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四川成都樹(shù)德中學(xué):以德潤心,以心育德,探索德心融合教育模式

發(fā)布時(shí)間:2024-06-26 作者:李紅鳴 莊凌云 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展,是政府關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì )關(guān)注的重大課題。四川省成都市樹(shù)德中學(xué)心理健康教育工作始于1995年,近30年來(lái)在“樹(shù)德樹(shù)人干家楨國”辦學(xué)思想的引領(lǐng)下,學(xué)校堅持把心育融入立德樹(shù)人、培根鑄魂工作中,指向師生的持續發(fā)展和終身幸福,以德潤心,以心育德,有效推動(dòng)了學(xué)校德育和心育工作的開(kāi)展。

一、“樹(shù)德務(wù)滋”德心融合的內涵

樹(shù)德中學(xué)的德育工作主張“樹(shù)德務(wù)滋”,意在指教育的溫暖務(wù)必力求普遍,教育的方法務(wù)必講究潤物無(wú)聲、滋養心田。學(xué)校堅持立德樹(shù)人,系統建構學(xué)?!皾櫺摹毙挠?,形成了以促進(jìn)健全人格、助推學(xué)生整全發(fā)展為目的的德心融合教育模式。

強調目標相融。以積極心理品質(zhì)的培養為重要切入點(diǎn),不斷實(shí)現學(xué)生美德力量的發(fā)掘、個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā),并促進(jìn)學(xué)生能?chē)@社會(huì )與時(shí)代的要求去實(shí)現自我,“個(gè)體我”與“社會(huì )我”遞進(jìn)發(fā)展。強調內容相融?;趯W(xué)生個(gè)人特質(zhì)的發(fā)展路徑,注重對學(xué)生知、情、意、行不同方面培養內容的有機整合。重在方法相融。注重構建“感受”(再現情境并代入體驗)—“感動(dòng)”(產(chǎn)生情感體驗)—“感悟”(交流思辨中明理)的實(shí)施路徑,在具身感知中喚起積極情感。

“潤心”心育具有如下特點(diǎn):情境化,以生活為源,貼近學(xué)生成長(cháng)的真實(shí)情境和真實(shí)需求,觀(guān)照成長(cháng)的真實(shí)需求;主體性,以學(xué)生為本,發(fā)揮主動(dòng)性,催生內在動(dòng)力;融合性,以融通“五育”為要,多維度設計,讓育人生動(dòng)形象;發(fā)展性,以發(fā)展為根,突出過(guò)程性評價(jià),彰顯實(shí)效性?!皾櫺摹毙挠龍猿帧叭m三全”原則?!叭m”即適性、適時(shí)、適度;“三全”即全員、全程、全域,全員育人,全程育人,全方位育人。

二、基于“樹(shù)德務(wù)滋”的“潤心”心育實(shí)踐

(一)多樣態(tài)創(chuàng )新課程實(shí)施

相對獨立的心育課程。學(xué)校把心理健康教育納入學(xué)校課程的頂層設計之中,在全省率先建立了覆蓋初高中全學(xué)段、螺旋式進(jìn)階的心育課程體系,并以每周0.5課時(shí)在全學(xué)段常態(tài)化開(kāi)展課堂教學(xué)。課程以“社會(huì )我”為目標取向,注重形式創(chuàng )新與學(xué)術(shù)突破,彰顯時(shí)代性、實(shí)時(shí)性與實(shí)效性。課程以70%的通識性課程(以心理健康課常規授課模式為主)、20%的選修課程(以學(xué)校園藝心理輔導技術(shù)及自主心育為重要載體)、10%的靈活性課程(以突發(fā)事件應對為切點(diǎn))構成,旨在培養學(xué)生的積極心理品質(zhì)和自主心育能力。

因時(shí)因地的園藝心理系列實(shí)踐課程。學(xué)校于2007年率先將園藝療法運用于心育實(shí)踐,園藝活動(dòng)心理課程化,開(kāi)發(fā)出“箱庭園藝”“四季課程”“五感課程”“樹(shù)德OTO微公益課程”等15個(gè)系列課程。

不斷深化的校本化生涯規劃課程。2013年在省內率先實(shí)踐高中生涯規劃課程,建構起較為成熟的課程體系,并以每周0.5課時(shí)進(jìn)入課表常態(tài)化實(shí)施,為進(jìn)入新高考作出相應準備。

(二)多渠道豐富實(shí)施路徑

依托個(gè)輔與團輔的結合推動(dòng)心育全覆蓋。堅持對全校學(xué)生開(kāi)展心理普查工作已近十年,建立起基于本校的數據常模,數據定期進(jìn)行橫向、縱向分析,依據數據結果開(kāi)展針對性輔助心育工作,心理咨詢(xún)工作常態(tài)化、規范化開(kāi)展。針對特殊年級、班級建設需求,常態(tài)化開(kāi)展團體輔導,實(shí)現一生一案、一班一策。

依托學(xué)生社團建設推動(dòng)自主自助。組建校園“心協(xié)”社團,鼓勵學(xué)生間開(kāi)展朋輩幫扶。突出學(xué)生的自主性與主體性,全面培育學(xué)生積極心理品質(zhì),提升幸福獲得能力。設立班級心理委員(心理課代表),開(kāi)展專(zhuān)項培訓,初步掌握學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現和應對措施,分別從學(xué)習、生活、交往、情感、危機事件、綜合評價(jià)等多個(gè)維度對本班學(xué)生的月心理狀態(tài)進(jìn)行報告。

依托跨學(xué)科融合推動(dòng)心育貫通“五育”。開(kāi)展心育融合課程實(shí)踐,以心理原理和技術(shù)為指導,打破學(xué)科壁壘,以主題式、項目化方式開(kāi)展情境式學(xué)習,充分發(fā)揮體育、美育、勞動(dòng)教育以及校園文化的重要作用?!翱ㄐ恼Z(yǔ)”“柚見(jiàn)”等融合課程涵蓋生物、地理、美育、勞動(dòng)教育等課程,“五感花園”融合科學(xué)和藝術(shù),實(shí)現學(xué)科與學(xué)科的整合、學(xué)科與生活的結合。

依托綜合實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)認知內化。以德育為引領(lǐng),以心育為指導,以活動(dòng)為載體,學(xué)校整體設計、立體打造系列主題活動(dòng)。比如圍繞婦女節“尊重女性”的主題,設計有“女生悄悄話(huà)”“紳士的品格”等專(zhuān)題講座,針對青春期成長(cháng)的特殊性為女生、男生和家長(cháng)作指導,引導學(xué)生發(fā)現女性的慈愛(ài)、堅韌、奉獻等品質(zhì),強化尊重、平等、自立自強的意識。

(三)多層次加強隊伍建設

建強專(zhuān)職心育隊伍。學(xué)校設立學(xué)生發(fā)展指導中心,配有10名專(zhuān)職心育教師,生師比為700∶1,均為碩士及以上學(xué)歷。成立學(xué)校心育教研組,鼓勵心育團隊業(yè)務(wù)學(xué)習進(jìn)修。學(xué)校先后承接了多項市級專(zhuān)項培訓任務(wù),在成都市繼續教育菜單課程中開(kāi)設園藝課程與學(xué)術(shù)探討,持續開(kāi)展對心理薄弱學(xué)校的送教與支持工作,心理課程資源常態(tài)化通過(guò)四川云教平臺向縣域高中、三州民族地區學(xué)校開(kāi)放,輻射云教聯(lián)盟學(xué)校14所、70余個(gè)班級,超3000名學(xué)生受益其中。

提升全員心育能力。注重強化全校教師“樹(shù)德務(wù)滋”“潤心”心育理解,定期貼合教職工所在崗位形成體系化培訓課程,細化育心能力提升目標,分層分類(lèi)別開(kāi)展培訓活動(dòng),培訓形式包含講座、沙龍、案例推演等,形式多樣。

關(guān)懷教師自我成長(cháng)與發(fā)展。把好教師入職關(guān),借助心理測評了解擬入職教師心理狀態(tài)。細致關(guān)懷教師在自我成長(cháng)與發(fā)展上的需求、自身心理素養的現狀與提升,形成校本化教師關(guān)護課程。如支持性心理團輔活動(dòng)、“教師親子沙龍”“正念減壓”等各類(lèi)活動(dòng),關(guān)注教師自身心理健康和幸福力提升。

協(xié)同家校合力。搭建三級家委會(huì )家校心意相通的橋梁,開(kāi)展“校長(cháng)與家長(cháng)面對面”活動(dòng)。共建課程資源,搭建互助互幫的分享平臺。提供家庭教育指導,建好家長(cháng)學(xué)校。家長(cháng)學(xué)校講座,以創(chuàng )新的形式、專(zhuān)業(yè)的支撐、經(jīng)驗的實(shí)例實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下相結合,為校內外眾多家長(cháng)提供專(zhuān)業(yè)的心理支持和家庭教育指導。

(四)多維度強化機制保障

工作體系完備。建立學(xué)生發(fā)展指導中心,下設心理關(guān)愛(ài)中心、生涯發(fā)展指導中心、綜合實(shí)踐指導中心、家校協(xié)作中心,配置分管中層干部。中心在行政上由學(xué)校德育處管理,在專(zhuān)業(yè)上以獨立教研組形式開(kāi)展校本研究。因此,心育教師團隊是德育工作團隊中很重要的一部分,既相互融合又保持相對獨立。

工作機制健全。學(xué)校建立了心理普查制度、危機預警制度、三級干預制度等心育專(zhuān)項工作制度。堅持對全校學(xué)生開(kāi)展心理普查工作已近十年,建立數據常模,依據數據結果開(kāi)展針對性輔助心育工作,實(shí)現一生一案、一班一策。實(shí)施“OTO”(Online To Offline)的心育教研模式,Online(線(xiàn)上)集體備課實(shí)行“三備九流”模式,跨校區統籌協(xié)調完成集體備課任務(wù)。Offline(線(xiàn)下)課程落地,各校區根據本校區學(xué)情特色、實(shí)際情況進(jìn)行二度創(chuàng )作并將課程落地,實(shí)現了線(xiàn)上集體備課、線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的無(wú)縫轉接。

資金投入充分。學(xué)校持續加大心育課程建設,專(zhuān)項資金用于硬件提檔升級。2021年至今三校區同步升級打造了約5100平米的學(xué)生發(fā)展中心,包含室內空間1600平米,室外園藝空間3500平米,設置有心理咨詢(xún)室、生涯發(fā)展室、沙盤(pán)游戲室、團體心理輔導室等。

“樹(shù)德務(wù)滋”視域下的“潤心”心育,遵循了學(xué)生身心發(fā)展規律和教育規律,德心融合有助于提高德育的科學(xué)性、實(shí)效性和生動(dòng)性,也使心育更加“有根有魂”接地氣。我們要防止“德育問(wèn)題心育化、心育問(wèn)題德育化”的誤區,尊重各自的理論基礎和技術(shù)路徑,有效推進(jìn)德心融合共育新人。

李紅鳴 莊凌云 作者單位均系四川省成都市樹(shù)德中學(xué))

《人民教育》2024年第9期,原題為《樹(shù)德務(wù)滋 潤心育德——德心融合教育模式初探》

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