首頁(yè)>檢索頁(yè)>當前

以高質(zhì)量基礎教育支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2024-05-15 作者:錢(qián)佳 曹義蘭 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

摘要:發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)成為促進(jìn)我國高質(zhì)量發(fā)展的內在要求和重要著(zhù)力點(diǎn)。高質(zhì)量教育體系建設對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力至關(guān)重要,通過(guò)提升全社會(huì )人力資本和全民素質(zhì),進(jìn)而提高全社會(huì )的生產(chǎn)效率,有利于國家科技創(chuàng )新的數量和質(zhì)量增長(cháng)?;A教育處于國民教育體系中的基礎性和先導性地位,與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在多層面的發(fā)展邏輯關(guān)系,可從聚焦質(zhì)量、立足素養、推進(jìn)數字化發(fā)展方面深化高質(zhì)量發(fā)展實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量基礎教育;新質(zhì)生產(chǎn)力;創(chuàng )新型人才


作為人才培養的起點(diǎn),基礎教育不僅具有傳授基礎知識和技能的功能,更是培養學(xué)生思維能力、創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題能力的奠基階段,這構成了推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展不可或缺的基礎支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng )新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生。首先,技術(shù)的革命性突破往往源于人對前沿的基礎科學(xué)研究或應用技術(shù)的革新,其中,基礎教育的擴優(yōu)提質(zhì)關(guān)乎成長(cháng)資源和環(huán)境對科學(xué)研究與技術(shù)發(fā)明人才的早期培養。其次,作為新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵,正確的生產(chǎn)要素配置對提高生產(chǎn)力和經(jīng)濟增長(cháng)至關(guān)重要,而人力資本這一生產(chǎn)要素,對其他要素具有配置作用。據此,可以看出素養導向的基礎教育,將通過(guò)對人的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養,提升人重新組合和優(yōu)化使用各種生產(chǎn)資源的能力,最終服務(wù)于整體生產(chǎn)效率的提高。而產(chǎn)業(yè)的深度轉型升級是個(gè)長(cháng)期的系統性工程,教育在這一過(guò)程中必然與時(shí)俱進(jìn),在基礎教育中開(kāi)展必要的新技術(shù)和管理培訓,有利于基礎教育與職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新,讓教育不間斷地服務(wù)于師生適應新經(jīng)濟環(huán)境和社會(huì )環(huán)境能力的提升??梢?jiàn),為適應并促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展,基礎教育需要聚焦質(zhì)量、立足素養,把握技術(shù)賦能帶來(lái)的機遇。

聚焦質(zhì)量:轉變基礎教育發(fā)展觀(guān)念,提升學(xué)生整體技能水平

從教育經(jīng)濟學(xué)視角來(lái)看,教育發(fā)展受制于生產(chǎn)力發(fā)展水平,同時(shí)也通過(guò)對勞動(dòng)力以及科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展,使潛在勞動(dòng)力轉化為實(shí)際勞動(dòng)力。大量研究已經(jīng)證實(shí)了教育對生產(chǎn)力發(fā)展以及經(jīng)濟增長(cháng)具有重要作用,相比人口受教育年限,教育質(zhì)量的差異是解釋生產(chǎn)力發(fā)展差異的重要路徑。[1]因此,作為人力資本投資的重要方式,教育不僅需要考慮數量擴張,更要關(guān)注質(zhì)量提升。

具體而言,基礎教育對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用可以劃分為“整體提升”和“優(yōu)質(zhì)發(fā)展”兩個(gè)方面。整體提升即關(guān)注學(xué)生整體技能水平的發(fā)展,為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育或職業(yè)教育做好準備;優(yōu)質(zhì)發(fā)展則強調基礎教育對拔尖創(chuàng )新人才早期培養的重要作用,為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展奠定新質(zhì)人才基礎。

在促進(jìn)基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐中,一是要促進(jìn)基礎教育質(zhì)量“整體提升”,增加人力資本存量。基礎教育作為高質(zhì)量教育體系的基石,要強化質(zhì)量建設,從根本上解決優(yōu)質(zhì)教育資源總體不足與人民群眾期望“上好學(xué)”的矛盾。根據基礎教育擴優(yōu)提質(zhì)的目標,針對學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中、特殊教育中保障機制不健全、優(yōu)質(zhì)資源不足、城鄉校際差距大等問(wèn)題的解決,加強跟蹤監測,優(yōu)化對區縣教育水平的考核機制,并將考核結果與經(jīng)費、用人政策相協(xié)調,激發(fā)區域及學(xué)校在提升教育教學(xué)品質(zhì)方面的積極性,促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。

二是關(guān)注拔尖創(chuàng )新人才的“優(yōu)質(zhì)發(fā)展”,為新質(zhì)人才隊伍建設奠定基礎。相較于傳統的生產(chǎn)力,新質(zhì)生產(chǎn)力有別于傳統經(jīng)濟增長(cháng)方式以及傳統生產(chǎn)力發(fā)展路徑,體現出“高科技、高效能、高質(zhì)量”的特點(diǎn)?;A教育階段要借助“強基計劃”、“中學(xué)生英才計劃”、STEM教育等的開(kāi)展,進(jìn)一步完善拔尖創(chuàng )新人才早期培養體系,支持邊遠地區開(kāi)展拔尖創(chuàng )新人才培養,針對拔尖創(chuàng )新人才制定專(zhuān)門(mén)化培養方案。同時(shí),通過(guò)設置可選擇的課程以及培養模式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,通過(guò)對學(xué)生創(chuàng )新意識和解決現實(shí)問(wèn)題能力的培養,為重點(diǎn)破解基礎學(xué)科領(lǐng)軍人才短缺和長(cháng)遠發(fā)展的瓶頸問(wèn)題提供人才基礎支撐。

素養本位:推進(jìn)基礎教育模式變革,改進(jìn)教育教學(xué)方式

習近平總書(shū)記指出,“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力,必須進(jìn)一步全面深化改革,形成與之相適應的新型生產(chǎn)關(guān)系”。在生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力發(fā)展要求相適應的過(guò)程中,有效改革是關(guān)鍵。當前,學(xué)校教育模式容易陷入重視學(xué)業(yè)成績(jì)、工作技能等認知能力而忽視學(xué)生非認知能力培養,過(guò)分重視標準化、確定性知識而忽視素養和思維提升的誤區。但隨著(zhù)人工智能、大數據等現代科學(xué)技術(shù)成為新質(zhì)生產(chǎn)力中的活躍因素,勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需均衡需要進(jìn)一步調整。在此背景下,團隊協(xié)作、創(chuàng )新思維等非認知能力將發(fā)揮對生產(chǎn)過(guò)程均衡的促進(jìn)作用。因此,應該從基礎教育開(kāi)始注重培養學(xué)生的非認知能力,將重點(diǎn)從“育分”轉移到“育人”層面,實(shí)現從以知識傳授為主到強調整體能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的教育模式變革。

一是更新教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力培養。新質(zhì)生產(chǎn)力主要依靠科技創(chuàng )新驅動(dòng),新質(zhì)人才是推動(dòng)其形成的主體性力量。[2]在信息化以及知識經(jīng)濟的沖擊下,知識已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素,科學(xué)技術(shù)成長(cháng)為第一生產(chǎn)力,客觀(guān)上需要我們通過(guò)教育的知識傳遞、技能培養以及創(chuàng )新能力激發(fā)等功能促進(jìn)生產(chǎn)力的轉化。具體而言,教育可以通過(guò)培育具備創(chuàng )變思維、復合思維以及技術(shù)思維的新質(zhì)人才,提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)和技能。因此,要在傳統講授教學(xué)法基礎上,采用探究式、項目式等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神,為學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì ),從而培養學(xué)生在創(chuàng )新環(huán)境中解決問(wèn)題的能力。

二是引導學(xué)生自主學(xué)習,強化終身學(xué)習觀(guān)念。作為科技創(chuàng )新與人才培養的橋梁,教育能夠通過(guò)促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與勞動(dòng)者在生產(chǎn)力發(fā)展中的融合,讓勞動(dòng)者學(xué)習掌握適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的科學(xué)技術(shù)知識,并在對知識的實(shí)踐運用中促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新,[3]從而形成教育、科技、人才的良性循環(huán)?;A教育在課程與教學(xué)中,注重對學(xué)生自主學(xué)習、自我發(fā)展能力的培養,引導學(xué)生養成自學(xué)能力和面向未來(lái)學(xué)習的積極態(tài)度,讓善于學(xué)習的技能伴隨學(xué)生的一生,為個(gè)人后續的高質(zhì)量成長(cháng)奠定基礎。

三是尊重學(xué)生差異,注重個(gè)性化教育。由于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對人才的需求多樣,學(xué)生培養也需要個(gè)性化的學(xué)習路徑和支持。例如,在辦學(xué)機制上,優(yōu)化教育資源配置,增強學(xué)校辦學(xué)活力,滿(mǎn)足不同辦學(xué)特色學(xué)校的需要。在課程建設上,做好“雙減”加法,通過(guò)特色課程建設和課后服務(wù)的開(kāi)展,完善選課、教學(xué)、評價(jià)制度及學(xué)科教師結構,保障教學(xué)資源合理配置,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要。多方面營(yíng)造支持個(gè)性化發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境,為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供豐富的人才支撐。

技術(shù)賦能:推進(jìn)教育數字化轉型,構建智慧教育新生態(tài)

除高素質(zhì)勞動(dòng)者外,新質(zhì)生產(chǎn)力還包含了勞動(dòng)資料以及勞動(dòng)對象的躍升。其中,勞動(dòng)資料的躍升即先進(jìn)制造技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等的引入,勞動(dòng)對象的躍升則表現為向戰略性新興產(chǎn)業(yè)的擴展。伴隨新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數字技術(shù)也正廣泛滲透并重塑教育形態(tài)。教育數字化轉型通過(guò)充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維、大數據和智能產(chǎn)品等工具的潛力,幫助學(xué)校教育實(shí)現更加靈活、個(gè)性化和創(chuàng )新驅動(dòng)的教育模式,有助于推動(dòng)教育體系整體提升,打開(kāi)通往高效能創(chuàng )新之路和培育新質(zhì)生產(chǎn)力的“任意門(mén)”。因此,必須借助大力推進(jìn)教育數字化轉型,著(zhù)力破除新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的束縛。

一是要發(fā)揮教育數字化資源整合優(yōu)勢,促進(jìn)教育系統內部的知識進(jìn)化。由于數字技術(shù)與人工智能等先進(jìn)技術(shù)的沖擊,知識經(jīng)濟的發(fā)展速度明顯加快,形成了綜合性的動(dòng)態(tài)的新知識觀(guān)。在此背景下,教育作為知識再生產(chǎn)的承擔者,能通過(guò)對海量的信息進(jìn)行提純、加工和重組,擴展勞動(dòng)者對于勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對象的認知范圍。[4]教育需要促進(jìn)學(xué)習者的思想解放和觀(guān)念更新,幫助學(xué)習者突破原有知識體系的局限,為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供高質(zhì)量的要素支撐?;诖?,一方面,要加快開(kāi)發(fā)適合教育場(chǎng)景的軟件和應用,包括學(xué)習管理系統(LMS)、在線(xiàn)課程資源、互動(dòng)學(xué)習工具、評估和反饋平臺等,提升教學(xué)和學(xué)習效率。另一方面,要深化國家數字化戰略行動(dòng),利用云技術(shù)推動(dòng)教育改革創(chuàng )新,建立教育資源庫,實(shí)現教育資源的存儲、備份、共享和協(xié)作等,讓全國各地的師生可以隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn),以擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面,拓展學(xué)習者知識邊界,以資源的均衡分配和有效利用促進(jìn)區域教育均衡與教育質(zhì)量提升。

二是培養師生信息素養,提升師生對新質(zhì)生產(chǎn)環(huán)境的適應性。新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)在實(shí)踐中形成并展示出對高質(zhì)量發(fā)展的強勁指導力、推動(dòng)力和支撐力。教育的高質(zhì)量發(fā)展也受新質(zhì)生產(chǎn)力的影響,因此也要適應并運用新質(zhì)生產(chǎn)力。數字技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應用,勞動(dòng)市場(chǎng)對于具備數字技能和科技素養的人才需求日益增長(cháng),這要求教育教學(xué)與數字技術(shù)深度融合,培育師生的數字技能和科技素養,以適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。在教師發(fā)展方面,要引導教師充分使用國家智慧教育平臺、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò )研修培訓平臺等,依托信息化平臺建立教師之間的交流和協(xié)作網(wǎng)絡(luò )、更新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念、促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng )新。同時(shí),根據教師的需求和技能水平,設計差異化的信息技術(shù)培訓,幫助教師掌握最新的教育技術(shù)和教學(xué)工具,提升教師的信息化專(zhuān)業(yè)素養。在學(xué)生培養方面,根據學(xué)生的需求和特點(diǎn),提供有針對性的信息技術(shù)知識和技能培訓,讓更多青少年獲得拓寬視野及參與科研訓練的機會(huì )。同時(shí),建立科學(xué)的評估與反饋機制,定期對學(xué)生的信息化素養進(jìn)行評估,并根據評估結果調整培訓計劃和教學(xué)方法,確保不斷提高學(xué)生信息化素養。

參考文獻:

[1]黃斌,云如先.教育發(fā)展何以強國——基于1960—2020年認知技能?chē)H可比數據的實(shí)證分析[J].教育研究,2023(10).

[2]祝智庭,戴嶺,趙曉偉,等.新質(zhì)人才培養:數智時(shí)代教育的新使命[J].電化教育研究,2024(1).

[3]李政,崔慧永.基于歷史唯物主義視域的新質(zhì)生產(chǎn)力:內涵、形成條件與有效路徑[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2024(1).

[4]姜朝暉,金紫薇.教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力:理論邏輯與實(shí)踐路徑[J].重慶高教研究,2024(1).

(作者錢(qián)佳系華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授,曹義蘭系華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生)

?本文系國家社會(huì )科學(xué)基金“十四五”規劃2023年度教育學(xué)一般課題“普通高中多樣化發(fā)展的辦學(xué)成本測算與分類(lèi)支持政策研究”(課題批準號:BFA230087)的研究成果。

《中國民族教育》2024年第5期

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門(mén)標簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書(shū)面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2022 www.tubemateyoutubedownloaderapps.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號