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江蘇蘇州田家炳初中:家校社協(xié)同,構建全場(chǎng)境心育支持系統

發(fā)布時(shí)間:2024-06-25 作者:黃裴莉 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

現階段學(xué)生心理健康教育面臨著(zhù)復雜環(huán)境,只有建構并不斷強化多層次、立體化、全方位的全場(chǎng)境心育系統,才能有效促進(jìn)學(xué)生更好適應學(xué)校、社會(huì )生活,健康快樂(lè )成長(cháng)。江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗初級中學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)“田家炳初中”)開(kāi)發(fā)適切的學(xué)生心育課程,培育學(xué)科教師心育素養,關(guān)注家長(cháng)自身素養尤其是心育素養提高,引入駐校社工鏈接社會(huì )資源,逐步形成以校家社為主要維度交互滋養的全場(chǎng)境心育支持系統。

交互滋養是一種教育生態(tài)系統的構建,強調師生、家校、社會(huì )資源、線(xiàn)上線(xiàn)下等多方互動(dòng)的重要性。全場(chǎng)境視角則考慮了學(xué)校內外環(huán)境因素并充分融合現代科技力量,利用人工智能、大數據等技術(shù)手段實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下育人的無(wú)縫銜接。全場(chǎng)境心育的實(shí)施路徑主要是構建有利于青少年心理健康發(fā)展的關(guān)鍵素養和全面人格養成的學(xué)校、家庭、社會(huì )三大支持系統。

一是學(xué)校支持系統。我們把重點(diǎn)放在課程建設、物態(tài)環(huán)境建設和師資隊伍建設上。

1.青少年成長(cháng)輔導課程:學(xué)校2011年開(kāi)始實(shí)施“共創(chuàng )成長(cháng)路”課程,聚焦學(xué)生健康成長(cháng)的八大關(guān)鍵素養(能力)和十種積極品質(zhì)。八大關(guān)鍵素養是社交能力、認知能力、分辨是非能力、采取行動(dòng)能力、與成人益友聯(lián)系能力、情緒控制和表達能力、親社會(huì )規范、自我效能感。十種積極品質(zhì)是真誠、友善、互助、堅持、自律、責任、感恩、希望、創(chuàng )新和公益。課程通過(guò)每周一節心理課時(shí)、由心理專(zhuān)職教師和社工一起實(shí)施。與課程配套的還有系列課程活動(dòng),如“成長(cháng)先鋒隊”服務(wù)于學(xué)生心育委員的團輔活動(dòng);“成長(cháng)工作坊”服務(wù)于教師工作;“成長(cháng)家園”服務(wù)于父母成長(cháng);“成長(cháng)向導計劃”服務(wù)于處境不利的家庭;“微個(gè)案”服務(wù)于有特殊成長(cháng)需要的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)課程與活動(dòng),對心理健康知識和能力有了更深的學(xué)習和體驗。

2.指向時(shí)代新人的初中生抗逆力教育課程:基于當前學(xué)生心理韌性表現比較薄弱,面對逆境時(shí)處理應對能力較弱等現象,學(xué)校聚焦抗逆力提升開(kāi)發(fā)了相應課程。課程著(zhù)眼抗逆力相關(guān)知識和技巧的學(xué)習與了解,內容圍繞自尊自信、對經(jīng)歷的認知和情感加工風(fēng)格、自我掌控感、自我效能感、良好的溝通能力、問(wèn)題解決能力和計劃能力等積極的個(gè)體特征;同時(shí)根據內容選擇合適的團體活動(dòng)(如素質(zhì)拓展訓練、專(zhuān)題討論、逆境想象、團體沙盤(pán)、心理劇等)讓學(xué)生積極參與其中,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習提升各種生活技能、交往和溝通技巧、合作能力、決策能力、問(wèn)題解決能力等,最終以一種積極的信念指導自己的行動(dòng),把應對不利情境當作促進(jìn)自己成長(cháng)的契機,培養堅強的人格。

3.學(xué)生成長(cháng)中心:學(xué)校的學(xué)生成長(cháng)中心是一幢三層教學(xué)樓,共1000多平米。我們建設了共創(chuàng )教室、夢(mèng)想教室、田家炳學(xué)堂、人工智能(AI)減壓賦能艙、沙盤(pán)游戲室、團體輔導室、心理咨詢(xún)室、教師教研室、學(xué)生個(gè)案中心、父母學(xué)堂等10個(gè)室場(chǎng),旨在拓展心理輔導和課程實(shí)施的功能區域,給師生一個(gè)“心”的家園。

尤其值得一提的是“AI減壓賦能艙”,把心理學(xué)與人工智能技術(shù)應用于學(xué)校教育實(shí)踐中,聚焦為學(xué)生減壓賦能:先用生物傳感技術(shù)結合機器人智能訪(fǎng)談進(jìn)行壓力普篩,然后針對有需要的學(xué)生進(jìn)行減壓賦能干預。AI減壓賦能艙讓學(xué)生處在一個(gè)精心設計的全封閉可控環(huán)境中,利用傳感技術(shù)、AI技術(shù)實(shí)施個(gè)性化心理監測、干預服務(wù),幫助學(xué)生調整心理狀態(tài)、釋放過(guò)度壓力、提升心理承受彈性。人工智能心理服務(wù)是心理教師的得力助手。

4.心育師資隊伍建設:學(xué)校十多年間,通過(guò)引進(jìn)和校本培養積累了專(zhuān)兼職心理教師10人。通過(guò)與高校開(kāi)展項目合作,不斷推動(dòng)心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校著(zhù)力提高班主任的心育意識和能力,每年在校級培訓中都會(huì )加入心理健康教育內容。

5.學(xué)科心育滲透:學(xué)校積極推進(jìn)全科心育實(shí)踐,將學(xué)科教育與心理健康教育有機融合,倡導營(yíng)造良好的校園積極心理環(huán)境。每年開(kāi)展“學(xué)科心育”優(yōu)秀課例評比,激勵教師在學(xué)科教研中注重學(xué)生積極心理的研究;教學(xué)中滲透積極心理的因素,設置心育教學(xué)目標,讓傳統的學(xué)科課堂具有心育功能,培養學(xué)生積極向上的心態(tài)和健康的心理素質(zhì)。

二是家庭支持系統。大量研究發(fā)現,家庭教育的良莠直接關(guān)系著(zhù)學(xué)校教育和社會(huì )教育的成敗。形塑健康的家庭生態(tài)環(huán)境,是促進(jìn)青少年正向成長(cháng)的關(guān)鍵所在。學(xué)校要為提升學(xué)生生命質(zhì)量和家庭教育水平提供專(zhuān)業(yè)支持。

1.父母成長(cháng)課程:在交互滋養理念下,學(xué)校開(kāi)展了“父母學(xué)堂”系列課程(見(jiàn)下圖)。該課程以沉浸式活動(dòng)為主,突出活動(dòng)性和體驗性,運用心理學(xué)方法促進(jìn)家長(cháng)的主體參與和積極反思,強調在團體活動(dòng)中促進(jìn)家長(cháng)自我人格的修正和重構。

2.家長(cháng)服務(wù)中心:學(xué)校于2014年成立了家長(cháng)服務(wù)中心,56平米的室場(chǎng)位于離學(xué)校校門(mén)最近處。德育處、心理專(zhuān)職教師、駐校社工共同參與服務(wù)中心的工作,通過(guò)來(lái)訪(fǎng)來(lái)電接待和咨詢(xún)、個(gè)案追蹤等方式對學(xué)生家長(cháng)遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導,讓家長(cháng)的困惑和焦慮在第一時(shí)間得到呼應,及時(shí)調適學(xué)生、家長(cháng)和學(xué)校之間的關(guān)系,使家庭教育和學(xué)校教育保持和諧。

3.田園家育平臺:隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展并尊重家長(cháng)學(xué)習(成人學(xué)習)的特點(diǎn),學(xué)校在微信公眾號上開(kāi)設了“田園家育”服務(wù)鏈接,包含田園心育、家育課程、家?;顒?dòng)、志愿服務(wù)、個(gè)人中心等模塊,便于家長(cháng)“隨時(shí)、隨地、隨心”進(jìn)行針對性問(wèn)題的學(xué)習。這種形式非常有利于向家長(cháng)普及心理健康和家庭教育的理念、技巧和常識,提升家長(cháng)的心育意識和能力。

三是社會(huì )支持系統。交互滋養的學(xué)生成長(cháng)支持系統離不開(kāi)社會(huì )教育資源的助力。

1.駐校社工:從2012年開(kāi)始學(xué)校引入駐校社工,積極實(shí)踐專(zhuān)屬于青少年的社會(huì )工作服務(wù)系統。社工是心理教師的最佳助手,是心理課堂的“觀(guān)察者”“參與者”,是學(xué)生個(gè)案的“編輯者”“支持者”,是校家社資源的“鏈接者”。駐校社工可以在“面”上參與青少年成長(cháng)輔導課堂(心理健康課、成長(cháng)輔導課、成長(cháng)班會(huì )等),通過(guò)專(zhuān)業(yè)介入為學(xué)生成長(cháng)提供服務(wù)。駐校社工也可以在個(gè)案“點(diǎn)”上進(jìn)行服務(wù),如咨詢(xún)(微個(gè)案)、個(gè)案輔導等,十多年間我們積累了近百個(gè)專(zhuān)業(yè)個(gè)案,不僅助力有成長(cháng)需求孩子的發(fā)展,而且助力心理和德育教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。駐校社工還可以提供支持“網(wǎng)”服務(wù),基于“人在環(huán)境中”發(fā)展的理念,駐校社工組織家長(cháng)工作坊、教師工作坊、成長(cháng)向導陪伴、社區倡導等活動(dòng),營(yíng)造青少年成長(cháng)支持“網(wǎng)絡(luò )”環(huán)境。

2.社會(huì )實(shí)踐體驗站:學(xué)校設立了以地方文化場(chǎng)館、自然科學(xué)場(chǎng)館、歷史文化場(chǎng)館為主的十大體驗站,讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社區,參加豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),提升其親社會(huì )能力和社會(huì )責任感。

3.八大員專(zhuān)班支持系統:重視學(xué)校安全風(fēng)險防控,固化聯(lián)防聯(lián)控機制,明確安全保障“八大員”(督導員、宣傳員、排查員、聯(lián)絡(luò )員、巡視員、應急員、衛生員、后勤保障員)制度,合理有效分配安全責任,落實(shí)和加強安全風(fēng)險的科學(xué)防控與精準施策。

田家炳初中基于“交互滋養”理念的全場(chǎng)境心育支持系統建設經(jīng)歷了近20年的探索實(shí)踐,目前已升級為整合線(xiàn)上線(xiàn)下資源和人工智能大模型的3.0版本。未來(lái),我們將聚焦伴隨式教育的育人方式轉變,從學(xué)生、教師、家庭三個(gè)維度繼續深入開(kāi)展全場(chǎng)境心育研究,期望能讓更多家庭、孩子享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)和幫助,實(shí)現共創(chuàng )、共享、共生的教育高質(zhì)量和公平的價(jià)值追求。

黃裴莉 作者系江蘇省蘇州市田家炳實(shí)驗初級中學(xué)黨總支書(shū)記)

《人民教育》2024年第9期,原題為《校家社協(xié)同共育視角下的心育實(shí)施路徑》

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