這一年新接手了一個(gè)高一班級(jí)的語(yǔ)文課,隨著與學(xué)生的逐漸磨合,慢慢也了解了,這個(gè)班上至少有5名學(xué)生不聽(tīng)課、不寫(xiě)作業(yè),混一天算一天,在他們的影響下,班級(jí)管理也面臨極大的壓力。
班主任、任課老師采取了很多措施,效果卻很差。找學(xué)生談心,道理學(xué)生都心知肚明,知道父母為他們付出很多,也知道自己應(yīng)該遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí),可就是管不住自己;學(xué)校、老師對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲罰,他們也都習(xí)以為常了,罰寫(xiě)檢查、找家長(zhǎng)、通報(bào)批評(píng),就這“幾招”,他們從小學(xué)到初中經(jīng)歷得多了,對(duì)這些懲罰早已麻木了。久而久之,很多老師便心灰意冷,自覺(jué)不自覺(jué)地就放棄了這些學(xué)生,有的干脆直接告訴學(xué)生:不學(xué)習(xí)不要緊,不要添亂就行。事實(shí)上,很多學(xué)生連這一點(diǎn)也做不到,十七八歲的年齡,精力充沛,不學(xué)習(xí),勢(shì)必會(huì)把精力用在其他地方,惹禍搗亂也就在所難免。
在放棄的態(tài)度下,很多老師不能敏銳地觀察到這些學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng),認(rèn)為這些學(xué)生都是“無(wú)心”的,每天混日子混得很開(kāi)心。其實(shí),這些老師并不了解,這些孩子也是有煩惱和憂愁的,內(nèi)心也是充滿矛盾的,甚至有他們無(wú)以言說(shuō)的痛苦。
“每一個(gè)落后、成績(jī)不好的學(xué)生,都是嚴(yán)重的人間悲劇?!蓖瑫r(shí)還不應(yīng)忘記,“如果一個(gè)班級(jí)里,有兩三個(gè)對(duì)什么事都無(wú)所謂、喪失了信心的學(xué)生,那么教師對(duì)這個(gè)班集體的教育影響實(shí)際上就大為削弱了……”(蘇霍姆林斯基)因此,教師不應(yīng)該放棄那些難以教育的學(xué)生。正如有人提出的觀點(diǎn):醫(yī)生是在解決疑難雜癥中提高醫(yī)術(shù)的,教師是在教育難以教育的學(xué)生中提高教育藝術(shù)的。對(duì)難以教育的學(xué)生,教師要發(fā)揮自己的聰明才智,因材施教,采用靈活的方式加以教育引導(dǎo)。
我曾經(jīng)就是抱有這種觀念的老師,認(rèn)為不應(yīng)該放棄每個(gè)孩子,尤其是那些學(xué)業(yè)較為困難的孩子。我曾經(jīng)天真地認(rèn)為,學(xué)生之所以難教育,從根本上說(shuō)是由于基礎(chǔ)差、上課聽(tīng)不懂、學(xué)習(xí)成績(jī)差,形成了惡性循環(huán),以致自暴自棄。因此,做老師的在講清道理的同時(shí),要從他們喜愛(ài)的學(xué)科入手,耐心教導(dǎo),他們每取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步,就及時(shí)給予鼓勵(lì),打破他們的自暴自棄。即使成效不明顯,也要使他們知道:自己正在進(jìn)行量的積累,只要持之以恒,一定會(huì)有大的進(jìn)步。當(dāng)然,學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù),但老師不應(yīng)該放棄,要始終對(duì)學(xué)生寄予厚望,并及時(shí)幫助學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”,使他們感到并不低人一等,使他們體會(huì)到掌握知識(shí)、收獲成長(zhǎng)的快樂(lè),讓學(xué)生在不斷超越自我中收獲自信,相信“天生我材必有用”……
與我有同樣觀念的同事也取得過(guò)一些成就:學(xué)生小Z中考成績(jī)是班里的后幾名,教他生物的老師卻發(fā)現(xiàn),這個(gè)學(xué)生對(duì)生物有著超乎尋常的喜好,便以生物作為小Z的突破口,生物學(xué)科成績(jī)的提升讓他有了自信,自信心遷移讓他的其他學(xué)科成績(jī)也有了提升,最終考到了協(xié)和醫(yī)科大學(xué)讀博士,后來(lái)成為有突出貢獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家。
但這種后進(jìn)生逆襲的神話并不普遍,甚至只是個(gè)例。不久我就意識(shí)到,不管怎么說(shuō),我們當(dāng)前的教育尤其是高中教育,都還有一定的選拔性,作為教師,我可以花大量的時(shí)間和耐心慢慢等待那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差的孩子,靜待他們花開(kāi),但現(xiàn)實(shí)卻不會(huì)等,高中三年是很短暫的,對(duì)于高中階段要達(dá)到的水平,這些孩子似乎永遠(yuǎn)都跟不上正常的步伐,那些經(jīng)過(guò)辛苦努力終于達(dá)成了的“最近發(fā)展區(qū)”,那些獨(dú)屬于他們個(gè)人的小小進(jìn)步,都會(huì)被一步緊似一步的高中學(xué)業(yè)進(jìn)度和水平要求所粉碎,都會(huì)被其他優(yōu)秀孩子或正常孩子的成績(jī)所“藐視”,變得不值一提,這些孩子在努力過(guò)后,放眼一看周?chē)?,往往就?huì)陷入一種更加無(wú)法自拔的“挫敗感”中。
作為教師,我的“挫敗感”也不比他們?nèi)?,直到有一天我終于明白了許多老教師很早就明白的道理:并不是每個(gè)孩子都適合當(dāng)前我們多數(shù)人定義的這種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)孩子的天賦和自律有一定的要求,那些成績(jī)落后的孩子,有些心靈手巧,有些太過(guò)好動(dòng),有些還看不出他們有什么特長(zhǎng),但都不太適合坐在教室里從早到晚不斷記憶、分析、總結(jié)、歸納,他們的思維方式很可能不適合當(dāng)下的這種學(xué)習(xí)。這樣的孩子經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)與生活,勉強(qiáng)完成了12年的基礎(chǔ)教育,經(jīng)歷了高考,他們會(huì)備受打擊,會(huì)帶著強(qiáng)烈的自卑感走向社會(huì)。
于是,我又退一步想,12年的基礎(chǔ)教育即使不能讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成,但至少要讓每一個(gè)學(xué)生都能充滿自信地面對(duì)人生,如果讓這些孩子長(zhǎng)期存在一種“挫敗感”,這樣的教育是不完整的。
對(duì)于那些努力過(guò)后也難見(jiàn)起色的孩子,要保住他們的自信和勇闖未來(lái)的勇氣、銳氣,我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>
首先,要理解和信任他們。要意識(shí)到這些孩子并不是“無(wú)心”的,由于他們生活得并不如意,找不到存在感,因而不能很好地融入班級(jí)和學(xué)校的環(huán)境,這些學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)、父母多少都有一種本能的抵觸情緒,不相信別人對(duì)他的真心實(shí)意。教師在對(duì)待他們時(shí)要給予足夠的尊重和信任,不能因?yàn)樗麄兛荚嚦煽?jī)高一點(diǎn)、作業(yè)做得好一點(diǎn),就認(rèn)為是抄來(lái)的,用不信任的目光看學(xué)生;不要為他們做好事而感到吃驚;不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的失敗,全盤(pán)否定他們的能力和智力。同時(shí),教師還要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域給予他們信任,賦予他們責(zé)任,就容易觸動(dòng)他們心靈,就會(huì)創(chuàng)造出教育契機(jī)?!耙寣W(xué)生感受并領(lǐng)會(huì)到人們信任他,希望他好,只有信任人,才能喚起人的自尊感,才能有自我教育?!保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ))當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行自我教育時(shí),有了自尊感,自信心就會(huì)逐步建立起來(lái)。
其次,既然這些孩子坐到了自己的班上,被囿于一條他們不適合的以學(xué)習(xí)為主的“賽道”上,我們改變不了這個(gè)前提,做教師的就要把其他“賽道”展示出來(lái),告訴他們未來(lái)的生活和世界要比學(xué)校這座象牙塔寬廣很多。作文課上我給學(xué)生讀了一篇《每一棵小草都會(huì)開(kāi)花》的文章:一個(gè)有些耳聾的孩子,學(xué)習(xí)不好,甚至被別人當(dāng)成殘疾,但他做的手工活靈活現(xiàn),獲了獎(jiǎng),贏得了掌聲。我告訴學(xué)生,只要不自暴自棄,每一棵小草都能開(kāi)花,并要求學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)或?qū)懸黄魑摹?/p>
再次,我們要?jiǎng)?chuàng)造多元評(píng)價(jià)的環(huán)境,發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),強(qiáng)調(diào)人品的價(jià)值,要幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)生小D,讀書(shū)成績(jī)很一般,但班主任發(fā)現(xiàn),這個(gè)學(xué)生品質(zhì)好、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué),在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)很活躍。班主任讓他擔(dān)任班干部,讓他為老師排憂解難,做老師的好幫手,小D的自我價(jià)值感提升了,雖然最后沒(méi)能考入大學(xué),但他在這段時(shí)間持續(xù)成長(zhǎng)、進(jìn)步,讓他收獲了自信。進(jìn)入社會(huì)后,他受到過(guò)很多挫折,但從未對(duì)自己失去信心,經(jīng)過(guò)20多年的摸索、打拼,他建起的攪拌廠已成為當(dāng)?shù)刈畲蟮囊患夜S,最后還當(dāng)選了省人大代表。小D的故事也成了我們給孩子展示寬廣世界的好例子:一個(gè)人只要勤勞、善良,人品好,就能得到人們的信任和社會(huì)的肯定,未來(lái)安身立命是不難的,這也應(yīng)該是孩子自信的源泉之一。
當(dāng)然,教師如果有能力的話,還要和家長(zhǎng)一起,幫助孩子找到自己的特長(zhǎng),培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng),這要求教師和家長(zhǎng)有一雙慧眼……
對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的孩子,我們不可以放棄他們內(nèi)心的需要、尊重的需要,要保護(hù)他們的銳氣和自信,只有這樣,他們即使學(xué)業(yè)上沒(méi)有很好的成就,也能有充滿希望的未來(lái)。
(由怡寧 作者單位系山東省煙臺(tái)市輕工業(yè)學(xué)校升學(xué)部)
《人民教育》2024年第15-16期,原題為《留住孩子勇闖未來(lái)的自信》
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