即時(shí)性特點(diǎn),幫助教師實(shí)施即時(shí)測試和評估等。四是借助數字技術(shù)賦能知識創(chuàng )造和傳播方式創(chuàng )新,通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò )、在線(xiàn)問(wèn)答社區等新的知識生成和交流模式,激活每個(gè)學(xué)習者的能量,使得人人能夠共享知識,人人能夠參與創(chuàng )造知識。

教育數字化轉型是當前及未來(lái)一個(gè)階段教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)和重要方向。數字技術(shù)通過(guò)提供豐富的教學(xué)資源、深化學(xué)生學(xué)習體驗、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果等方式,對教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠影響。同時(shí),我們也要清醒地看到,數字技術(shù)并不是教育教學(xué)實(shí)踐中的“萬(wàn)能藥”,不能完全取代教師在教學(xué)中所扮演的角色。教師的教育教學(xué)方式和素養依然是教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵因素,應該得到充分的重視??偟膩?lái)說(shuō),數字技術(shù)是促進(jìn)教育教學(xué)提質(zhì)增效的有力工具,在恰當的使用下能夠成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效助手,并為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習體驗和機會(huì )。

本文系2022年度甘肅省中小學(xué)黨的建設研究課題“數字技術(shù)賦能中小學(xué)黨建工作實(shí)踐研究”(項目編號:GSZXX2022A30)階段性成果

注釋?zhuān)?/span>

[1] 江曉軍.數字技術(shù)賦能相對貧困治理邏輯與路徑[J]. 蘭州大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),20231):68-75.

[2] 鄭巍. 5G主要應用場(chǎng)景思考[J]. 信息通訊,20182):261-262.

[作者雒軍剛系甘肅省電化教育中心辦公室主任,尹曉軍系甘肅教育社(中國教育報刊社甘肅記者站)記者]

《人民教育》2024年第3-4

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