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科學(xué)教育+勞動(dòng)教育深度融合 提升學(xué)生綜合實(shí)踐探究能力

發(fā)布時(shí)間:2024-06-19 作者:曾東槐 李雅凡 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

小學(xué)科學(xué)教育與勞動(dòng)教育有著(zhù)緊密聯(lián)系,皆有突出的探究性、實(shí)踐性特征,是培養學(xué)生創(chuàng )造性和勞動(dòng)素養的重要學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教育融入勞動(dòng)教育,不僅需要充分挖掘科學(xué)學(xué)科在勞動(dòng)素養上的培育功能,更需要構建相關(guān)的課程體系、實(shí)施具體的教學(xué)策略以及研發(fā)配套的評價(jià)體系。深圳市寶安區弘雅小學(xué)通過(guò)開(kāi)展項目式學(xué)習將科學(xué)教育與勞動(dòng)教育有機結合,構建學(xué)科融合的全新模式,引導學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中大膽驗證科學(xué)原理,理解科學(xué)知識,培養科學(xué)思維,形成科學(xué)素養,從而提高創(chuàng )新意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

構建科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合課程體系

整體規劃學(xué)校發(fā)展,探索科技與勞動(dòng)教育融合路徑。學(xué)校構建“一核兩翼五維”育人體系,整體規劃學(xué)校發(fā)展,探索以培養新時(shí)代“四雅”少年(雅言、雅行、雅品、雅趣)為核心,以“科技教育和勞動(dòng)融合發(fā)展”和“指向學(xué)科核心素養的6—3—1綜合素質(zhì)評價(jià)”為兩翼,構建“課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、管理育人、協(xié)同育人”的多元育人方式。學(xué)校將科技教育與勞動(dòng)教育有機結合,通過(guò)課程設計和教學(xué)方法的創(chuàng )新,讓學(xué)生在學(xué)習和實(shí)踐中掌握科技知識,同時(shí)培養勞動(dòng)技能。通過(guò)校內外的實(shí)踐基地建設,為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機會(huì )。將科技與勞動(dòng)教育融入學(xué)校文化建設中,通過(guò)舉辦科技節、勞動(dòng)技能大賽等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和勞動(dòng)熱情。

挖掘校園育人空間,搭建科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合平臺。學(xué)校建立了1500平方米的科技化復合型勞動(dòng)教育基地,營(yíng)造人與自然和諧共處的情景,滿(mǎn)足學(xué)生親手實(shí)踐和探究的發(fā)展需求?;匾?xún)?yōu)質(zhì)可循環(huán)的生態(tài)環(huán)境和多樣化生態(tài)景觀(guān)資源為基礎,配置步道、溪流、水車(chē)、魚(yú)缸、旅人島、耕讀亭、養殖屋、氣象臺等豐富的互動(dòng)體驗場(chǎng)景,不僅有水稻種植、起壟土壤種植等傳統的農業(yè)耕作體系,還加入了魚(yú)菜共生、水培種植、沼澤地種植、彩虹杯二培種植、一米菜園種植、溪流生態(tài)種植等多種科技化復合型勞動(dòng)課程資源,兼具生態(tài)性、多樣性、觀(guān)賞性、可持續性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)。

拓寬學(xué)科教育資源,開(kāi)發(fā)科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合課程。科學(xué)資源的挖掘有助于勞動(dòng)教育更鮮活、更具現代化??茖W(xué)教育與勞動(dòng)教育的融合課程讓學(xué)生全方位感受新農業(yè)與傳統農業(yè)的區別,不僅增強學(xué)生的科學(xué)素養,還培養其勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力。學(xué)校發(fā)揮校內科技化復合型勞動(dòng)教育基地資源優(yōu)勢,對標相應的課程標準,結合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐,開(kāi)發(fā)了“田園阡陌課程”和“匠心筑夢(mèng)課程”?!疤飯@阡陌課程”融合種植與加工衍生品于一體。教師不僅引導學(xué)生去觀(guān)察、記錄檸檬的生長(cháng)變化,并在制作檸檬蜜的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生認識酸性物質(zhì)與金屬片結合而產(chǎn)生的電流,制作檸檬電池?!敖承闹?mèng)課程”以小學(xué)四年級科學(xué)“水的壓力”一課為例,呈現現代農業(yè)科技含量高的特點(diǎn)。學(xué)生在二培種植區感受虹吸系統中水的重力與壓力變化,記錄虹吸變化的過(guò)程,認識植物的結構特征,描繪植物生長(cháng)變化的過(guò)程,分析虹吸科學(xué)現象的原因以及水的壓力對于植物生長(cháng)的意義??茖W(xué)教育與勞動(dòng)教育相結合,增強了學(xué)生的問(wèn)題意識,培養了學(xué)生的科學(xué)思維,讓其體會(huì )到勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活的價(jià)值。

探索科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合育人策略

實(shí)施科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合項目式教學(xué)。鼓勵學(xué)生參與基于項目的學(xué)習,通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)應用科學(xué)知識和勞動(dòng)技能,培養解決復雜問(wèn)題的能力。在“遇‘稻’美好”項目式教學(xué)中,學(xué)生圍繞水稻開(kāi)展探究,通過(guò)調研生長(cháng)環(huán)境、生長(cháng)周期,參與播種、插秧、除草、除蟲(chóng)、收割、打谷等農作活動(dòng),觀(guān)察記錄水稻生長(cháng)情況,以及不同位置水稻的產(chǎn)量與質(zhì)量,結合生物學(xué)、生態(tài)學(xué)的知識,梳理種植的技巧,深化勞動(dòng)中的學(xué)習發(fā)現,形成解決同類(lèi)問(wèn)題的思路和方法。在這樣的項目實(shí)踐中,學(xué)生不僅獲得了關(guān)于水稻的知識,同時(shí)也培養他們的勞動(dòng)意識、動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力和團隊合作精神。

開(kāi)展科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合實(shí)驗教學(xué)。在課堂上引入實(shí)驗、制作、模型建構等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解科學(xué)概念和勞動(dòng)過(guò)程??茖W(xué)實(shí)驗的本質(zhì)就是一種實(shí)踐活動(dòng),需要嚴謹的求證態(tài)度和細致的操作技能。這種對細節的關(guān)注和對質(zhì)量的追求,正是勞動(dòng)習慣中極為重要的部分。當學(xué)生在實(shí)驗中體會(huì )到每一次精確操作帶來(lái)的成就感時(shí),他們自然而然就會(huì )將這種態(tài)度應用到其他任何勞動(dòng)中去??茖W(xué)實(shí)驗還蘊含著(zhù)合作與分享的精神。在復雜的實(shí)驗項目中,往往需要團隊合作才能完成,這不僅鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力,也讓他們明白在集體勞動(dòng)中,每個(gè)人的貢獻都是不可或缺的。同時(shí),實(shí)驗結果的分享和討論,讓學(xué)生學(xué)會(huì )了將自己的勞動(dòng)成果轉化為他人的知識財富,進(jìn)一步體會(huì )到勞動(dòng)的社會(huì )價(jià)值。例如,學(xué)校設計“神奇的灌溉”一課,教師提出預設問(wèn)題的同時(shí),鼓勵學(xué)生自發(fā)建構問(wèn)題。通過(guò)調研勞動(dòng)教育基地各區域分布,記錄地勢高低和水流路徑,測量水質(zhì)變化,發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題,形成完整的研究意識和經(jīng)驗輸出,在探究中理解“魚(yú)菜共生”的秘密。再由教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出結論:學(xué)校勞動(dòng)教育基地是一個(gè)大型的魚(yú)菜共生系統,魚(yú)產(chǎn)生的排泄物流經(jīng)沼澤地時(shí),可以為蔬菜提供養分。而沼澤中的蔬菜則可以?xún)艋~(yú)池中的水,形成一種可持續的生態(tài)耕作系統,讓魚(yú)、蔬菜、微生物在同一環(huán)境中相互共生,達到一種和諧的生態(tài)平衡關(guān)系,幫助學(xué)生形成低碳環(huán)保的生產(chǎn)理念。

開(kāi)展科學(xué)教育與勞動(dòng)教育社會(huì )實(shí)踐教學(xué)

組織學(xué)生參與社區服務(wù)、志愿活動(dòng)等社會(huì )實(shí)踐,將科學(xué)教育和勞動(dòng)教育與社會(huì )責任感相結合。學(xué)校引導學(xué)生在具體的生活情境中運用知識和技能解決問(wèn)題,以此掌握科學(xué)知識,了解勞動(dòng)和科學(xué)的價(jià)值。例如,學(xué)校規劃與設計了“圖書(shū)整理與收納”的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館成為“一日圖書(shū)管理員”,接受相關(guān)專(zhuān)業(yè)和技能培訓,在參與社會(huì )實(shí)踐中,應用所學(xué)科學(xué)知識和勞動(dòng)技能,體現社會(huì )服務(wù)的責任感和成就感。同時(shí),拓寬實(shí)踐場(chǎng)域,挖掘社會(huì )資源。開(kāi)展校企合作,通過(guò)走進(jìn)知名企業(yè),了解國家科技創(chuàng )新成果,認識科技發(fā)展的重要性,感受工業(yè)科技創(chuàng )新帶來(lái)的變革,了解技術(shù)創(chuàng )新背后的艱辛與堅持,不僅啟迪智慧、開(kāi)拓視野,同時(shí)在學(xué)生的心中埋下成為“國家棟梁”的信念。

搭建科學(xué)教育與勞動(dòng)教育文化育人平臺。學(xué)校舉辦科學(xué)競賽和勞動(dòng)技能比賽,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和競爭意識,同時(shí)提供一個(gè)展示才能的平臺。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當中,競賽活動(dòng)以其獨特的魅力吸引著(zhù)學(xué)生們的目光。學(xué)生不僅能夠體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣,還能通過(guò)實(shí)踐操作鍛煉自己的動(dòng)手能力。生活節、科技節是弘雅小學(xué)“六大節”中的重要內容。學(xué)校以活動(dòng)為依托,讓學(xué)生發(fā)現生活中有待解決的問(wèn)題,結合自身所學(xué)的知識,查閱資料,完成“發(fā)明創(chuàng )造”。例如,四年級學(xué)生在新聞中關(guān)注到聾啞人社會(huì )群體,在教師的指導下,學(xué)生針對識別、轉換、顯示、語(yǔ)音播放、便于穿戴這幾個(gè)特點(diǎn),運用編程知識,組裝、切割、縫紉等技能,設計了可以識別手語(yǔ)的機器,實(shí)現了聾啞人便捷地與普通人對話(huà)。這不僅調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,同時(shí)喚起了學(xué)生關(guān)注社會(huì )的責任感和科技強國的使命感,讓學(xué)生獲得“勞動(dòng)創(chuàng )造成功,科技可以強國”的深刻感受。

建立科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合評價(jià)體系

為了有效推進(jìn)科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合,學(xué)校梳理并建立科學(xué)評價(jià)體系,不僅反映學(xué)生知識掌握、技能發(fā)展以及價(jià)值觀(guān)形成,更促進(jìn)教師教學(xué)方法的革新和教育資源的合理配置,使之成為連接理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì )的橋梁。

建立“6—3—1”評價(jià)體系。科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合后的復合化課程具有多樣性和實(shí)踐性,因此,學(xué)校以目標、實(shí)踐、成果、評價(jià)的一致性為原則,設計動(dòng)態(tài)復合化的評價(jià)體系。勞動(dòng)學(xué)科圍繞勞動(dòng)知識與技能(60%)、勞動(dòng)表現(30%)和勞動(dòng)成果(10%)三個(gè)維度,開(kāi)展指向勞動(dòng)學(xué)科素養的評價(jià)??茖W(xué)學(xué)科圍繞科學(xué)知識與技能(60%)、科學(xué)實(shí)驗(30%)和科學(xué)成果(10%)進(jìn)行評價(jià)。將學(xué)生學(xué)習過(guò)程階段性成果和最終成果的數據進(jìn)行等級量化,記錄進(jìn)學(xué)生成長(cháng)電子檔案,進(jìn)行完整評價(jià)。同時(shí),學(xué)校建立評價(jià)量規,從學(xué)生的課堂表現、作業(yè)表現和任務(wù)表現三個(gè)方面記錄學(xué)生的成長(cháng)軌跡。

開(kāi)發(fā)學(xué)生成長(cháng)動(dòng)力平臺。學(xué)校整合智能體驗設備、功能場(chǎng)館、項目基地等組建學(xué)生成長(cháng)動(dòng)力平臺,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習評價(jià)全過(guò)程。學(xué)生在課堂中積極思考、大膽實(shí)踐,獲得教師發(fā)放的素養券和弘卡,通過(guò)智聯(lián)設備存入積分機,獲取成長(cháng)值及財富值,成長(cháng)值數據為素養評價(jià)提供依據;而財富值可以轉換為校園雅幣,在“心愿超市”將學(xué)習成果轉換為心愿商品,或在“校園銀行”進(jìn)行儲值。形成“集弘卡→存積分→取雅幣→購心愿→評素養”的閉環(huán),使評價(jià)與課程學(xué)習、職業(yè)體驗、主題活動(dòng)、兒童游戲等相結合,寓評于樂(lè ),讓學(xué)生參與評價(jià)、享受評價(jià),基于評價(jià)自主進(jìn)行自我規劃,激發(fā)學(xué)習成長(cháng)的內驅力。例如,學(xué)生將日常學(xué)習中獲得的弘卡投入積分機獲取相應的雅幣,利用雅幣在“心愿超市”購買(mǎi)“插秧課程體驗券”,在插秧的過(guò)程中進(jìn)一步提升科學(xué)種植的技能、錘煉勞動(dòng)品質(zhì),進(jìn)行任務(wù)表現評價(jià)。

課程與評價(jià)深度融合。根據課程內容從學(xué)校質(zhì)量標準中提取相關(guān)的課堂言行和作業(yè)表現觀(guān)測點(diǎn),設計評價(jià)量規。借用“第三者觀(guān)察法”通過(guò)素養券的發(fā)放,進(jìn)行學(xué)生課堂言行表現的評價(jià),并將其記錄進(jìn)學(xué)生的診斷性評價(jià)中,作為課后分析的素材。針對作業(yè)表現設計“基本指標:基本的知識與技能目標”“具體指標:區分作業(yè)優(yōu)良等級的依據”“拓展指標:作業(yè)個(gè)性化的表達”三個(gè)維度,設計作業(yè)評價(jià)的比例和權重。在平臺發(fā)布科學(xué)教育與勞動(dòng)教育融合的項目任務(wù),并針對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評價(jià),匯總成“課堂+作業(yè)+任務(wù)”的深度課程評價(jià)。

實(shí)踐發(fā)現,科學(xué)教育和勞動(dòng)教育相融合,提升了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生綜合運用學(xué)科知識的實(shí)踐精神和科創(chuàng )精神,引導學(xué)生將學(xué)科知識轉化為勞動(dòng)技能,助力學(xué)生發(fā)展核心素養和綜合素質(zhì)能力。

(作者曾東槐系深圳市寶安區弘雅小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(cháng),李雅凡系學(xué)校辦公室主任)

責任編輯:吳紹芬

《中國民族教育》2024年第6期

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