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創(chuàng )新鄉村閱讀教育的雙峰經(jīng)驗

發(fā)布時(shí)間:2024-05-27 作者:曹川 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

習近平總書(shū)記指出:“閱讀是人類(lèi)獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑,可以讓人得到思想啟發(fā),樹(shù)立崇高理想,涵養浩然之氣?!焙鲜涞资须p峰縣是傳統的農業(yè)大縣,耕讀文化底蘊深厚,愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)是雙峰人歷久彌新的優(yōu)良傳承。雙峰縣通過(guò)建設閱讀教育工作體系、培養閱讀教育專(zhuān)業(yè)團隊、細化閱讀教育流程和常規、創(chuàng )新閱讀教育方法,全力打造“雙峰式青少年閱讀”,深刻影響一批又一批雙峰學(xué)子。

一、建設縣域整體推進(jìn)閱讀教育的工作體系

第一,建立制度體系。為加強完善對閱讀教育工作的管理,雙峰縣教育局相繼下發(fā)《雙峰縣推進(jìn)閱讀教育規程》《雙峰縣教育局閱讀工作培訓實(shí)施方案》《關(guān)于強力推進(jìn)閱讀教學(xué)工作的意見(jiàn)》等十余份文件,在隊伍建設、經(jīng)費保障、年度考核等方面進(jìn)行全面部署。通過(guò)待遇保障、積分管理、績(jì)效考核等機制,全面系統制定了操作性較強的制度和措施,使青少年閱讀工作有規可循,有章可依。

第二,健全管理體系。區域層面,教育局長(cháng)抓總,業(yè)務(wù)副局長(cháng)具體分管,縣教育科學(xué)研究室專(zhuān)職負責閱讀教育的培訓、督查、評估等工作;學(xué)校層面,各鄉鎮中心學(xué)校安排專(zhuān)人負責轄區內閱讀工作,每所學(xué)校配備一名具體負責的閱讀統籌教師,每個(gè)班級配備一名閱讀指導教師。從教育局長(cháng)到班級教師,層層遞進(jìn)的管理體系確保閱讀教育責任落實(shí)到人。

第三,建設評估體系。由縣教育局牽頭,分組對全縣所有閱讀項目學(xué)校采取抽評的方式進(jìn)行一年一次評估考核,重點(diǎn)突出對學(xué)生能力和教師駕馭課堂指導閱讀能力的評估,既是評估,也是培訓。評估組當天組織學(xué)校全體教師總結反饋,在肯定學(xué)校閱讀工作成績(jì)的同時(shí)指出學(xué)校存在的問(wèn)題,并提出針對性的改進(jìn)建議。

第四,打造工作模式。積極打造“八個(gè)一”閱讀教育管理模式,即一支專(zhuān)職管理團隊、一套完整的閱讀操作流程、每天一節午讀課、每周一節閱讀課、每月一個(gè)閱讀報告、每年一次年度綜合考評、教師人手一本閱讀工作手冊、學(xué)生每年一本閱讀筆記本,以此推動(dòng)閱讀教育工作穩步有序開(kāi)展。

二、打造閱讀教育“3+1”專(zhuān)業(yè)團隊

“工欲善其事,必先利其器”,任何一項工作的推進(jìn),專(zhuān)職人員必不可少。青少年閱讀離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)引導。雙峰縣著(zhù)力打造“3+1”全方位青少年閱讀指導模式,由閱讀指導教師包班,統籌教師包校,種子教師包片,閱讀督導員包學(xué)段,確保青少年閱讀指導全覆蓋。

第一,培養閱讀指導教師。閱讀指導教師作為學(xué)校青少年閱讀教育的主力軍,負責具體落實(shí)每天一節午讀課、每周一節閱讀課的閱讀常規工作,還要上好閱讀方法指導課并努力提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?;蚱瑓^會(huì )對閱讀指導教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的閱讀培訓,旨在提升教師的閱讀課引導能力,如低年級教師的繪本講故事能力,中高年級教師引導學(xué)生完整概括、積極思考、激發(fā)課堂閱讀氛圍的能力等。

第二,培養閱讀統籌教師。閱讀統籌教師是學(xué)校推進(jìn)青少年閱讀工作的核心人員,需要通盤(pán)籌謀策劃學(xué)校閱讀教育工作,了解閱讀項目的目標和具體操作,完善學(xué)校閱讀教育方面的規章制度,制定提升青少年閱讀興趣和閱讀能力的實(shí)踐活動(dòng),扎實(shí)做好閱讀指導教師的培訓等工作??h級每年對新任的統籌教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓,組建閱讀統籌教師工作群,促進(jìn)統籌教師經(jīng)驗分享、問(wèn)題探討、資源共享和能力提升。

第三,培養閱讀種子教師團隊。雙峰縣從各學(xué)校閱讀負責人中選拔一批責任心強、業(yè)務(wù)水平高的教師實(shí)行分層培訓和考核,組建了一支由60名閱讀種子教師和2名縣級閱讀督導員組成的縣級閱讀指導團隊,參與全縣的閱讀培訓、督查、考核等工作。在教研室每年組織的多場(chǎng)校級領(lǐng)導、教師、學(xué)生、家長(cháng)培訓,以及每一場(chǎng)的閱讀課堂送培下鄉、課堂實(shí)地示范性指導培訓活動(dòng)中,種子教師都作為全縣閱讀工作專(zhuān)業(yè)指導力量,在縣區閱讀教育推動(dòng)中發(fā)揮了示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用。

三、統一閱讀教育的工作流程和具體常規

為保障青少年閱讀有效開(kāi)展,雙峰縣統一了一套基本的青少年閱讀操作流程:每天不少于30分鐘的閱讀時(shí)間、每周一節閱讀課、每月一份閱讀報告、每年一次閱讀成果展示。在十五年如一日的實(shí)施中,這套閱讀流程已全面融入雙峰學(xué)子的日常生活,形成學(xué)生自覺(jué)的行為習慣。

為確保上述流程有效落實(shí),雙峰縣對學(xué)校方面作出一系列明確的常規要求。例如,要求學(xué)校將每天30分鐘的閱讀時(shí)間列入學(xué)校作息時(shí)間表,由學(xué)校靈活安排具體的時(shí)間段。這旨在遵循《全國青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》要求,豐富學(xué)生讀書(shū)內容,引導青少年學(xué)生珍惜大好年華,進(jìn)行廣泛全面的閱讀。

此外,雙峰縣強調學(xué)校和教師要注重青少年的認知規律和身心發(fā)展特點(diǎn),針對不同年齡段學(xué)生設計合適的閱讀教育方法,開(kāi)展有趣生動(dòng)的閱讀教學(xué)。對于低年級學(xué)生,閱讀教育重在培養學(xué)生的閱讀興趣。教師會(huì )利用繪本開(kāi)展2—3課時(shí)的教學(xué)活動(dòng),從以教師講繪本故事為主,到引導學(xué)生概括故事內容、表演故事情節、探討故事主題,再到讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),逐層遞進(jìn)地培養學(xué)生專(zhuān)注、理解、表達、創(chuàng )意等與閱讀相關(guān)的能力,吸引學(xué)生逐步開(kāi)始自主閱讀。而對于中高年級學(xué)生,閱讀目標在于興趣的持續激發(fā)和閱讀能力的提升。三至九年級以自主閱讀為主,并在教師引導下進(jìn)行每日的圖書(shū)分享和提問(wèn)交流。在這種自由、包容并重在分享感受和智慧的開(kāi)放式課堂中,學(xué)生的讀書(shū)熱情被激發(fā),自信以及概括、表達、思辨等核心素質(zhì)得到大幅度提升,并有效減輕了師生及家長(cháng)的額外負擔,促進(jìn)了教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

四、創(chuàng )新多方面融合的閱讀教育方法

第一,與養成教育相融合。全縣統一標準,對學(xué)生養成教育工作作出具體要求,通過(guò)引導學(xué)生高效借書(shū)還書(shū)、規范讀書(shū)姿勢和書(shū)寫(xiě)習慣、收拾整理書(shū)桌書(shū)架等方式,讓學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣、行為習慣,從點(diǎn)滴行動(dòng)上實(shí)現素質(zhì)發(fā)展。具體來(lái)講有五點(diǎn)要求:“每天讀一點(diǎn)”,學(xué)生每天進(jìn)行30分鐘閱讀課;“每天記一點(diǎn)”,每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)閱讀筆記本記錄名言警句、優(yōu)美文段;“每天背一點(diǎn)”,學(xué)生記憶背誦自己喜歡、有益的閱讀內容;“適當的時(shí)候學(xué)一點(diǎn)”,學(xué)生通過(guò)教師指導學(xué)習有效的閱讀方法;“必要的時(shí)候寫(xiě)一點(diǎn)”,教師可以適時(shí)指導學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)書(shū)評和讀后感。以上五點(diǎn),可以從“小切口”助力“大養成”,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二,與學(xué)科教學(xué)相融合。雙峰縣為培養各學(xué)科教師的閱讀指導能力,規定年度教師閱讀素養大賽也必須有理科類(lèi)教師參加。同時(shí),在教師教學(xué)比武中增加閱讀與學(xué)科教學(xué)融合評分維度,在各學(xué)科考試卷中增加閱讀量和閱讀難度,推動(dòng)學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中融入閱讀教育,提升全學(xué)科教師閱讀教學(xué)能力,培養學(xué)生閱讀素養。

第三,與課改教研相融合。督促教師開(kāi)展課改、教研交流探討,組織經(jīng)驗交流會(huì )、閱讀研討會(huì )、閱讀教學(xué)競賽等,營(yíng)造濃厚的閱讀和課改氛圍。鼓勵學(xué)校在普通課堂開(kāi)展圓桌討論閱讀課模式,讓學(xué)生獨立閱讀、小組學(xué)習、展示自我。拓展學(xué)校閱讀陣地,將閱讀與校園活動(dòng)、課后服務(wù)相融合,同時(shí)引入教育信息化手段,促進(jìn)課內課外、線(xiàn)下線(xiàn)上閱讀資源相互補充。

第四,與家庭教育相融合。要求學(xué)校在啟動(dòng)閱讀項目前對家長(cháng)進(jìn)行培訓,鑄牢家校聯(lián)動(dòng)意識,由學(xué)校閱讀輻射家庭閱讀。通過(guò)組織開(kāi)展“親子共讀”“小手牽大手”“書(shū)香家庭”等活動(dòng)帶動(dòng)家長(cháng)愛(ài)上閱讀,涵育家庭閱讀風(fēng)尚。

曹川 作者系湖南省婁底市雙峰縣教育局黨委書(shū)記、局長(cháng))

《人民教育》2024年第8期

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