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      以“生活實踐場”支持幼兒自主學習

      發布時間:2022-10-30 作者:黃偉 來源:中國教育報

      近年來,“雙減”“去小學化”和“幼小銜接”是提升教育質量的重要工作。義務教育階段改革,旨在構建有序的教育生態,培養學生的核心素養,并將推動幼小雙向銜接作為重要任務。同樣,學前教育階段也圍繞課程質量提升進行著探索。如何充分尊重幼兒的身心發展規律開展教育,為幼兒的后繼學習和終身發展奠基,是幼兒園需要攻克的難題。

      針對課程實施過程中存在的學習內容脫離幼兒生活、教師和環境難以充分支持幼兒自主學習、家園教育合力不足三方面問題,我們從“生活實踐場”切入,構建了在真實生活情境下支持幼兒自主體驗學習的課程樣態?!吧顚嵺`場”為幼兒提供了真實的生活場景,讓幼兒運用生活經驗解決真實問題,積極主動地與空間、材料和人互動,發展幼兒面向未來學習與生活的能力。

      學習內容的“三個來源”:遵循幼兒生活邏輯,促進有意義的學習

      幼兒的真實生活和所處環境有重要的發展價值,然而幼兒園“過度設計”的活動常常與其現實生活相割裂,部分家長將教育片面理解為數學、拼音、漢字等知識學習。事實上,幼兒的成長歷程是豐富的課程資源。以真實的生活情境和問題作為活動開展的邏輯起點,最終也將回歸幼兒成長所需能力的培養。因此,幼兒園應當注重幼兒的內心需求,挖掘生活的教育價值,讓幼兒的經驗能夠在幼兒園和家庭等不同場景下延續,促進有意義的學習。

      遵循幼兒生活邏輯的學習內容主要有三個來源。一是與衣食住行、四季輪轉、節日文化和社會熱點等話題有關的生活內容。例如,我園聯系節日民俗美食和季節食材開展“健康飲食推介會”,幼兒在美食制作活動中學會洗、切、擇、攪、拌等廚房勞動技能,積累食材知識,收獲健康飲食觀念,感受飲食文化等。二是借助街區場景開展的生活實踐活動。幼兒能在商店、志愿者工作站等場館中進行生活活動,建立人際關系,習得社會規則,養成責任意識等。三是幼兒在班級發現屋、興趣角或問題墻提出的問題,即幼兒生活中的發現、對世界的疑問或其他感興趣的內容。

      總體而言,生活實踐場的學習內容關注幼兒對生活的感知,教師根據幼兒興趣和發展水平確立合理期望和領域關鍵經驗,支持幼兒在生活實踐中發展多方面的能力。同時,借助生活實踐活動,幼兒園與家庭及社區能共享教育資源,引導家長理解“生活即教育”理念,共同展開幼兒生活實踐。

      學習環境的“兩大模塊”:環境生活化,拓展多場景下的學習

      教師常常缺乏為幼兒提供生活化場景的條件,或僅在集體活動中模擬生活片段。因此,盡管教師承認生活的教育價值,但教學設計和教學過程都過于強調教育目的和學習任務的完成,局限于集體教學的組織形式、對區域游戲和班級管理高度控制,容易忽視生活環境和具體問題中存在的體驗、判斷、協商、合作、反思、調整、發現問題、解決問題等學習機會。對此,幼兒園整體創建了“微社區”生活實踐場,用環境的變化帶動觀念的轉變,讓教師在“與孩子們共同生活”的環境下開展教育教學,教師與環境共同喚醒、拓展幼兒的生活經驗。

      幼兒園的“微社區”生活實踐場將幼兒園環境整體分為兩大模塊。一是公共空間的“共享實踐場館”,按照幼兒對園所對面步行街的觀察設立了街區模擬景觀和書店、服裝店、餐廳等場館,幼兒可以在場館內獲得生活體驗。二是班級和班級組合單元的“班級小家”,依據不同年齡段幼兒的需要創設支持性環境。小班為滿足幼兒對愛與歸屬感的突出情感需求創設了家庭場景,在教室內投放沙發、床等小家具,由幼兒根據生活經驗布置,形成多處娃娃家。中大班之間的公共餐吧滿足了幼兒日益增長的社會交往的需要,幼兒可以打破班級的界限,與同伴私密聊天、共同閱讀、制作果汁等。大班的“小學課屋”是小學學習情境的微型再現,發布任務清單,如隨著季節調整生活作息的任務、整理班級的任務、家庭清潔日任務等,幼兒可自主領受任務,在完成任務的過程中為入學做好準備。

      學習過程的“兩個模式”:幫助幼兒自主管理,培養學習能力

      忽視幼兒主體性的教育,比如教師的高度控制、家長的包辦代替,擠壓了幼兒在生活中自我體驗、自我調節、自我教育和自我評價的自主學習機會,也不利于幼兒形成學習的內驅力。因此,為了讓幼兒養成自主學習的良好習慣,支持幼兒的個性化發展需要,為其后繼學習奠定基礎,生活實踐場采取“N+1+1”課程模式和大課間模式,將教師和家長作為幼兒的管理合作伙伴,重視同伴間的相互學習,給予幼兒充足的機會去探索,幫助幼兒提升學習的自我管理能力,在主動學習中獲得相應的本領、品德與習慣。

      “N+1+1”課程模式平衡了幼兒發展的外部合理期望和內在個性化需求,“N”代表每個幼兒多點散發的個性化學習,兩個“1”分別代表符合兒童發展需要的預設課程,以及班級教師基于觀察生成的學習共同體的集體學習內容。在學習過程中,最關鍵的轉變在于扭轉教師對教學流程和幼兒學習進程的機械觀念,為幼兒自主嘗試、多面探索甚至循環往復的探究過程給予充足的空間,支持幼兒采用自己的方式、按照自己的節奏探究問題,讓幼兒能夠充分遷移與拓展經驗,培養學習能力。

      與“N+1+1”課程模式相對應,生活實踐場創設了“實踐共同體”學習平臺和“自我個性化”學習平臺,并建立了大課間模式,通過“自由人”角色、體驗小分隊及自主預約學習的方式增加學習時間的彈性。除去餐點、午睡等生活環節,每天上午2小時和下午1小時都是大課間自主游戲時間,幼兒所在班級在當天預約的場館開展“實踐共同體”集體學習,幼兒可自選時段進入場館。在集體學習之外,幼兒便是“自由人”,可以進入預約的場館進行個性化學習,或參與生活實踐場的其他活動。因此,在生活實踐場,幼兒能夠自主決定參與個性化學習的時間、集體學習的時間以及共同學習的伙伴,成為學習的主體。

      幼兒是有能力的人,教育要為幼兒后繼學習與終身發展奠定基礎,就需要支持幼兒在真實情境中學會生活、學會交往、學會學習。幼兒園通過“生活實踐場”還原生活情境,充分支持幼兒積極調動已有生活經驗展開體驗學習,保證幼兒在幼兒園、家庭和社區實現經驗的連續性發展,同時培養幼兒自主學習的管理能力。在構建“生活實踐場”的過程中,教師與家長共同轉變了教育觀念,支持幼兒在真實生活場景下展開活動,尊重幼兒的自主嘗試和自我管理,引導幼兒養成自主意識和學習能力,為幼兒進入小學及未來生活奠定基礎。

      (作者單位系福建省莆田市仙游縣鯉中實驗幼兒園)

      《中國教育報》2022年10月30日第2版 

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