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      二十四節氣:架起幼兒親自然橋梁

      發布時間:2023-04-02 作者:鄭少華 來源:中國教育報

      黨的二十大報告指出,中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深,是中華文明的智慧結晶。重視并加強節氣文化教育,是幼兒從小學會感悟自然、獨立生活的需要,是順應自然、創造生活的需要,更是傳承中華優秀傳統文化、建立文化自信的需要。對此,北京市大興區瀛海鎮第一中心幼兒園進行了一系列實踐探索。

      在真情境與活資源的利用中回歸自然學會生活

      二十四節氣是自然變化的規律,也是幼兒的生活環境。我們帶領幼兒了解節氣,回歸自然;運用節氣,學會生活;傳承節氣文化,立德于無聲。

      首先,抓住節氣特點,創設節氣生態環境,讓幼兒在真實的情境中感悟生命、體驗親情、傳承文化。

      幼兒花果園:將園所的戶外場地打造成幼兒探秘自然的花果園,形成春季有花秋季有果、谷雨播種芒種收菜的生態樂園。在花園里,我們隨著節氣的變化欣賞杏花、梨花、郁金香、牡丹、芍藥等;在果園里,則有甜杏、蘋果、山楂、秋月梨、核桃、柿子等。

      社區生態園:對園所方圓3公里內的社區公園進行調研,整理植被環境資源,建立社區生態資源庫,如紅星農場公園、三槐社區公園、南海子公園、瀛海足球公園、瀛海休閑公園等。這些公園的規模不同,植物的種類豐富,它們緊鄰幼兒的日常生活,能夠為幼兒的日常探究帶來很大便利。

      節氣主題館:利用主題活動帶領幼兒對節氣進行系統化深度探究,通過創設節氣主題墻飾、烘托探究氛圍,展示節氣的過程性探究;通過節氣類圖書玩具投放,供幼兒在自主游戲時自由選擇有關節氣的閱讀和玩具材料,在與材料的互動中多元化認知節氣的特點。

      節氣賞析墻:利用家長助教團繪美社資源,繪制二十四節氣圖,并配有節氣詩詞布置在園所樓道墻面,幼兒每天在散步、游戲時都會觀察圖畫中所展現的節氣特點,吟誦節氣詩詞,潛移默化地增加了對節氣的親近感和喜愛之情。

      圭表測影臺:在幼兒園的戶外場地,根據太陽方向選擇合適的位置建立圭表測影臺,帶領幼兒在重要的節氣節點一起觀察、測量日影的長度,讓幼兒在觀察、對比、研究中了解每個節氣來臨之際在日影上的體現。

      其次,抓住節氣與生活之間的關系,建構服務幼兒學習的課程資源,給幼兒提供豐富的感知節氣的機會和條件。

      節氣主題資源:在每個節氣來臨前夕,按節氣習俗、物候特征、氣候變化、節氣文學、勞動農耕、節氣飲食、節氣游戲、節氣育德八種類型,挖掘主題內容的資源。同時,在日常觀察中關注幼兒對節氣興趣的生長點,適時引領他們開展主題探究活動,逐漸形成主題內容資源庫。

      田園勞作資源:在每個節氣來臨之際,根據天氣變化開展相應的室內外種植活動,學習與觀察不同農作物的生長習性,感悟生命的堅強與偉大。同時,利用家園協同篩選適宜的節氣美食與幼兒一起制作品嘗,在田園耕食中感悟健康幸福生活的美好,從而逐漸形成田園勞作內容的資源包。

      民俗活動資源:利用“節氣游園日”,帶領幼兒一起穿越到中華傳統節氣的民俗慶?;顒又?,讓他們在制作節氣美食、繪制節氣工藝品、吟誦節氣詩詞等活動中,親身感受中華人民的勞動智慧與民俗文化的悠久,逐漸形成民俗活動內容資源冊。

      節氣詩詞資源:在每個節氣來臨之際,搜集古往今來有關節氣的詩詞,篩選符合幼兒年齡特點的內容,家園協同與幼兒一起吟誦、表演詩詞。讓幼兒感受節氣意境美與詩詞語言美的交融,逐漸形成節氣詩詞資源冊。

      家長社團資源:每年對家長開展助教資源大調查,建立致美詩社、繪美社、賞味社、樂動社4個家長社團,在節氣來臨之際充分發揮家長社團的作用,通過融媒體平臺為幼兒、家長推送節氣相關內容,創設多元溝通互動和認識節氣的渠道,形成家長社團節氣資源庫。

      在真勞作與好膳食的探索中順應自然應時而作

      春生夏長,秋收冬藏。自然萬物有其生長變化規律,而這些規律都與節氣息息相關。人們做每個節氣該做的事,吃每個節氣應時的食物。四時有序、應時而作、調和適度,在一代代勤勞耕作的人們身上,演繹著最質樸的勞動之美。

      節氣勞作:我們重視幼兒真實的勞作感受和勞作收獲,根據節氣所在的不同季節特點,設計了一系列田園勞作活動。例如,雨水選種查看土地、驚蟄松土、春分施肥、谷雨栽種、小滿除草且收獲第一批青菜、芒種收麥且播種花生大豆、小暑摘菜做菜、秋分摘果吃梨、立冬儲菜給果樹穿冬衣……幼兒在田園勞作中體悟自然的饋贈與生命的奇跡,懵懂中感悟與自然和諧相處的文化精神和天人合一的哲學理念。

      節氣膳食:我們關注節氣養生為幼兒健康成長帶來的益處,在幼兒一日生活中順應二十四節氣的天氣變化規律調整作息、自然吐納、適量鍛煉、多吃新鮮的蔬菜水果。同時,啟動“節氣膳食研究計劃”,將節氣養生與幼兒膳食相結合,通過“家庭尋味節氣美食”和“節氣食譜課題研究”兩條路徑交融互補,探索幼兒居家節氣美食篇和幼兒園節氣食譜篇,讓食物的生命力助力幼兒的生活力。

      在真體驗與樂學習的收獲中尊重自然立德潤心

      “春雨驚春清谷天,夏滿芒夏暑相連,秋處露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒?!币皇桌世噬峡诘墓潥飧?,傳承了中華民族的古老智慧,也展現了大自然的神奇魅力。我們重視幼兒在真體驗中的深度學習,遵循節氣課程的“六給”原則,支持幼兒在回顧共享、感知發問、探究領會、整理分享的螺旋上升式學習中獲得深度認知。

      回顧共享:在節氣來臨之際,幼兒在交流中充分表達自己對節氣的原有認知,在節氣信息的輸出中與同伴共享彼此的經驗。教師幫助幼兒整理零散經驗,幫助幼兒形成對節氣的初始認識。

      感知發問:教師追隨幼兒的需要,家園協同周密規劃為幼兒提供多元感知節氣的機會,通過走進自然、觀察物候、科學實驗、勞作耕食等,讓大樹、空氣、花草、鳥蟲都變成幼兒的學習場和探究物,幼兒在直接感知和實際操作中思考發問,為更有深度的學習埋下伏筆。教師則需要根據幼兒的意愿,引導他們明確探究問題、制訂探究計劃。

      探究領會:這是屬于幼兒深度學習的階段,他們帶著問題,做好材料準備,開啟探秘節氣之旅。幼兒的猜想、計劃、觀察、記錄、思考、成功或失敗、反復操作實驗,都將幫助幼兒掌握學習的方法,收獲節氣探究的經驗。

      整理分享:每一個幼兒的學習成果都獨有特點,他們需要在經驗分享中形成更加豐富的、具體的關于節氣的結構化認知。因此,幼兒非常需要一場“發現節氣的奧秘”成果分享會。幼兒的經驗分享是點狀的,教師的作用則是將節氣的點狀經驗穿成線、織成網,幫助幼兒形成新的有益經驗,將中華智慧的自信種在幼兒心中。

      二十四節氣凝聚著中華文明的精華,在節氣課程的實施中,幼兒不僅收獲了節氣知識,更對中華優秀傳統文化產生了極大的好奇,為祖國文化的悠久與偉大感到驕傲與自信;小手拉大手的共同探究,讓家長對家庭如何傳承中華優秀傳統文化有了更深刻的認知;教師在落實立德樹人根本任務中尋找更科學有效的方法,讓中華優秀傳統文化脈脈相傳,讓幼兒成為健康幸福的中國娃。

      (作者單位系北京市大興區瀛海鎮第一中心幼兒園)

      《中國教育報》2023年04月02日第3版 

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