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突破教養過(guò)度困局:從校家社協(xié)同到改變孩子內心

發(fā)布時(shí)間:2024-06-27 作者:胡藝馨 裴夢(mèng)雪 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

“適合的教育”作為一種教育理念,已經(jīng)逐漸成為學(xué)校家庭社會(huì )的共識,然而在教育實(shí)踐中,教養過(guò)度這種新型的不良養育方式在家庭與學(xué)校中仍然存在。新時(shí)代突破教養過(guò)度困局,不僅需要促進(jìn)學(xué)校家庭社會(huì )各司其職并協(xié)同配合,為中小學(xué)生的健康成長(cháng)提供溫厚土壤;而且需要激發(fā)中小學(xué)生的改變動(dòng)機與內在潛能,促使其主動(dòng)汲取學(xué)校家庭社會(huì )育人土壤的營(yíng)養。

一、新時(shí)代教養過(guò)度困局:用力過(guò)猛,影響嚴重

中小學(xué)生面臨的教養過(guò)度困局由其家長(cháng)、教師等主要教育者推動(dòng)形成,作為一種“用力過(guò)猛”的教育方式,教養過(guò)度會(huì )給中小學(xué)生帶來(lái)沉重的壓力感甚至是窒息感,直接且持續影響著(zhù)中小學(xué)生的心理社會(huì )適應與發(fā)展。

(一)教養過(guò)度的剖析:用力過(guò)猛的愛(ài)

教養過(guò)度通常是一種過(guò)分關(guān)注孩子的需求和狀態(tài),對孩子行為的約束、思維的把控、情緒情感的回應等均超過(guò)正常限度的養育方式。

在家庭層面,教養過(guò)度常常源于家長(cháng)熱切渴望確保孩子的成功和幸福,但未能把握好寬嚴之度。比如,將孩子看作家庭的中心,過(guò)分關(guān)注和滿(mǎn)足孩子的需求,通過(guò)各種方式密切關(guān)注孩子的生活,尤其表現為侵入孩子的隱私;以“愛(ài)”為名幫孩子包辦一切,為其掃清成長(cháng)過(guò)程中的所有障礙;嚴格控制孩子生活的方方面面,并根據孩子的表現進(jìn)行獎懲,但這樣有條件的獎懲并非基于孩子真正的成長(cháng)。正如社會(huì )學(xué)教授Le Moyne所說(shuō),“教養方式?jīng)]有錯,但程度錯了”。教養過(guò)度這種用力過(guò)猛的教養方式,是家長(cháng)對孩子密不透風(fēng)的愛(ài)。

在學(xué)校層面,教養過(guò)度通常是一種超出中小學(xué)生身心健康成長(cháng)需要的教育方式,教育內容與方法等超出社會(huì )對同齡人的普遍要求,也超出學(xué)生生理、心理成熟程度及現有知識經(jīng)驗水平等。比如,對學(xué)生進(jìn)行過(guò)度精細化的管理,嚴格規定和約束學(xué)生的言行舉止;過(guò)于精心地為學(xué)生設計學(xué)習目標與道路,設置名目繁多、種類(lèi)齊全但并未遵循教學(xué)規律的課程,給學(xué)生施加過(guò)重的被動(dòng)學(xué)習負擔;在學(xué)生尚未達到學(xué)習某些知識或技能的年齡就對其進(jìn)行過(guò)多的系統或正規的教育。教養過(guò)度反映出學(xué)校與教師在培養中小學(xué)生時(shí)的用力過(guò)猛,這是一種高要求與高期待的愛(ài)。

(二)教養過(guò)度的影響:直接且持續的傷害

家庭與學(xué)校層面的教養過(guò)度不僅會(huì )直接危害中小學(xué)生的心理健康,還會(huì )持續影響中小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

第一,教養過(guò)度會(huì )表現為家長(cháng)等教育者總是代替中小學(xué)生完成那些他們本可以通過(guò)嘗試與努力而獨立完成的任務(wù),這會(huì )抑制學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的好奇、探索問(wèn)題的興趣與延伸學(xué)習的動(dòng)力,剝奪了學(xué)生發(fā)展新技能的機會(huì ),不利于其問(wèn)題解決能力和抗挫折能力的形成與發(fā)展。另外,中小學(xué)生的生活重心逐漸從家庭向學(xué)校和其他社會(huì )環(huán)境轉移,其自主需要隨青春期到來(lái)不斷增強。而教養過(guò)度的家長(cháng)常以維持親子關(guān)系為由要求孩子順從自己,導致孩子內心自主與關(guān)系需要的矛盾沖突強烈,易引發(fā)內化(如抑郁、焦慮等)與外化(如自我傷害等)問(wèn)題。調查顯示,與其他負性教養方式相比,父母過(guò)度教養對中小學(xué)生的心理社會(huì )適應問(wèn)題的解釋率更高,需要引起高度重視。

第二,教養過(guò)度會(huì )表現為教師等教育者對中小學(xué)生的精細化管理與高標準要求,課程設置與教學(xué)內容安排超出中小學(xué)生身心發(fā)展水平和承受能力,這不僅容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)、焦慮等負性情緒,而且會(huì )壓抑學(xué)生的個(gè)性,阻礙學(xué)生對內在自我的探索,影響其未來(lái)的生涯發(fā)展與規劃。如果中小學(xué)生長(cháng)期處在高期望與高控制條件下,不斷接受“有條件的愛(ài)”“高標準的愛(ài)”,他們會(huì )逐漸按照教育者期望的標準功利地對待人和事,認為只能通過(guò)不斷追求成就來(lái)獲得愛(ài),這將不利于他們發(fā)展真實(shí)的自我,認清自身的需要。一旦中小學(xué)生感覺(jué)自己不夠優(yōu)秀,就會(huì )常常陷入持續的自我否定,失去對生活的控制感甚至失去意義感,只能依附在教育者的外部控制與指導下,無(wú)法獨立且清晰地規劃和面對自己的未來(lái)。

二、凝聚學(xué)校家庭社會(huì )合力,提供外部助力

突破教養過(guò)度困局對促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(cháng)十分關(guān)鍵,需要匯聚學(xué)校家庭社會(huì )三方力量。

(一)學(xué)校需要發(fā)揮主導作用,學(xué)校教育拒絕“讓位”

學(xué)校是開(kāi)展教育的專(zhuān)業(yè)單位,必須清晰意識到在學(xué)校家庭社會(huì )協(xié)同育人中的主導作用。學(xué)校教育拒絕“讓位”,不僅需要把握好教育尺度,做到適度教育,而且需要在家庭教育偏航、陷入教養過(guò)度陷阱中時(shí),積極為教師、學(xué)生及其家庭提供指導與幫助。

學(xué)校教育要謹防過(guò)度,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律。一是尊重學(xué)生的自主性。應鼓勵學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題,并在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中給予點(diǎn)撥與提示。二是尊重學(xué)生的差異性。不過(guò)早、過(guò)多地對學(xué)生施加教育影響,而是不斷觀(guān)察發(fā)現學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),并有選擇性、有針對性地進(jìn)行教育。三是為中小學(xué)生提供心理輔導。以學(xué)生為主體,留意其心理狀況,為其提供情感支持,營(yíng)造寬松的教育環(huán)境,緩解教養過(guò)度所帶來(lái)的消極影響。通過(guò)心理普查、與家長(cháng)及心理委員溝通等方式篩查有教養過(guò)度經(jīng)歷的中小學(xué)生,并適時(shí)針對問(wèn)題解決能力缺乏、人際交往困難、負面情緒較多等教養過(guò)度的消極后果開(kāi)展心理干預。

學(xué)校要為教師提供支持與培訓。教養過(guò)度的孩子一般抗挫折能力較差,教師適當的批評教育也可能使其“玻璃心”破碎。而且有些教養過(guò)度的家長(cháng)對孩子過(guò)分在意,有時(shí)甚至會(huì )誤解教師與學(xué)生的正常溝通,造成維權與投訴的濫用。這會(huì )讓一些教師有“說(shuō)不得,管不得”的顧慮,產(chǎn)生較大的心理壓力,無(wú)法很好地履行職責與義務(wù)。學(xué)校應充分信任教師的專(zhuān)業(yè)能力與判斷,成為教師的堅實(shí)后盾;應關(guān)注教師處理教養過(guò)度問(wèn)題的心理負擔,對其進(jìn)行與教養過(guò)度相關(guān)的職業(yè)培訓,指導其發(fā)現和了解實(shí)施過(guò)度教養的家長(cháng)的真正需求,并合理應對與其在教育理念上的沖突,重建良好的師生關(guān)系與家校關(guān)系。

學(xué)校要為家庭教育提供指導與幫助。引導家長(cháng)充分了解中小學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的規律,幫助其樹(shù)立正確的家庭教育觀(guān)念,練習并掌握切實(shí)可行的教養技巧,不斷提升教養能力,從而降低家庭教養過(guò)度發(fā)生的可能性;教師與家長(cháng)協(xié)同研討有關(guān)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校建設的相關(guān)見(jiàn)解,促使家長(cháng)更加關(guān)注孩子成長(cháng),更加關(guān)注學(xué)校發(fā)展,促進(jìn)家校良好合作。

(二)家長(cháng)需要做到嚴慈相濟,家庭教育切忌“越位”

家長(cháng)應做到寬嚴有度,落實(shí)教育責任,為學(xué)校家庭社會(huì )協(xié)同育人奠定基礎。家庭層面的教養過(guò)度是家庭教育的嚴重“越位”,不僅會(huì )阻礙孩子的心理發(fā)展,而且會(huì )對學(xué)校和社會(huì )教育造成負面影響。教養過(guò)度的家長(cháng)應主動(dòng)反思教養觀(guān)念,積極學(xué)習教養知識,不斷提高教養能力。

教養過(guò)度的家長(cháng)應反思并重構教養觀(guān)念。在“身體發(fā)膚,受之父母”思想影響下,教養過(guò)度的家長(cháng)會(huì )將孩子看作自己的附屬品而忽略親子邊界,根據自己的經(jīng)驗為孩子規劃和安排一切。而“養兒防老”的傳統模式會(huì )使家長(cháng)將孩子視作未來(lái)的依靠,隨著(zhù)孩子的獨立性增強,教養過(guò)度的家長(cháng)會(huì )感受到強烈的分離焦慮,因而試圖通過(guò)過(guò)度控制孩子的思想和行為以保持永遠的聯(lián)結。這會(huì )給孩子帶來(lái)沉重的心理壓力,阻礙其成長(cháng)與發(fā)展。因此,家長(cháng)應厘清親子界限,認識到孩子是正在成長(cháng)的獨立個(gè)體,放下“孩子必須依賴(lài)自己”的想法,切忌以“愛(ài)”為名行“控制”之實(shí),剝奪孩子自主成長(cháng)的機會(huì )。

教養過(guò)度的家長(cháng)應多學(xué)習和掌握教養知識與技巧。一是多用鼓勵代替表?yè)P。教養過(guò)度的家長(cháng)常常表?yè)P孩子,其表?yè)P的實(shí)質(zhì)是以家長(cháng)自身的標準衡量和評判孩子的行為結果。這種“家長(cháng)高位—孩子低位”的縱向親子關(guān)系容易養成孩子的固定型思維,使其非常依賴(lài)外在評價(jià),不斷競爭,害怕失敗。而鼓勵注重過(guò)程,建立在“親子雙方平等”的橫向關(guān)系中,這會(huì )讓孩子感到被信任,培養其成長(cháng)型思維,善于評估和接納自己的努力,能對自己的行為負責。多用鼓勵代替表?yè)P,要以具體、易實(shí)現且循序漸進(jìn)的目標取代過(guò)高目標,并肯定孩子在成長(cháng)過(guò)程中的進(jìn)步;要為孩子提供平等與尊重的家庭氛圍,多肯定孩子的優(yōu)勢,真誠且無(wú)條件地積極關(guān)注孩子。二是多用傾聽(tīng)和接納代替說(shuō)教和控制。善于傾聽(tīng)是促進(jìn)親子溝通的有效方式,家長(cháng)應積極投入與孩子的談話(huà),善用微笑與溫和的目光交流;多采用“什么”“怎么”等開(kāi)放式語(yǔ)句引發(fā)孩子的思考,不要隨意打斷和評價(jià)孩子;接納孩子真實(shí)的狀態(tài)和需求,多換位思考,理解孩子的情緒和行為背后未被滿(mǎn)足的需要。

(三)社會(huì )需要提供有效支持,社會(huì )教育盡快“到位”

社會(huì )教育是家庭教育與學(xué)校教育的延伸和拓展,有廣泛的教育內容、充足的教育資源、靈活的教育方式和豐富的教育環(huán)境。良好的社會(huì )教育有助于家庭教育“正位”、學(xué)校教育“歸位”,促使中小學(xué)生突破教養過(guò)度困局,實(shí)現全面發(fā)展。

社會(huì )教育應該“到位”,支持家庭教育,家庭教育要延伸到社會(huì )教育??梢酝ㄟ^(guò)積極開(kāi)展公益性家庭教育宣傳與指導服務(wù)活動(dòng),豐富和提高家長(cháng)教育孩子的知識與技能,緩解其教養壓力。另外,家長(cháng)要充分認識社會(huì )實(shí)踐大課堂對孩子教育的重要作用,充分利用閑暇時(shí)間陪伴孩子或鼓勵孩子自主參與戶(hù)外活動(dòng),在尊重與開(kāi)放的前提下讓其自由探索,放松心情,陶冶情操,從而減輕家庭教養過(guò)度的負面影響。

社會(huì )教育需要“到位”,推進(jìn)學(xué)校教育,學(xué)校教育要拓展到社會(huì )教育。要推進(jìn)文化、體育、科技等各類(lèi)社會(huì )資源開(kāi)放共享,作為學(xué)校有限教育資源的補充。學(xué)校教師應充分使用社會(huì )資源,帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中自主感悟和成長(cháng),學(xué)習和掌握生活技能,提升審美鑒賞能力和豐富精神文化生活,提高問(wèn)題解決能力與人際交往能力,以補償教養過(guò)度損害的能力發(fā)展。

三、激發(fā)改變動(dòng)機與內在潛能,實(shí)現自我教育

只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。即使學(xué)校家庭社會(huì )三方能為中小學(xué)生的茁壯成長(cháng)提供營(yíng)養充沛的土壤環(huán)境,給予其強大的成長(cháng)推力,然而如果學(xué)生自身是抗拒、被動(dòng)的,那么學(xué)校家庭社會(huì )協(xié)同育人的效果可能事倍功半。從積極心理學(xué)與人本主義心理學(xué)角度來(lái)看,教育的過(guò)程可能更需要相信和喚醒學(xué)生的改變動(dòng)機與內在潛能,促使其主動(dòng)“向下扎根”,積極汲取外部養分,通過(guò)自我教育主動(dòng)突破教養過(guò)度困局。

(一)激發(fā)中小學(xué)生的改變動(dòng)機:自主支持、能力支持和關(guān)系支持

內在動(dòng)機十分持久且穩定,不僅可以引起并保持積極行為,而且可以帶來(lái)內在的心理滿(mǎn)足感。然而教養過(guò)度背景下的周密安排、過(guò)度侵入與控制會(huì )阻礙中小學(xué)生追求獨立性與發(fā)展自我效能感和能力感,且教養過(guò)度下“有條件的愛(ài)”也會(huì )讓中小學(xué)生不斷通過(guò)達到教育者的要求來(lái)保持愛(ài)的聯(lián)結,這也會(huì )阻礙其內在動(dòng)機的激發(fā)。

在積極心理學(xué)背景下,自主、能力與關(guān)系需要是影響中小學(xué)生內在動(dòng)機的三種基本需要。因此,教師與家長(cháng)可通過(guò)自主支持、能力支持與關(guān)系支持策略激發(fā)中小學(xué)生的改變動(dòng)機。一是自主支持。多采用開(kāi)放式問(wèn)題,促使學(xué)生自主思考并決定是否要作出改變。當學(xué)生出現改變想法時(shí)要尊重其興趣,鼓勵和引導其自主選擇改變的方式。二是能力支持。鼓勵學(xué)生承諾實(shí)施改變計劃,支持其積極體驗目標實(shí)現的過(guò)程,并及時(shí)給予鼓勵,培養其自我效能感和能力感。三是關(guān)系支持。在與學(xué)生溝通交流時(shí),多給予其情感和內容反饋,幫助其更加靠近自己的真實(shí)感受;對學(xué)生表達關(guān)懷和信任,讓其感受到學(xué)校與家庭的溫馨,進(jìn)一步促進(jìn)與突破教養過(guò)度困局相關(guān)改變的發(fā)生。

(二)激發(fā)中小學(xué)生的內在潛能:相信、尋找、調動(dòng)和擴展潛能

積極心理學(xué)家塞利格曼提出的“認識—探索—運用”心理干預模型是一種可以有效培養學(xué)生積極心理品質(zhì)的模型。模型中的“認識”是知曉積極心理品質(zhì)的含義并識別自己目前的品質(zhì);“探索”是深入挖掘和尋找已有的積極心理品質(zhì),并找出首要品質(zhì);“運用”是制定將積極心理品質(zhì)運用在生活中的具體目標與計劃,并付諸行動(dòng)。將該模型運用到潛能激發(fā)領(lǐng)域,形成“相信—尋找—調動(dòng)—擴展”潛能通路,有助于激發(fā)中小學(xué)生內在潛能,突破教養過(guò)度困局。

一要相信潛能,為突破教養過(guò)度困局注入活力。教師與家長(cháng)在教育中小學(xué)生時(shí)要相信其擁有內在潛能,并將這種信任傳遞給學(xué)生,幫助其認識到自己的優(yōu)勢,積極看待自我。二要尋找潛能,為突破教養過(guò)度困局注入動(dòng)力。教師要觀(guān)察和發(fā)現學(xué)生在課堂學(xué)習與學(xué)?;顒?dòng)中表現出的發(fā)展潛能,家長(cháng)要在家庭活動(dòng)中關(guān)注孩子的興趣與特長(cháng),并加強家校溝通。這有助于科學(xué)指導學(xué)生留心自己日常行為表現,挖掘內在潛能。三要調動(dòng)潛能,積極發(fā)展自身力量面對教養過(guò)度困局。教師和家長(cháng)多采用賞識教育,對中小學(xué)生進(jìn)行正向激勵與肯定;營(yíng)造安全的家校氛圍,鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法與感受,教師和家長(cháng)知曉并滿(mǎn)足其真實(shí)需要,這是學(xué)生調動(dòng)內在潛能重要的支持性環(huán)境因素。四要擴展潛能,積極主動(dòng)汲取多方力量突破教養過(guò)度困局。中小學(xué)生不僅要相信并探尋自己的優(yōu)勢與潛能,成功調動(dòng)和運用自己的內在潛能,還要將其擴展到生活的方方面面。這有助于中小學(xué)生獨立學(xué)習和發(fā)展新的技能,提高問(wèn)題解決能力,提升自信心與掌控感,實(shí)現自我教育,以身心健康和全面發(fā)展積極汲取學(xué)校家庭社會(huì )土壤中的豐沛養分,消解教養過(guò)度的負面影響,爆發(fā)出向上生長(cháng)的強大能量。

本文系國家社會(huì )科學(xué)基金一般項目“青少年早期過(guò)度教養的發(fā)展及其對心理社會(huì )適應影響的追蹤研究”(項目編號:BBA200036)的階段性成果

參考文獻:

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(作者胡藝馨系山東師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導師;裴夢(mèng)雪系山東師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生)

《人民教育》2024年第9期

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