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          幼兒園孩子也能玩轉社團

          發布時間:2023-04-02 作者:何云竹 來源:中國教育報

          幾年前,四川省綿陽市花園實驗幼兒園正經歷著游戲改革的陣痛。調查審視下,熱熱鬧鬧的游戲問題重重:游戲活動各自為政、相互孤立,兒童交流互動范圍小且零散,活動內容脫離兒童生活,無法滿足兒童自主、深入探究與交往的需要……游戲質量不高、兒童社會性發展不足成為問題的根源。由此,我們瞄準兒童自主管理,將“項目式學習”與“社團”結合,建立兒童項目社團,打破班級、年級、時空界限,讓幼兒在自主管理中實現社會交往。

          兒童項目社團從“出生”開始,就帶著這樣的特點:有共同興趣和需求的兒童自愿組成,以任務和訂單(作品)為活動內容,參與人員和活動事項相對固定,活動由社團成員共同主導;以兒童的“生活活動”為主題,以問題、任務為導向,大家共商活動內容、共用活動材料、共享活動空間、共建學習經驗。

          以共同興趣為基礎組建項目社團

          項目社團是如何建起來的?兒童的興趣、經驗與發展需要,始終是核心。第一步,頂層設計,建立組織保障。幼兒園從時間安排、場地選擇、安全要求與教師人員分工等方面建立宏觀保障機制。兒童每天可以在一個相對固定的時間段,到自己的“工作場所”進行活動。第二步,自主管理,組建社團。通過“討論—預案—報名—公示”四環節成立社團。

          首先,教師組織兒童討論,由兒童通過投票等方式確定要組建的社團,擬定初步的社團名稱、性質、目的、招募要求、臨時(代理)社長等。其次,制定方案,招募預熱。各社團代理社長通過制作社團海報、巡回演講、逐班展示、錄制視頻等方式,進行招募宣傳。兒童自主選擇鎖定幾個心儀的社團,為報名做準備。再其次,現場報名與網絡報名相結合,初步確定每個社團的人員,根據各自實際安排是否面試篩選社員。最后,由幼兒園統籌協調,剔除人數不夠的社團,統計并公示每個社團的最終錄取情況,社團初步建成。

          每年我們都會產生40個左右的社團,一些經典好玩的社團得到傳承創新,一些社團則隨著兒童興趣的轉移更迭取舍。在活動開展過程中,逐步形成了興趣型、服務型、研究型、綜合型四類社團。

          興趣型社團以興趣項目為主,如剪紙社、花藝社、扎染社。服務型社團以全園服務事項為主,服務全員,全園流動,如警察社、導游社、禮儀社等。研究型社團則以社團里的人和事為研究對象,如建構社、機器人社、摶泥社等。綜合型社團的誕生常源于單一社團的發展。當手工社接下大訂單,單一社團無法完成時就需要社團合作,便催生了綜合型社團。

          以任務為導向運轉項目社團

          社團建立后,如何運作呢?社團活動開始時,社長拿出點名冊,組織社員點名。社員寫上日期、姓名符號,隨著點名,畫上“√/×”,社員出勤情況一目了然。充滿儀式感的點名活動,讓社團成員的歸屬感瞬間拉滿。隨后,大家圍繞今日社團活動的內容、實施方法、操作材料、人員分工等進行商討,并輔以簡要記錄。

          比如,美食社今日主題是做水果沙拉,恬恬負責切水果,爻爻和夏天當服務員,桐桐負責擠牛奶和擺盤,櫻洛當收銀員……如果不滿意安排,社員可提出異議,協商交換。接下來,大家各就各位制作水果沙拉。如果需要蔬菜點綴又沒有提前準備,就去樓頂的菜園“偷”幾片回來。案板、菜刀工具不夠用,可以去“小鬼當家廚房”借,或者干脆將材料拿到“小鬼當家廚房”制作……

          活動進入尾聲,大家聚在一起,對遇到的問題、新發現、組員表現、作品等進行總結、交流分享與評價。此外,在“收攤”前,大家還要討論下一次的項目主題,做好基礎分工與材料準備……

          項目社團實行“社長負責制”,社團成立后,遵循民主平等原則,通過自主報名—競聘演講—投票表決選出社長,全權負責社團管理,小到考核出勤、材料收撿與維修,大到協調社員糾紛、接收訂單、分配任務、組織策劃活動等。但社長也有“翻車”的時候,如果社長不履職盡責、“德”“行”不佳,社員可提出意見“彈劾”社長,選能者為之。

          比如,摶泥社的小魚因為手工厲害被推選為社長,但沒當幾天,就因為對社員太兇被彈劾“下崗”。社團接到大訂單后,能干的小魚又被邀請回崗位,卻因浪費材料引起社員不滿,再次下崗。不當社長的小魚,忙著提升技能,因能力突出再次當選社長。好景不長,小魚常常忘記社長職責,又被投訴下崗。但新社長無力領導大家活動,小魚又被推上社長之位?!澳阕袷匾巹t,做好社長工作,我們保證不彈劾你!”大家說。

          參加社團活動時,如果社員發現自己并不適合或有了新興趣,可以向社長提出轉社申請,說明轉社理由,征得社長同意。同時,社員向心儀的社團發出入社申請,社團商量同意后即可加入。

          凡項目必有任務,凡任務必有作品。我們通過買賣游戲、團購預訂等常規活動和項目社團成果展、淘樂商城購物節、愛心義賣、作品推介會等活動,拓展作品處理渠道,刺激生成更豐富的游戲活動。

          比如,手工社的社員收到了來自深圳的“大額”訂貨單,需要制作一批裝飾花瓶。但單憑本社團力量無法完成,他們就討論出“聯合生產”的辦法,與其他社團分工合作、共同完成。

          一份訂單,將相對獨立的小社團,變為密切聯系、廣泛聯結的“大社團”。在任務驅動下,幼兒各司其職,各盡其能,充分發揮各社團優勢,保質保量完成任務。

          在互動中促進幼兒社會性發展

          自主管理,開放互動。立足教育環境,項目社團改善了兒童“學習與工作”的傳統模式,跨越年齡和地點限制,打破班級、功能室、戶外壁壘,走出空間渙散、無主題、小范圍等常規活動的困境,建立了高度聯結、充分整合的一體化游戲環境。賦予兒童與環境互動的自由,兒童何時以及用何種方式使用空間和材料,均不設限。我們賦予兒童與環境互動的能力,并根據項目任務與活動不斷調整環境材料。

          比如“小貨郎商社”的孩子們,每到游戲活動時間,就帶著貨架在校園內到處轉悠。他們通過在班級門口擺攤設點和貨郎移動兜售的形式把商品賣給大家。多次實戰,累積經驗,他們在前來參觀的教師身上發現了商機,不再拘于游戲時間,一發現有教師入園觀摩,就主動申請去賣東西。生意好時,忙著進貨盤算。生意不好時,就想出各種方式吸引顧客……

          全園聯動,整合一體。每年在園內產生的40多個社團,通過不同年齡幼兒之間、幼兒與環境材料之間、幼兒與教師之間的立體互動,互通有無、合作發展,構筑起人際交往網絡。頻繁的社團大聯動讓幼兒不再局限于環境時空,轉而推進更廣泛的研究探索。

          如“木工社”主動承擔幼兒園小型維修工作:粘補鈴鼓、修葺山洞樹皮、維修各類木架;“扎染社”的作品不僅用于幼兒園的環境美化,還走進生活、走上舞臺……幼兒在各類游戲外有了自己的“組織”和“學習場景”,伴隨而來的是高密度的群體交流,學習與發展也就蘊含其中。

          主體性發展,走向活動與意義生成。項目社團讓幼兒根據自己的興趣和需求,按照自己的意愿自由選擇與開展游戲,玩什么、怎么玩都由幼兒自己定,充分喚起他們的主動表現與生命活力。幼兒在社團中要處理頻繁的合作、沖突、模仿,也在自悟、自育、自控中學會調適與成長。同時,強調體驗性和實踐性的項目式學習,將抽象知識回歸生活情境,讓幼兒以生活中碰到的事件為學習對象,通過解決一個個實際問題學習知識,在“做中學”的過程中,構筑對生活的完整理解。

          比如,“三上三下”的小魚社長,在跌宕反復中學會了如何當社長。上小學后,他對當班干部很積極,每次都參與競選,雖然有時會落選,但絲毫不影響他的熱情。他會用協商、投票、比試的方式嘗試讓別人贊同他。在爸爸眼中,小魚經常能從一些事中分析原因,然后跟家人商議可以怎么做。

          項目社團構筑起了章法有度、相互交織的大游戲情境。它引發兒童在互動中合作協商、化解矛盾沖突、解決問題,讓幼兒從隸屬于成人管理的地位,轉向主體自主。

          (作者系四川省綿陽市花園實驗幼兒園園長)

          《中國教育報》2023年04月02日第2版 

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