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      “大語(yǔ)文”課程發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能

      發(fā)布時(shí)間:2024-04-26 作者:李奮嵐 閆麗鳳 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

      面對新課標所提出的語(yǔ)文課堂教學(xué)要求,民族地區語(yǔ)文教學(xué)還存在一些短板,比如:課時(shí)多但質(zhì)量不高,難以滿(mǎn)足提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養的要求;學(xué)科育人功能相對弱化,育人模式單一,學(xué)科及學(xué)科間的綜合育人功能難以有效發(fā)揮等?;诖?,內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第五小學(xué)開(kāi)展了民族地區小學(xué)“大語(yǔ)文”課程育人實(shí)踐,通過(guò)構建“語(yǔ)文學(xué)習+生活實(shí)踐”“課內學(xué)習+課外閱讀”“語(yǔ)文學(xué)科+學(xué)科融合”的課程模式,拓寬育人場(chǎng)域,加強跨學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科綜合育人功能,更好地為民族地區兒童培根鑄魂、啟智增慧。

      構建“語(yǔ)文學(xué)習+生活實(shí)踐”的課程模式

      “語(yǔ)文學(xué)習+生活實(shí)踐”的課程模式立足學(xué)生核心素養,通過(guò)構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群,加強課程內容整合,增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習方式變革。

      首先,為了改善學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的環(huán)境、優(yōu)化學(xué)習方式,學(xué)校構建了“大語(yǔ)文育人之拓展性課程體系”,包含站立式晨讀、課前能說(shuō)會(huì )道、午間沉浸式寫(xiě)字、學(xué)科融合式寫(xiě)作4個(gè)主要部分。其中,站立式晨讀,讀的是經(jīng)典文化,提氣養心;課前能說(shuō)會(huì )道,是指利用課前三分鐘,讓學(xué)生表達自己的想法,充分鍛煉口語(yǔ)表達能力,提升口語(yǔ)交際水平;午間沉浸式寫(xiě)字,目的是激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣,提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平;學(xué)科融合式寫(xiě)作,目的是打通學(xué)科壁壘,激發(fā)學(xué)生的表達欲望,通過(guò)創(chuàng )設情境,豐富表達內容,提升學(xué)生的書(shū)面表達能力。

      該課程體系圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),充分發(fā)揮課程獨特的育人功能和奠基作用,以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目標,以規范漢字書(shū)寫(xiě)、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn),達到課程育人的功能。

      其次,在語(yǔ)文學(xué)習中融入“實(shí)踐性生活情境”,把語(yǔ)文學(xué)習由課內延伸到生活,引導學(xué)生通過(guò)捕捉“生活中的中華文化”,拓寬學(xué)習場(chǎng)域,提升綜合能力,體現“一切生活皆語(yǔ)文,語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。

      例如:學(xué)校開(kāi)展了“讓傳統節日在語(yǔ)文課堂中熠熠生輝”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)展示。學(xué)生通過(guò)查找傳統節日資料、閱讀相關(guān)文學(xué)作品等活動(dòng),品味語(yǔ)言魅力、拓寬視野、發(fā)展智力、提升道德修養,以傳統文化促進(jìn)人格發(fā)展與完善。學(xué)生用課本劇、朗誦、相聲、吟唱、思維導圖等形式,展現學(xué)習成果,讓傳統節日文化在語(yǔ)文課堂中煥發(fā)新的生機。

      構建“課內學(xué)習+課外閱讀”的課程模式

      “課內學(xué)習+課外閱讀”的模式用“大語(yǔ)文觀(guān)”指導語(yǔ)文學(xué)習的“大情境”建設。在課堂教學(xué)中,課內學(xué)習是圍繞單元主題通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的教育。而課外閱讀則是在“兩翼教材”的基礎上,以“閱讀悅享、書(shū)香浸潤”為主題,以“整本書(shū)閱讀”課題研究為載體進(jìn)行推進(jìn)。

      為了讓紅色基因、革命薪火代代相傳,學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展了“紅色經(jīng)典潤童心”主題閱讀活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)黨史小故事,分享紅色書(shū)籍,進(jìn)行現場(chǎng)互動(dòng)問(wèn)答?;顒?dòng)中,志愿者通過(guò)講述一條小船誕生一個(gè)黨、小蘿卜頭等黨史故事,讓學(xué)生感受小小紅船和紅色黨史承載的重要意義。學(xué)生以自己看過(guò)的紅色書(shū)籍為基礎,分享《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等故事,展現閱讀帶來(lái)的成長(cháng)。閱讀活動(dòng)讓紅色經(jīng)典成為伴隨學(xué)生成長(cháng)的內在力量,通過(guò)增強文化積淀,樹(shù)立文化自信,使學(xué)生成為有思想有擔當的新時(shí)代好少年。學(xué)校用課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方式,將課內習得的閱讀方法遷移到課外進(jìn)行應用,并通過(guò)長(cháng)期的拓展閱讀,讓學(xué)生受益終生。

      構建“語(yǔ)文學(xué)科+學(xué)科融合”的課程模式

      “語(yǔ)文學(xué)科+學(xué)科融合”課程模式關(guān)注的是學(xué)科綜合育人功能。通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng),打破學(xué)科與學(xué)科之間的邊界,以“以愛(ài)育愛(ài)”為主線(xiàn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、快樂(lè )學(xué)習能力,實(shí)現課程育人。

      為了更好地落實(shí)新課標中的跨學(xué)科融合理念,探索跨學(xué)科主題課程中的項目化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生核心素養的全面發(fā)展,學(xué)校結合區域四季特點(diǎn)探索構建了學(xué)科融合性項目課程“四季課程”。該課程通過(guò)學(xué)科融合,以“以愛(ài)育愛(ài)”為主線(xiàn)進(jìn)行深入分析和挖掘各學(xué)科與主題教育緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源,結合學(xué)生認知邏輯和生活經(jīng)驗,對教學(xué)內容進(jìn)行重組,形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的教學(xué)模式,引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步建構對祖國、家鄉、學(xué)校、生活、生命、大自然等的熱愛(ài),鑄牢中華民族共同體意識,實(shí)現學(xué)科主題項目化學(xué)習的協(xié)同育人功能。該模式打破學(xué)科壁壘,橫向跨越學(xué)科達成學(xué)科互聯(lián),縱向深入挖掘學(xué)習內容達成深度融合與滲透,豐富了主題化、活動(dòng)化、綜合化的課程新形態(tài)。

      “三力”綜合評價(jià)為育人助力

      參照學(xué)生發(fā)展核心素養體系,學(xué)校建構了“思維力、審美力、創(chuàng )新力”評價(jià)體系?!叭Α痹u價(jià)是側重學(xué)生全面發(fā)展、多元化、個(gè)性化的評價(jià)方式,能激發(fā)學(xué)生的自信心,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的核心素養。

      思維力評價(jià)借助思維導圖,讓思維可視化,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中思維能力的培養和發(fā)展。鼓勵學(xué)生在解讀文本、解決問(wèn)題、論述觀(guān)點(diǎn)時(shí),運用合理的推理、判斷,闡述自己的觀(guān)點(diǎn);鼓勵學(xué)生在面對不同觀(guān)點(diǎn)和信息時(shí),保持獨立思考,并提出疑問(wèn)、進(jìn)行辯論;鼓勵學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),打破常規,展現獨特的思考、觀(guān)點(diǎn)和建議。

      審美力評價(jià)借助不同的學(xué)習任務(wù)群,賦予學(xué)生不同的角色,如“小詩(shī)人”“故事傳講人”“鄉村采風(fēng)小記者”等,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中對美的感知、鑒賞和創(chuàng )造能力的發(fā)展。

      創(chuàng )新力評價(jià)主要是針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力進(jìn)行評估。激勵學(xué)生在學(xué)習中展現出獨特的視角和思考,運用新穎的觀(guān)點(diǎn)、形象的表達和生動(dòng)的描繪,展示創(chuàng )新思維。

      學(xué)生“三力”評價(jià)形成了“過(guò)程性表現+終結性評價(jià)”相結合的評價(jià)辦法,更能反映學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)的真實(shí)水平。除了常規的終結性學(xué)業(yè)評價(jià)之外,學(xué)校還將過(guò)程性評價(jià)方式改革得更為多樣化,如口試、實(shí)踐操作、課堂表現、課外活動(dòng)等,充分展示學(xué)生的綜合能力。同時(shí),實(shí)現評價(jià)主體多元化,除了教師評價(jià)外,還注重學(xué)生自評、互評、家長(cháng)評價(jià)等,使評價(jià)更加客觀(guān)、公正、全面。

      針對民族地區語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文學(xué)習的現狀,下一步,還須深化改革力度,大力轉變語(yǔ)文教學(xué)模式,緊跟新課標步伐,站在立德樹(shù)人的高度,構建民族地區小學(xué)語(yǔ)文新樣態(tài)教學(xué)模式,培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。

      (作者李奮嵐系內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第五小學(xué)校長(cháng),閆麗鳳系學(xué)校教師)

      《中國民族教育》2024年第4期

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