家校協力方能紓“學困”

由各種原因導致的部分中小學生的學業成就明顯低于同齡學生水平的學習困難（以下簡稱“學困”）現象，一直都是困擾家庭和學校的難題。在“雙減”之前，一些家庭可能會通過大量課外補習來疏解孩子的“學困”問題，但大部分收效甚微?！半p減”之后，有些家長的目光又轉向了醫院，希望通過醫療手段治愈孩子的“學困”，比如前段時間上海某醫院“學習困難”門診因一號難求的火爆現象上了熱搜，其實也是家長的焦慮與期望的體現。

其實每個學困生學習落后的原因都不盡相同。在班級集體教學形式下，由于個體的特性和差異，有些孩子在課堂和學業表現中難免出現掉隊現象，他們中很多人不是因為“笨”或者“懶”，而是由于生理、心理、教育、家庭、環境等各種因素造成的學業落后，還有學生的個性、自我概念、情緒行為特征也可能導致學習困難。針對學困生的轉化，離不開學校和家庭的共同努力。

首先，學校有必要建立幫助學困生的專門的支持體系，當學生出現學習落后現象時，能有專業的部門或者力量給予及時的關注、評估和干預，并及時與家長溝通，告知孩子出現的學習問題，并指導家長配合學校共同幫助改善孩子的學習困難。如陜西師范大學實驗小學在學校內部建立了學習支持中心，構建了“三級預防、雙系統干預”的改善學生學習與發展的支持系統?！叭夘A防”是在集體教學中關注學習落后學生、對學困生進行額外的有針對性的小組輔導、對有特定學習障礙的學生進行一對一的科學干預；“雙系統”是對學困生進行認知、學業的干預系統與心理、行為的干預系統，兩者并行來給予學困生科學的支持，值得學習借鑒。

其次，家校合作在學困生改進中至關重要。很多家長是非專業教育工作者，學校應通過各種渠道給家長以有效的教育指導，如幫助家長科學認知學習困難的概念以及產生的原因、家庭教育的策略方法等。

其實，學習困難是基礎教育中普遍存在的現象。學習困難的概念有廣義和狹義之分：廣義的學習困難是指并非因智力或其他殘疾所引起的學習成績明顯落后、學習適應明顯不良、學業成就明顯低下的現象；而狹義的學習困難也稱為特定學習障礙，按照美國精神醫學學會出版的《美國精神疾病診斷與統計手冊》（第五版）提出的概念，這是一種具有生物學起源的神經發育障礙，表現為學習和學術性技能習得上的困難，如閱讀障礙、數學學習障礙、書寫障礙等。普通學校只有極少部分學生是由于神經系統損傷和功能異常甚至基因異常導致的學習障礙，普遍存在的是各種原因導致的廣義的學習困難。

學困生的家長在了解了孩子的具體情況后首先要努力減輕焦慮，并與老師及時溝通，根據孩子在學校與家庭中的表現，配合科學的評估手段，分析孩子學習困難產生的深層次原因，然后“對癥下藥”，科學應對孩子的學習困難。其次，家長需要明白，孩子的“學困”不是一朝一夕形成的，是各種原因導致的長期學業誤差積累的結果。而且在此過程中，孩子的學習信心會受到打擊，積累很多的挫敗感，很容易產生“習得性學習無助”而放棄努力。因此家長要避免消極的期望效應，堅信孩子的學習潛能，持續鼓勵和支持孩子。家長有信心了，孩子才會有信心改變現狀。再其次，依據個體差異，家長要因材施教，幫助孩子揚長補短，科學指導孩子學習方法。家校積極配合，才能為孩子的健康成長提供合理、開放的路徑。

學習困難的孩子只是學校教育過程中的不適應者，不是人生的失敗者。每個孩子的未來都充滿各種可能性和可塑性，他們走出校門后完全有可能成為對社會有貢獻的人。因此，無論是家長還是老師，應給予這些孩子更多關心、耐心、鼓勵和幫助，不僅要關注孩子的學習，更要注重培養他們正確的價值觀、人生觀以及健康的人格。

（作者單位系陜西師范大學教育學部）

《中國教育報》2022年11月13日第4版