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高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系的內涵、重點(diǎn)及實(shí)現策略

發(fā)布時(shí)間:2024-06-25 作者:倪娟 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

習近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習時(shí)強調,深化新時(shí)代教育評價(jià)改革,構建多元主體參與、符合中國實(shí)際、具有世界水平的教育評價(jià)體系。這一重要論述為進(jìn)一步完善教育評價(jià)體系指明了方向。

建設教育強國,高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系需要采用發(fā)展素質(zhì)教育為核心的質(zhì)量評價(jià)標準,以評價(jià)推動(dòng)教學(xué)行為改進(jìn)、教育治理模式優(yōu)化和考試招生制度改革,發(fā)揮評價(jià)對高質(zhì)量發(fā)展的督促與引領(lǐng)作用[1]。高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系致力于全面、客觀(guān)地反映教育質(zhì)量,為教育決策提供支持,推動(dòng)教育公平和個(gè)體全面發(fā)展。高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系應致力于科學(xué)育人和全面育人,根本目標是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生成長(cháng)的內在動(dòng)力。高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系,應建立完善教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標準,注重對學(xué)生創(chuàng )新素養的綜合評價(jià),加強科學(xué)教育和工程教育,促進(jìn)拔尖創(chuàng )新人才培養,培養學(xué)生的好奇心和想象力,為解決“卡脖子”難題提供人才支撐。

一、建設教育強國背景下高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系的內涵

高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系是指通過(guò)一系列科學(xué)的評價(jià)工具和方法,對學(xué)生的學(xué)習成果、教師的教學(xué)效果、學(xué)校的教育環(huán)境和教育管理等多個(gè)維度指標進(jìn)行全面評價(jià)的體系。其目標是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教育資源配置,并最終實(shí)現每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等全方位發(fā)展的學(xué)生評價(jià);評價(jià)教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等的教師評價(jià);涉及學(xué)校教育資源、教學(xué)管理、教育創(chuàng )新等方面的學(xué)校評價(jià);即時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng),為教師和學(xué)生提供改進(jìn)機會(huì )的過(guò)程性教育評價(jià);基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和非學(xué)業(yè)成就進(jìn)行的學(xué)業(yè)結果評價(jià)。為加快建設教育強國,需要以基礎教育領(lǐng)域的綜合改革為突破口,建立形成以素質(zhì)教育為立足點(diǎn)的評價(jià)導向機制,注重數據監測結果和質(zhì)量評價(jià)的反饋效用,改變簡(jiǎn)單的以學(xué)生考試成績(jì)、升學(xué)率等維度為主導的功利化評價(jià)模式,借助科學(xué)的評價(jià)體系來(lái)引領(lǐng)基礎教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[2]。教育強國背景下的高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系,應更關(guān)注主體價(jià)值的實(shí)現,在教育評價(jià)功能、目的及內容上,更注重因材施教、終身學(xué)習和以德為先[3];更關(guān)注評價(jià)方法的融合調整,實(shí)現學(xué)校、家庭以及社會(huì )評價(jià)的相輔相成,同時(shí)要求評價(jià)人員具備積極進(jìn)取和開(kāi)拓創(chuàng )新的價(jià)值取向。

二、建設教育強國背景下構建高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系的重點(diǎn)

面向教育強國建設,高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系需 要確保全面性和發(fā)展性,即確保評價(jià)能夠覆蓋學(xué)生發(fā)展的重要方面,以及能夠促進(jìn)學(xué)生的長(cháng)期成長(cháng)和發(fā)展。同時(shí),高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系必須確保公平性和科學(xué)性,公平性保證了評價(jià)的公正性和普遍適用性,而科學(xué)性則確保了評價(jià)的有效性和準確性。此外,高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系還需要具備動(dòng)態(tài)性和多元性,動(dòng)態(tài)性是指評價(jià)體系能夠適應教育環(huán)境和學(xué)生需要的變化,而多元性則指評價(jià)體系能夠涵蓋不同學(xué)科、能力、個(gè)體差異和學(xué)習方式。

(一)全面性與發(fā)展性相銜接

高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系是衡量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要工具,它關(guān)注的不僅僅是學(xué)術(shù)成就,更包括學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、社會(huì )技能、創(chuàng )造力和批判性思維等多方面能力。在設計和實(shí)施高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系時(shí),需要遵循全面性和發(fā)展性的基本原則。全面性意味著(zhù)評價(jià)體系需要覆蓋學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面,而不是只關(guān)注某一領(lǐng)域,應當能夠對學(xué)生在認知、情感和心理、運動(dòng)等多個(gè)維度上的成長(cháng)作出多維度評價(jià)。包括學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、數學(xué)和科學(xué)等學(xué)科知識和技能,以及團隊合作、領(lǐng)導力、責任感、時(shí)間管理和自我調節等非認知技能,還包括同理心、社交技能、情緒智力等情感與社交能力。發(fā)展性強調的是評價(jià)體系應該能夠促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展和終身學(xué)習。評價(jià)不僅是衡量學(xué)生當前水平的工具,更是促進(jìn)學(xué)生未來(lái)學(xué)習的手段。為此,評價(jià)結果應當給學(xué)生提供具體、及時(shí)的反饋,幫助他們了解自己的優(yōu)勢和待提高的領(lǐng)域;評價(jià)結果應用于教學(xué)實(shí)踐,指導教師調整教學(xué)策略和內容。發(fā)展性評價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)軌跡,通過(guò)連續的評價(jià)記錄追蹤學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展。

(二)公平性與科學(xué)性相結合

構建高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系,需要確保評價(jià)標準的公平性,并運用科學(xué)的評價(jià)方法,保證評價(jià)結果的客觀(guān)性和準確性。公平性強調評價(jià)體系必須對所有學(xué)生提供平等的機會(huì )和條件,真實(shí)反映學(xué)生的綜合能力,確保評價(jià)體系全面監測學(xué)生知識、技能和能力的多個(gè)維度;同時(shí)應采用多元化評價(jià)方式,包括筆試、面試和實(shí)踐考核等,避免依賴(lài)于單一評價(jià)手段所引發(fā)的偏見(jiàn);精準界定評價(jià)標準,確保其具有普適性和客觀(guān)性,同時(shí)定期審查和調整標準以適應社會(huì )和教育環(huán)境變化??茖W(xué)性要求評價(jià)體系的設計和實(shí)施必須基于教育評價(jià)的科學(xué)原則,注重優(yōu)化評價(jià)方式方法,不斷提高評價(jià)工作的科學(xué)性、針對性、有效性,注重結果評價(jià)與增值評價(jià)相結合,綜合評價(jià)與特色評價(jià)相結合,自我評價(jià)與外部評價(jià)相結合,線(xiàn)上評價(jià)與線(xiàn)下評價(jià)相結合[4]。評價(jià)工具和方法應基于教育心理學(xué)、測量學(xué)和相關(guān)學(xué)科的堅實(shí)理論基礎,精準運用教育心理學(xué)原理,理解學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的過(guò)程,并充分考慮個(gè)體差異和多元智能;借助測量學(xué)原理,確保評價(jià)工具具有良好的信度和效度,以提高評估結果的準確性和可靠性;評價(jià)工具必須通過(guò)實(shí)證研究驗證其有效性和可靠性,確保評價(jià)工具的使用和評分過(guò)程標準化,評價(jià)方法應不斷創(chuàng )新,適應新的教育趨勢和技術(shù)發(fā)展。

(三)動(dòng)態(tài)性與多元性相呼應

高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系的設計需要確保系統內外各要素之間的協(xié)調,兼具動(dòng)態(tài)性與多元性特征,評價(jià)標準及體系的設定需要根據社會(huì )發(fā)展、教育變革的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整;評價(jià)體系同時(shí)要反映多維度的高質(zhì)量教育發(fā)展水平,涉及教育教學(xué)、教育投入、師資水平、招生考試等多個(gè)方面,需要將教育放在多元系統中加以考量。動(dòng)態(tài)性是指評價(jià)體系能夠適應教育環(huán)境和學(xué)生需要的變化,需要及時(shí)反映國家教育政策的變化,確保評價(jià)標準與教育目標相一致。由此設立定期的評估機制,對評價(jià)體系的各個(gè)方面進(jìn)行全面評估,包括評價(jià)標準、工具和方法的有效性;建立信息收集和分析機制,緊密關(guān)注國家和地區的教育政策變化,確保評價(jià)體系能夠敏銳捕捉到教育政策變化并及時(shí)調整;積極吸納來(lái)自教育管理者、專(zhuān)家、學(xué)生和家長(cháng)等多方利益相關(guān)方的意見(jiàn)和建議,通過(guò)廣泛參與確保評價(jià)體系更全面地反映各方對教育的期望;采用靈活、可調整的評價(jià)標準和多元化的評估工具,應對不同學(xué)科和學(xué)生的差異。多元性則指評價(jià)體系能夠涵蓋不同學(xué)科、能力和學(xué)習方式及個(gè)體差異,可以全面反映學(xué)生的多方面能力,而不僅僅是學(xué)術(shù)成績(jì)。評價(jià)體系不僅關(guān)注傳統學(xué)科,還包括學(xué)生的跨學(xué)科能力培養,如批判性思維、創(chuàng )造力,以及情感、社交、團隊合作能力等非認知能力的培養。在評價(jià)方法上,采用多樣化的評價(jià)方式,包括書(shū)面考試、口頭報告、項目作業(yè)、同伴評價(jià)等,考慮到學(xué)生的不同學(xué)習風(fēng)格和偏好,為不同類(lèi)型的學(xué)習者提供公平的評價(jià)機會(huì )。面向學(xué)生評價(jià),應進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新素養培養,包括學(xué)生的非認知能力評價(jià)、高級能力評價(jià),認識到評價(jià)影響因素的復雜性及評價(jià)形式的多樣性;在教師評價(jià)上,致力于促進(jìn)教師潛心育人,注重教師的道德實(shí)踐和情感付出、發(fā)展性評價(jià)、表現性評價(jià)以及長(cháng)周期評價(jià);在學(xué)校評價(jià)上,注重提升學(xué)習體驗和社會(huì )貢獻,建立以學(xué)生發(fā)展為中心的評價(jià),重視特色化和分類(lèi)評價(jià)、發(fā)展性和增值性評價(jià),重視學(xué)校和學(xué)科的社會(huì )貢獻;在教育行政部門(mén)評價(jià)上,關(guān)注提升“元治理”能力,更加重視黨委統籌能力評價(jià)、政府履行教育職責評價(jià)、區域教育的結構型質(zhì)量評價(jià)以及區域評價(jià)改革的敏感因子[5]。

三、建設教育強國背景下高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系建設的現實(shí)挑戰

在傳統評價(jià)系統中,評價(jià)機制一般被認為是選拔性的,目標在于“選出適合教育的學(xué)生”,而非改進(jìn)教育教學(xué)方式的手段。在教育評價(jià)過(guò)程中,也存在評價(jià)維度與方向單一、重知識考查而非綜合能力培養、評價(jià)之后難以及時(shí)交互等問(wèn)題,造成評價(jià)導向和激勵功能欠缺,不利于學(xué)生核心素養發(fā)展,忽視學(xué)生創(chuàng )新素養培養的現象。

(一)教育評價(jià)導向有待轉變

將側重于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)體系轉變?yōu)楦嬖u價(jià)學(xué)生能力的體系,需要學(xué)校管理者、教師、家長(cháng)以及學(xué)生本身的觀(guān)念轉變。多元評價(jià)體系不僅包括知識和技能,還包括態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非認知因素,這需要所有利益相關(guān)者的理解和支持。唯分數評價(jià)作為一種分數本位的評價(jià)方式,容易造成片面化、功利化的評價(jià)導向,成為干擾高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系建設的重要癥結。加快教育強國建設,需要轉變評價(jià)導向,建立科學(xué)主義范式的評價(jià)模式,減少績(jì)效主義、功利主義對于教育內在價(jià)值的負面影響,更多關(guān)注教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習的精神品質(zhì)提升,以及創(chuàng )新思維的改進(jìn),廣泛應用對話(huà)、互動(dòng)等質(zhì)性評價(jià)方式,有機補充量化評價(jià)。

(二)教育評價(jià)指標體系科學(xué)性有待完善

制定一個(gè)公正、全面的評價(jià)指標體系具有挑戰性,需要綜合考慮學(xué)生的多種能力和發(fā)展需求。開(kāi)發(fā)適合多元評價(jià)的有效方法,并確保這些方法在不同教育環(huán)境中能夠一致和準確實(shí)施。在常規的數據測評分析方法中,基本上是針對不同學(xué)科的目標達成程度進(jìn)行數據分析,但數據分析方法欠缺科學(xué)性,在結果的使用上存在局限性。通常采用學(xué)生成績(jì)的最高分、最低分、平均值和標準差等數據,對學(xué)生的知識掌握水平以及認知發(fā)展進(jìn)行測評,用以揭示測評主體的發(fā)展現狀和存在的問(wèn)題。但是一般的教育測評報告主要采用簡(jiǎn)單的描述統計方法,沒(méi)有對數據收集及篩選方法、信效度分析等進(jìn)行詳細說(shuō)明,無(wú)法揭示測量量表的可推廣性和準確程度。在數據分析方法的應用上,由于問(wèn)卷調查問(wèn)題本身的限制及方法使用的不合理,評價(jià)者僅限于采用相關(guān)因素的歸因分析,更傾向于經(jīng)驗推斷和邏輯分析,忽視了科學(xué)評價(jià)方法的使用,包括因果推斷、回歸分析等。在質(zhì)性資料的處理上,沒(méi)有深入到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內在機制揭示,較多地對表面現象進(jìn)行淺層次描述,陷入方法應用不科學(xué)、不合理的困境。

(三)教師的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)評價(jià)素養不足

在推進(jìn)教育強國建設的背景下,教師是否具備基本的評價(jià)技能、是否能夠利用多樣化技術(shù)工具改善教學(xué)評價(jià)效果成為影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在現實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,部分教師缺乏對教學(xué)評價(jià)理論的深刻理解,導致在實(shí)際操作中難以靈活運用多樣化的評價(jià)方法,難以全面把握學(xué)科特性和學(xué)生個(gè)體差異,導致評價(jià)過(guò)程缺乏個(gè)性化和精準性。有研究者指出,為構建設計良好的數字化教學(xué)評價(jià)系統,不僅需要應用新的技術(shù)工具,而且還需要通過(guò)學(xué)校管理系統本身,以及教師采用的更加個(gè)性化的授課方法來(lái)進(jìn)行深刻的教學(xué)改革[6]。這就要求在設計新的技術(shù)方式時(shí),尤其是在教授特定內容方面,教師必須具有相應的教學(xué)評價(jià)能力。教師需要熟練應用多樣化評價(jià)技術(shù)工具并結合課程教學(xué)資源,將應用能力上升為評價(jià)素養,有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化教學(xué)評價(jià)。

(四)數字化教育評價(jià)面臨多重困境

隨著(zhù)在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)及數據分析工具的快速發(fā)展,教師組織線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的教學(xué)活動(dòng)更加便捷,師生、學(xué)生之間進(jìn)行交互式討論的時(shí)間及空間進(jìn)一步拓展,也為教師開(kāi)展數字化評估及反饋提供了機會(huì )[7]。反思數字化教育評價(jià)的實(shí)施,在教學(xué)方式上雖然強調將數字技術(shù)應用于教學(xué),但沒(méi)有實(shí)現技術(shù)與教學(xué)的有機融合,出現數字技術(shù)推廣越普遍,傳統教學(xué)方式越是得以強化的現象,數字技術(shù)教育設備成為擺設[8]。在教學(xué)目標上,還沒(méi)有完全轉變到學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )造力培養上,在教學(xué)方案設計、教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)評價(jià)方面,仍然沿用了傳統的教學(xué)模式,多樣化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較為欠缺。由于數字技術(shù)與教育教學(xué)結合的復雜性,數字化教學(xué)評價(jià)存在多種問(wèn)題,包括行政管理者重視程度不夠,數字技術(shù)的應用不夠充分,數字技術(shù)尚未真正融入課堂教學(xué),數字化評價(jià)技術(shù)支撐學(xué)生知識學(xué)習、思維激發(fā)不夠等。

四、建設教育強國背景下高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系的實(shí)現策略

面向教育強國建設的高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系構建是一個(gè)復雜而系統的工程,它涉及教育的各個(gè)層面和環(huán)節。

(一)更新基礎教育評價(jià)的價(jià)值理念

高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系應著(zhù)眼于發(fā)展本位的綜合素質(zhì)評價(jià),不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能發(fā)展,還關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)、品德提升,培養學(xué)生堅定的理想信念,該評價(jià)導向應為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。這套體系應當包含量化與定性相結合的多元指標,不僅涉及學(xué)業(yè)成績(jì),還應包括學(xué)生的社會(huì )情感技能、創(chuàng )新能力、批判性思維等非認知技能的評估。在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面,設計多樣化和個(gè)性化的評價(jià)體系,發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)和優(yōu)勢,引導學(xué)生關(guān)注發(fā)展道路中的多維表現。為助力教育強國建設,需要進(jìn)一步完善基礎教育質(zhì)量監測和評價(jià),加強教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展評估,借助數據或其他調研信息,觀(guān)測區域基礎教育在資源配置、政府保障程度、教育質(zhì)量、社會(huì )認可度四個(gè)方面的綜合表現[9]。著(zhù)力解決教育經(jīng)費投入不足、學(xué)校管理水平欠缺等問(wèn)題,不斷完善監測制度,優(yōu)化結果評價(jià)、過(guò)程評價(jià)和增值評價(jià)的構成體系,借此引導教學(xué)改革以及政策的適時(shí)調整。

(二)建立科學(xué)合理的評價(jià)指標體系

高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系應包含形成性、針對性以及終結性的評價(jià)模式。最早注意過(guò)程評價(jià)的是斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)等人提出的CIPP(Context,Input,Process,Product)評價(jià)模式,斯塔弗爾比姆對CIPP模式中的過(guò)程評價(jià)進(jìn)行界定,認為“過(guò)程評價(jià)的實(shí)施目的是為了發(fā)現方案實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題,并向方案指定的人作出及時(shí)的信息反饋,整體反映為一種實(shí)施過(guò)程中的評價(jià)形式”[10]。傳統的筆試和口試評價(jià)方法已不能完全滿(mǎn)足高質(zhì)量基礎教育評價(jià)體系的需求。因此,評價(jià)方法應多樣化,如項目式學(xué)習評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)等,以及通過(guò)電子組合文件評價(jià)等現代數字技術(shù)手段,實(shí)現更全面、更客觀(guān)的評價(jià)。因此有必要將定性與定量評價(jià)、測量量表與調研訪(fǎng)談、檔案袋評價(jià)結合起來(lái),建立起結果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)相結合的評價(jià)形式。要深化考試招生制度改革,提高考試評價(jià)的精準識別度與診斷度,豐富考試題材的情境設計和素材選用,進(jìn)一步推動(dòng)考試評價(jià)從知識立意向能力、價(jià)值觀(guān)培養轉變,提高考試命題的導向作用。推動(dòng)考試方案改革,根據新課標的指示精神和最新要求確定考試題目,減少機械性與低水平的考試內容,優(yōu)化考試成績(jì)的呈現方式,在學(xué)生興趣培養、思維提升以及創(chuàng )新素養等維度做加法[11]。建立完善的多渠道和多樣化的招生培養體系,實(shí)現考試評價(jià)方式與多元錄取的有效結合。

(三)提升教師的教育評價(jià)素養

為提升教師的教育評價(jià)素養,需要開(kāi)展系統性培訓和資源支持。根據《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》要求,應“提升教師教學(xué)評價(jià)能力”,“指導地方和學(xué)校建立健全校長(cháng)、教學(xué)管理人員和教研員聽(tīng)課評課制度,明確教學(xué)評價(jià)要素和要求”。在評價(jià)效度設計上,聚焦教—學(xué)—評一致,改進(jìn)評價(jià)維度與任務(wù)的情境設計,根據核心學(xué)習目標對評價(jià)維度進(jìn)行篩選排序。在提升教師教育評價(jià)素養的過(guò)程中,應開(kāi)展系統的評價(jià)素養提升培訓,覆蓋評價(jià)理論、方法和工具的使用,確保教師在理解學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異的基礎上,能夠靈活選擇合適的評價(jià)方式。為教師提供實(shí)際的評價(jià)實(shí)踐機會(huì ),例如模擬教學(xué)場(chǎng)景和案例分析,加深教師對評價(jià)工具使用和效果的實(shí)際操作熟練度;建立有效的反饋機制,如同行評課、學(xué)科組評議,通過(guò)同事之間的互動(dòng)和反饋促進(jìn)彼此的共同成長(cháng),引入新的技術(shù)手段,培訓教師使用在線(xiàn)評價(jià)工具和教育科技,以提高評價(jià)的效率和精準度;制訂個(gè)性化發(fā)展計劃,根據教師的特長(cháng)和發(fā)展需求進(jìn)行有針對性的培訓和支持。鼓勵教師積極參與評價(jià)領(lǐng)域的研究和交流活動(dòng),形成學(xué)習共同體,促使教師在評價(jià)理論和實(shí)踐方面不斷提升。

(四)持續推進(jìn)教育評價(jià)的數字化

隨著(zhù)數字技術(shù)的發(fā)展,數據分析、人工智能等技術(shù)可以在評價(jià)體系中發(fā)揮重要作用。利用這些技術(shù)可以提高評價(jià)的效率和準確性,使評價(jià)結果更加客觀(guān)和公正,并為教育決策提供強有力的數據支持。根據教育數字化的教育活動(dòng)分類(lèi),包括基于內容的線(xiàn)上學(xué)習資源和基于教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)設計,教育數字化所具有的內容豐富性、學(xué)習過(guò)程可視化、反饋的即時(shí)性、結果評價(jià)的便捷化等特征,為教育評價(jià)方式變革創(chuàng )設了條件。在多樣化智能技術(shù)的支撐下,傳統教育評價(jià)向精準測評的方向發(fā)展,大規模的分布式數據處理技術(shù)存儲了規模龐大的結構化及非結構化數據,學(xué)生和教師在線(xiàn)上學(xué)習平臺上留下的數據痕跡,經(jīng)過(guò)收集、清理和分析處理之后,能夠體現相關(guān)群體的學(xué)習背景、個(gè)人偏好和動(dòng)態(tài)的行為變化。正是有海量的教育教學(xué)數據的支持,才為精準的教學(xué)決策和教育評價(jià)管理提供了依據。在其具體應用場(chǎng)景中,智慧導師系統能夠對學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習指導,促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮,個(gè)性化學(xué)習系統則針對學(xué)習內容的針對性和實(shí)用性,構建適應學(xué)生特征的學(xué)習模式,智能評分系統將提高教師的工作效率,提供精準性和可靠性的評價(jià)方法。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規劃2021年度重大課題“基礎教育高質(zhì)量發(fā)展戰略研究”(A/2021/12)的階段性成果

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倪娟 作者系江蘇省教育科學(xué)研究院基礎教育研究所所長(cháng),博士,二級研究員)

《人民教育》2024年第10期

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