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“四心”培根鑄魂育人提質(zhì)增效

——鄉村學(xué)校校長(cháng)培訓的實(shí)踐路徑探索

發(fā)布時(shí)間:2024-05-15 作者:張媛媛 張立新 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

2018年1月,中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于實(shí)施鄉村振興戰略的意見(jiàn)》,提出“優(yōu)先發(fā)展鄉村教育事業(yè)”。習近平總書(shū)記指出,實(shí)施鄉村振興戰略是關(guān)系全面建設社會(huì )主義現代化國家的全局性、歷史性任務(wù)。教育在鄉村振興中發(fā)揮著(zhù)基礎性、先導性作用,實(shí)現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接,以振興鄉村教育賦能鄉村振興,是教育的職責和使命。黨的十八大以來(lái),《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》《深度貧困地區教育脫貧攻堅實(shí)施方案(2018—2020年)》《關(guān)于加強新時(shí)代鄉村教師隊伍建設的意見(jiàn)》等政策相繼出臺,持續發(fā)力振興鄉村教育,鄉村教育發(fā)展水平得到了全方位提升。

在鄉村振興大背景下,城鄉教育在設施和條件方面的區域性差異逐漸縮小,但在育人質(zhì)量方面還存在一定差距。同時(shí),鄉村教育還面臨著(zhù)生源和師資流失等問(wèn)題。由此可見(jiàn),鄉村教育仍需要從內部發(fā)力不斷提升育人質(zhì)量,才能實(shí)現“以振興鄉村教育賦能鄉村振興”的目標。其中,鄉村學(xué)校校長(cháng)是鄉村教育的領(lǐng)路人和實(shí)施者,為鄉村學(xué)校配備優(yōu)秀的校長(cháng)是鄉村教育振興的前提。因此,在鄉村教育發(fā)展過(guò)程中,我們必須發(fā)現和培養一批專(zhuān)業(yè)水平高、引領(lǐng)能力強的鄉村學(xué)校校長(cháng)。

江西省吉安市泰和縣馬市鎮中心小學(xué)學(xué)生在甘露村生態(tài)茶園體驗采茶活動(dòng),享受春日勞動(dòng)樂(lè )趣。鄧和平 攝

鄉村學(xué)校校長(cháng)培訓應培養校長(cháng)振興鄉村教育的“四種意識”

《義務(wù)教育學(xué)校校長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準》明確提出“規劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(cháng)、優(yōu)化內部管理、調適外部環(huán)境”六項校長(cháng)專(zhuān)業(yè)職責。結合標準要求和對鄉村學(xué)校發(fā)展現狀的充分認識,我們認為,鄉村學(xué)校校長(cháng)培訓應培養校長(cháng)的“四種意識”,助力校長(cháng)帶領(lǐng)鄉村學(xué)校走上高質(zhì)量發(fā)展之路。

一是大局意識。興鄉村必先興教育,興教育必先興學(xué)校,興學(xué)校必先強校長(cháng)。時(shí)代的責任和使命把鄉村學(xué)校校長(cháng)推到了鄉村振興建設的前沿,校長(cháng)既是振興鄉村教育的關(guān)鍵要素,也是實(shí)施鄉村振興戰略的重要教育力量。因此,鄉村學(xué)校校長(cháng)要胸懷“國之大者”,厚植家國情懷,時(shí)刻心系國家發(fā)展、民族復興,圍繞黨和國家的大政方針理思路、作決策。鄉村學(xué)校校長(cháng)只有把自己融入鄉村教育振興的時(shí)代大潮之中,讓蓬勃激情與家國形成共振,才能真正為鄉村教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

二是育人意識。無(wú)論是鄉村學(xué)校還是城市學(xué)校,根本任務(wù)都是立德樹(shù)人。當前,新的教育評價(jià)體系、新的課程標準等一系列基礎教育的新變化、新趨勢,都是黨和國家在時(shí)代對人才的新需求下,對基礎教育作出的科學(xué)應對和調整。鄉村學(xué)校校長(cháng)應該緊跟改革方向,更新教育理念,積極落實(shí)相關(guān)政策要求,在全面踐行教育改革的實(shí)踐中不斷提升鄉村學(xué)校的育人質(zhì)量,更好地實(shí)現育人目標。

三是課程意識。調查發(fā)現,目前雖然有部分鄉村學(xué)校能夠利用本地鄉土資源開(kāi)發(fā)出特色化的校本課程,但總體上還未形成全面、系統的學(xué)校課程體系。課程是學(xué)校實(shí)現育人目標的根本保證,鄉村學(xué)校校長(cháng)的課程意識和課程領(lǐng)導力決定著(zhù)鄉村學(xué)校的育人質(zhì)量。因此,鄉村學(xué)校校長(cháng)需要進(jìn)一步加強學(xué)習,深化對課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評價(jià)等方面的專(zhuān)業(yè)理解和認識。

四是創(chuàng )業(yè)意識。目前,鄉村振興戰略的實(shí)施使鄉村物質(zhì)條件得到很大改善,但鄉村的人口流失問(wèn)題現象明顯,鄉村的生源和師資流失問(wèn)題依然是限制鄉村教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。面對這些困難,鄉村學(xué)校校長(cháng)不能退縮、逃避,只有積極面對困難,才能為鄉村教育振興開(kāi)辟新路。鄉村學(xué)校校長(cháng)要學(xué)會(huì )利用鄉村特有的資源,取得當地政府和企業(yè)等的支持,辦好學(xué)校。只有不斷向內開(kāi)發(fā)潛在優(yōu)勢,才能使鄉村學(xué)校重新煥發(fā)生機。因此,鄉村學(xué)校校長(cháng)要具備不服輸的精神,具備干事創(chuàng )業(yè)的勁頭,從而帶動(dòng)鄉村學(xué)校振興。

鄉村學(xué)校校長(cháng)培訓應堅持政治培訓與業(yè)務(wù)培訓并重

校長(cháng)培訓是教育管理干部培訓的一部分,其培訓目標要服務(wù)于黨的干部隊伍建設目標。在校長(cháng)培訓中堅持政治培訓與業(yè)務(wù)培訓并重,既是政策指向,也是長(cháng)期探索形成的重要經(jīng)驗。

利用紅色資源開(kāi)展黨性教育,喚醒校長(cháng)使命初心。習近平總書(shū)記指出,共產(chǎn)黨人的初心和使命是“為中國人民謀幸福,為中華民族謀復興”。在鄉村教育層面,培訓需要引導鄉村學(xué)校校長(cháng)充分認識自己所肩負的鄉村教育振興的時(shí)代使命,積極干事創(chuàng )業(yè),把“為人民服務(wù)”宗旨落實(shí)在教育行動(dòng)中,體現在教育管理工作的方方面面。在具體實(shí)施過(guò)程中,鄉村學(xué)校校長(cháng)培訓可以利用地方紅色資源,為黨性教育提供生動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景,進(jìn)一步提高黨性教育的實(shí)施效果。

河北民族師范學(xué)院積極探索校長(cháng)短期培訓課程思政建設,以鄉村學(xué)校校長(cháng)職業(yè)認同與理想信念為核心思政要素,融合校長(cháng)培訓中的知識內容與思政內容,開(kāi)發(fā)出“弘揚塞罕壩精神志愿服務(wù)黨和國家的教育事業(yè)”黨性教育專(zhuān)題課程。這一專(zhuān)題課程包括參觀(guān)塞罕壩精神教育展和觀(guān)看《情系塞罕壩》原創(chuàng )歌舞劇兩項主要活動(dòng)。其中,塞罕壩精神教育展以圖文結合的形式展現塞罕壩從荒漠到綠洲的建設發(fā)展歷程;《情系塞罕壩》原創(chuàng )歌舞劇聚焦三代塞罕壩人的生動(dòng)實(shí)踐,詮釋“育自己的苗,護自己的樹(shù)”的深刻內涵。通過(guò)這兩項活動(dòng),培訓班學(xué)員不僅可以深入理解塞罕壩精神的內涵,還會(huì )對自己的職業(yè)產(chǎn)生更加深刻的思考:身為校長(cháng)不僅要敬業(yè),還需精業(yè),需要養成“擇一事終一生”的傾心專(zhuān)注、“偏毫厘不敢安”的一絲不茍、“千萬(wàn)錘成一器”的堅持不懈等精神品質(zhì),要把對黨和人民的教育事業(yè)的忠誠融入血脈靈魂,在時(shí)代變革中,堅守“為黨育人、為國育才”的教育理想。

尊重成人學(xué)習規律,讓培訓課程啟智潤心。培訓需要具備科學(xué)性、針對性。培訓項目團隊通過(guò)現場(chǎng)走訪(fǎng)、電話(huà)訪(fǎng)談、網(wǎng)絡(luò )調查等方式,分地區、分學(xué)校類(lèi)型、分校長(cháng)任職年限對培訓班學(xué)員的教育理念、職業(yè)認同、辦學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習需求進(jìn)行調查,為學(xué)員提供適宜的課程。根據《義務(wù)教育學(xué)校校長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準》的基本要求和培訓班學(xué)員的短期培訓學(xué)習需求,從規劃學(xué)校發(fā)展、優(yōu)化內部管理兩個(gè)方面設置專(zhuān)題講座課程,培訓項目團隊從營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(cháng)、調適外部環(huán)境四個(gè)方面為學(xué)員匹配榜樣學(xué)校,開(kāi)展現場(chǎng)教學(xué)。專(zhuān)題講座課程由教學(xué)班主任進(jìn)行課程導入,專(zhuān)家講課后進(jìn)行現場(chǎng)答疑,通過(guò)增加課程互動(dòng)提高講授課的教學(xué)效果。進(jìn)?,F場(chǎng)教學(xué)按照“聽(tīng)—看—問(wèn)—思—評—議”的流程,先由一線(xiàn)校長(cháng)作校園文化和教學(xué)管理經(jīng)驗介紹,然后校領(lǐng)導班子引導參訓學(xué)員參觀(guān)校園并隨團解答疑問(wèn),隨后參訓學(xué)員觀(guān)摩實(shí)踐校新課標課堂教學(xué)示范課,再由隨隊進(jìn)校的專(zhuān)家以實(shí)踐學(xué)校為案例對學(xué)校管理工作進(jìn)行專(zhuān)題指導,最后通過(guò)填寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)反思表引導參訓學(xué)員反思自我、評價(jià)他人,并在小組評議中交換觀(guān)點(diǎn)、互相啟發(fā)。

為解決鄉村小學(xué)校長(cháng)在辦學(xué)中的獨特難題,在前期調研的基礎上,項目團隊聚焦鄉村辦學(xué)實(shí)際,以“小切口、大縱深”為導向分類(lèi)篩選培訓班學(xué)員典型經(jīng)驗,分主題舉行培訓班學(xué)員校長(cháng)沙龍。2023年度河北省農村校長(cháng)素養提升工程培訓項目中,小學(xué)校長(cháng)培訓班共組織校長(cháng)沙龍23次,論壇主題由項目團隊擬定,論壇活動(dòng)由培訓班學(xué)員自行組織,培訓班學(xué)員根據各自辦學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行自主選學(xué)。沙龍分享環(huán)節,校長(cháng)學(xué)員主動(dòng)展示問(wèn)題、交流經(jīng)驗、表達情感,共同分享適用于基層鄉村學(xué)校的獨特辦學(xué)智慧。在分享過(guò)程中,校長(cháng)學(xué)員相互勉勵,進(jìn)一步堅定了立德樹(shù)人的理想。

鄉村學(xué)校校長(cháng)培訓應豐富課程活動(dòng)開(kāi)展形式

經(jīng)縣區教育局推薦、項目團隊走訪(fǎng)調查,項目培訓在河北省承德市選擇7所小學(xué)作為現場(chǎng)教學(xué)點(diǎn),一校一專(zhuān)題,為學(xué)員提供全景式、聯(lián)景式學(xué)校管理實(shí)踐課程。為擴大培訓項目的輻射面,提高河北省農村校長(cháng)素養提升工程的影響力,在現場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中,每到一所學(xué)校,項目團隊都安排一位名校長(cháng)隨隊進(jìn)校。在完成實(shí)踐校安排的現場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)后,隨隊名校長(cháng)以該校為案例講授學(xué)校管理專(zhuān)題講座課。名校長(cháng)專(zhuān)題講座課程面向學(xué)校所在區域的校長(cháng)開(kāi)放,各區縣教育局組織區域內小學(xué)校長(cháng)、后備干部走進(jìn)省培校長(cháng)培訓課堂,讓校長(cháng)們享受高質(zhì)量校長(cháng)培訓課程,同時(shí)也提高了河北省農村校長(cháng)素養提升工程的影響力。

為提高按需施訓的水平,2023年培訓班按照學(xué)校規模分班,其中第1期、第2期的學(xué)員為農村大規模學(xué)校校長(cháng)。在培訓過(guò)程中,特別是在培訓班校長(cháng)沙龍環(huán)節,項目組織者發(fā)現這兩期學(xué)員分享的管理經(jīng)驗、辦學(xué)理念非常典型,有些學(xué)員有豐富的農村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)歷,其辦學(xué)成果有很強的宣傳、推廣價(jià)值,于是項目組織者將這些校長(cháng)學(xué)員聘請為農村小規模學(xué)校校長(cháng)培訓班講師。從參訓學(xué)員到培訓班講師的身份轉變讓這些扎根農村辦教育的校長(cháng)感受到責任和使命的分量。培訓班課程安排堅持“有分享就要有反饋”的原則,在一線(xiàn)校長(cháng)分享結束后,我們邀請學(xué)校管理理論專(zhuān)家對他們的辦學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結、凝練,真正實(shí)現了“實(shí)踐第一,理論先行”,讓培訓的效果立竿見(jiàn)影。

為豐富課程形式,開(kāi)拓農村校長(cháng)教育視野,提升農村校長(cháng)對學(xué)校教育場(chǎng)景的洞察力和反思力,培訓班還組織了“鄉村教育振興論壇”“農村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展論壇”等多種類(lèi)型的論壇活動(dòng)?!班l村教育振興論壇”要求省內外鄉村教育領(lǐng)域的研究者、實(shí)踐者,從鄉村教育政策、鄉村學(xué)校發(fā)展趨勢、鄉村教育創(chuàng )新實(shí)踐、鄉村學(xué)校校長(cháng)的教育情懷等角度展開(kāi)主題分享,就鄉村教育研究熱點(diǎn)、鄉村教育案例選擇與寫(xiě)作等話(huà)題舉辦圓桌論壇,激發(fā)參訓學(xué)員振興鄉村教育助力鄉村振興的使命感?!稗r村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展論壇”通過(guò)小組討論,每組提出3個(gè)問(wèn)題,全班學(xué)員投票選出關(guān)注度最高的4個(gè)問(wèn)題,分別選擇一線(xiàn)校長(cháng)、教育局長(cháng)、教育學(xué)者對這些問(wèn)題從實(shí)踐層面、管理層面、學(xué)理層面予以解答。這樣的論壇活動(dòng)不僅有助于形成集體智慧,更重要的是能夠引導學(xué)員通過(guò)反思自己的工作重新認識自己,通過(guò)重新認識現象創(chuàng )造解決實(shí)踐問(wèn)題的新方法。

村學(xué)校校長(cháng)培訓應同步服務(wù)教師職前培養

教師是教育發(fā)展的第一資源,教師教育是師資建設的源頭活水。作為一所有悠久辦學(xué)歷史的師范院校,河北民族師范學(xué)院服務(wù)于國家建設教育強國的要求和河北省建設教育強省的要求,聚焦教師教育高質(zhì)量發(fā)展,對教師職前培養和職后培訓進(jìn)行一體化設計,協(xié)同實(shí)施。每年的培訓季,參訓學(xué)員不僅是學(xué)習者,也是學(xué)校開(kāi)展師范生人才培養方案制定工作的調研對象。校長(cháng)學(xué)員對新任職教師能力現狀的分析,對未來(lái)教師培養的需求、建議,是學(xué)校修訂人才培養方案的重要參考。培訓課堂面向從事師范教育工作的教師和師范生開(kāi)放,讓他們能聆聽(tīng)最權威的教育政策解讀,了解最接地氣的基層辦學(xué)經(jīng)驗,感受最真實(shí)的課堂教學(xué)改革,對于提升高校教師教學(xué)水平、增加師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗大有裨益。

從培訓課堂開(kāi)放到豐富師范教育的育人實(shí)踐,我們關(guān)注的不僅是師范生通過(guò)職后培訓所獲得的知識增長(cháng)和技能提升,更重要的是理想信念的堅定和情感價(jià)值觀(guān)念的樹(shù)立。我們安排了兩支班主任隊伍為培訓班提供組織和管理服務(wù),一支是由高校師范類(lèi)教師組成的主班主任隊伍,負責培訓班的教學(xué)活動(dòng)組織和學(xué)員考核評價(jià);另一支是由“好老師”社團組成的副班主任隊伍,其成員主要是志愿成為好教師的師范生。他們負責培訓班信息技術(shù)工作和學(xué)員培訓成果的收集和整理工作。與此同時(shí),培訓班利用信息技術(shù)手段來(lái)提升師范生信息技術(shù)與教育融合的能力,引導他們通過(guò)整理培訓成果提升提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力,增強他們對基礎教育實(shí)踐的敏銳感知能力。校長(cháng)們扎根基層、破解難題、創(chuàng )新發(fā)展的辦學(xué)實(shí)踐,是教育的智慧,更是教育的情懷,每一個(gè)動(dòng)人的故事,都向師范生傳遞著(zhù)奉獻、關(guān)愛(ài)、責任、擔當的精神,成為激勵他們努力學(xué)習、更好服務(wù)于教育事業(yè)的持久力量。

(作者張媛媛系河北民族師范學(xué)院繼續教育學(xué)院教師,張立新系繼續教育學(xué)院院長(cháng))

《中國民族教育》2024年第5期

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