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      課堂教學如何向管理要效益

      發布時間:2023-04-14 作者:管建剛 來源:中國教育報

      ■本期聚焦·課堂教學管理

      母親70歲了,整天在地頭忙。我心疼,又不解。母親說:“你以為種了瓜就有瓜吃,種了豆就有豆吃?”三分種,七分管。澆水、排灌、施肥、除草、整枝、遮陰、捉蟲、打藥水,哪樣少得了?母親說,沒有管理,什么也吃不上。

          ——題外話里的題中話

      課堂管理不等于管紀律

      課堂管理不是班級管理。班級管理是班主任的事,課堂管理則是每一位走進課堂的任課教師的事。數學教師要管好數學課堂,英語教師要管好英語課堂,美術教師要管好美術課堂。美術教師管不好自己的課堂,把“搗蛋鬼”拉到班主任那里去,這是錯把“課堂管理”當成了“班級管理”。班級活動開展、班級文化培育、班級小干部培養、班集體建設是班主任的事;課堂紀律、課堂秩序、課堂氛圍則是每一位任課教師的事。

      課堂管理不等于管紀律。管紀律是問題已經出現,只好以解決問題為目的,課堂管理則是把問題解決于萌芽狀態,以提高課堂教學效率為目的。管紀律是為了減小負面行為的影響,課堂管理則可以增加學習時間。管紀律要求學生順從,課堂管理則要求學生負責任。管紀律是阻止學生異常的舉動,課堂管理是生成可控的有效行為。管紀律導致教學流程受阻,學生易產生對立情緒;課堂管理則是春風化雨,不影響教學流程。管紀律好比西醫動手術,課堂管理好比中醫調理,從而避免出現大的課堂問題,節省課堂時間。

      課堂管理是教師主導作用的體現

      工人是企業的“主體”,沒有工人保質保量完成工作任務,企業就無法運轉。管理層是企業的“主導”,沒有管理的企業是一盤散沙,遲早要破產。企業的管理者要做好兩件事:一是給工人分配科學合理的工作任務;二是組織、管理、激勵工人好好完成工作任務。由此可以得到借鑒,課堂上教師發揮好“主導”作用也要做好兩件事:一是給學生布置科學合理的學習任務;二是組織、管理、激勵學生好好完成學習任務。

      管理層給工人布置科學、合理的工作任務,這既是管理者“管理水平”的體現,也是管理者“主導性”的體現。教師給學生布置科學、合理的學習任務,這既是教師“專業水平”的體現,也是教師“主導性”的體現。課上布置了學習任務,學生未必就會努力完成學習任務,這需要教師必要的點撥和輔導,更需要教師有效的課堂組織、課堂管理和課堂激勵。學習任務的設定,教師已經在備課時完成,因此,教師的“課堂主導”作用主要體現在課堂組織、課堂管理、課堂激勵。課堂組織、課堂激勵本身就是課堂管理的重要組成部分。課堂管理是教師“課堂主導”的根本屬性。

      課堂組織要有工具

      課堂伊始要進行課堂組織,課堂結束要進行課堂組織,課中每一環節在開始前、行動中、結束前也都要進行課堂組織。自由讀要組織,齊讀要組織,當堂作業要組織,小組討論也要課堂組織。每一次課堂組織都要使每一個學生的注意力集中,所以課堂組織一定要到位,不能漏掉任何一個學生?!白杂勺x”前要組織每一個學生都捧起書,才下達“讀”的學習指令;“當堂作業”前要組織每一個學生都拿起筆,提筆姿勢到位后,才下達“寫”的答題指令。

      課堂組織如何又好又快?我們學校推行的家常課改革開發了課堂管理口令、課堂管理手勢這兩個有效的課堂組織工具。課堂管理口令是有聲管理,如——師說“說看黑板”,生說“就看黑板”;師說“書捧起”,生說“往外斜”;師說“書本合攏”,生說“左上角”……家常課開發了一至六年級不同年級的不同課堂管理口令。課堂管理手勢是無聲管理,如:自由讀課文3分鐘,學生讀第一遍伸出一根手指,讀第二遍伸出兩根手指;教師手勢抬高表示音量加大,教師手勢下壓表示音量降低……學校推行的家常課改革共開發了20個課堂管理手勢。

      課堂激勵要有手段

      自然狀態下,學生的學習狀態很難一直保持在高位運行。課堂需要激勵,學生需要激勵。課堂激勵既是課堂管理也是課堂教學的重要組成部分。家常課改革配備了三個課堂激勵工具:一是課堂激勵印章;二是課堂管理Q幣;三是課堂表揚信。家常課改革要求每一節課至少有70%的學生得到教師的激勵印章,學生讀書、教師蓋章,學生作業、教師蓋章,“噠噠噠”的敲章聲激勵學生努力完成學習任務。學生獲得的課堂激勵印章可以兌換課堂管理Q幣,Q幣可以兌換物質獎品(如抽獎)和精神獎品(如自選同桌)。有了課堂管理Q幣,課堂激勵印章便有了活力。課堂表揚信,教師只需勾選表揚項目和簽字,從而確保課堂表揚信能夠每周、每月準時發出。

      家常課的課堂表揚不說泛化的“你”“你們”,而要說具體的學生的名字;不說空洞的“讀得真響亮”“坐得真端正”,而要說具體的細節。家常課的課堂表揚內容要求有具體的人、具體的細節、具體的結論,要求站在被表揚學生的身旁,或摟著學生的肩膀,或彎下腰眼睛看著學生。這樣的課堂表揚一堂課不少于8次。

      用鬧鐘進行時間管理

      效率=任務÷時間。有了家常課任務單,課堂時間便成為課堂效率的重要變量。時間需要管理。每一張家常課任務單都有四個任務,每個任務都有相應的建議用時。如,任務一的讀“約12分鐘”,任務二的寫“約10分鐘”,任務三的讀“約10分鐘”,任務四的寫“約8分鐘”。時間對應任務,任務對應時間。不同課文的任務單時間分配也不同。

      家常課的時間管理不是教師當堂隨意估算,而是使用計時器。課堂鬧鐘是時間管理的常用工具。課堂鬧鐘有兩類,一個是預設的、電子的、插入課件PPT的計時器,每一個學生都能看到時間在屏幕上一秒一秒地流逝;另一個是預備的實物小鬧鐘,掛在黑板上,必要時使用。家常課上,當堂作業要設定倒計時,自由讀課文、詞語要設定倒計時,如第一課時的任務一:初次自由讀課文3分鐘,自由讀詞語1分鐘,再次自由讀課文3分鐘,都要設定倒計時。家常課要求一節課用5—8次鬧鐘。如此,學生的課堂時間意識增強了,教師的課堂時間意識也增強了,課堂效率自然就提高了。

      用腳步進行課堂管理

      在企業里,總經理走到哪里,管理就帶到哪里。課堂上,教師走到哪里,課堂管理就帶到哪里。教師走到學生中去,好比干部走到群眾中去。家常課把70%的時間還給每一個學生讀、背、寫,教師就有了70%的時間走到學生中去。家常課要求教師一堂課至少走500步。

      教師的“腳步”有講究。首先,從前走到后,可以順著走;從后走回前,則要倒著走。管理者的行為要讓被管理者發現,效用才會發生。往回倒著走,教師的眼睛始終跟學生正面接觸,學生一抬頭就能看到教師,看到課堂管理的存在。其次,教師的走不是逛街,而是帶著任務——放大亮點,發現和解決問題。教師的走不是勻速前進,而是有快有慢??吹綄W生舉手,看到學生發呆,要快步趕過去。再其次,教師的走不能有固定的規律,不能順著教室里的走道,從左到右、從右到左??偨浝砻刻煸缟?點到9點半繞辦公室走一圈,員工們摸熟了,在這個點“勤奮”工作,總經理的“走”也便失去了大部分的意義。

      用眼睛進行課堂管理

      教師的眼睛所到之處,就是管理所到之處。我們推行的家常課上,教師基本不看語文書,基本不看PPT,學生讀書,教師看學生讀書,學生讀PPT,教師看學生讀PPT。教師的眼睛主要是看學生的??匆娦×赵诵∞p,看見小明穿了新球鞋,看見小新剪了指甲,看見小琳作業沒用橡皮擦過,看見小明一邊撓癢癢一邊讀書,看見小新4分鐘自由讀眼睛像長在書上似的……“目中有人”的管理既有人情味,又有針對性。

      教師用眼睛巡視全班,要找到需要提醒或鼓勵的學生,巡視結束,馬上走到需要關注的對象身旁。這就是“看全體的時候要想著個體”。教師走下講臺,看過兩三個學生后,要起身環顧全班,如無情況,看過兩三個學生再環顧全班。這就是“看個體的時候要想著全體”。眼睛是心靈的窗戶,教師要看學生的眼睛。課后腦海里留下幾雙眼睛,那幾個才是真正被“看見”的學生。課后腦海里沒有一雙眼睛,那教師要反思。因為沒有看見,便沒有管理。

      (作者系江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學副校長、國家“萬人計劃”教學名師、語文特級教師)

      《中國教育報》2023年04月14日第5版 

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