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      備好課就能上好課嗎

      發布時間:2023-04-14 作者:伍學明 劉楊 來源:中國教育報

      ■本期聚焦·課堂教學管理

      常常有青年教師上完課后感到懊惱:明明準備很充分的一堂課,怎么沒上好呢?學生不給力,學生不配合,教學進展不順利,教學任務完不成……其實,備好課并不一定就能上好課,備好課只是上好課的前提,而課堂管理能力也是教師必不可少的教學能力之一。

      課堂管理能力是一種綜合能力,既需要教師的教學基本功,也需要各種組織管理技巧。在青年教師專業發展過程中,我們往往注重對教師教學設計能力的培養,而忽視了教師課堂管理能力的訓練。實際上,一名教師,專業功底再扎實,進入課堂,缺乏駕馭課堂的能力,不能有效管理和調動學生,教學往往是低效的。

      提升教師的課堂管理能力,對上好課至關重要。筆者認為,青年教師可在以下四方面提升課堂教學管理能力。

      以情感管理激發內在動力

      親其師則信其道,調動了學生情感的力量,學生在課堂才會表現出更強的自律意識和學習欲望。

      一是建立良好的師生關系。教育學有一句公認的名言:良好的師生關系就是教學質量。良好的師生關系對學生情感產生積極的影響,繼而影響到學生的學習動機和學習行為,產生良好的教學效益。建立良好師生關系,主動方在教師,教師對學生真誠的愛、主動親近學生、卓越的工作能力是建立良好師生關系的基礎。把師愛化為具體行為,學生看得見、感受得到,對教師自然會生出敬愛。

      二是樹立起教師威信。教師必須在學生心目中樹立威信,威信是潛在的教育力量。古人云:“有威則可畏,有信則樂從,凡欲服人者,必兼具威信?!蓖菣嗤?、威嚴、威望,教師要通過淵博的學識建立權威,通過嚴格的管理確立威嚴,通過高尚的人格樹立威望。信是信譽、信賴、信服,教師要讓學生發自內心地尊敬、愛戴、佩服。

      三是教師個人充滿激情。沒有激情的教學,如同白開水,再好的教學內容也沒有感染力。聽過竇桂梅老師上課的人,都會被她課堂上的激情與真誠所打動。她時緩時急,語調鏗鏘,抑揚頓挫,一波三折,充滿激情,全身心地投入,達到一種物我兩忘的境界。教師有了激情,感染到學生,他們才有認知的渴望,才有表達的欲望,才有智慧的靈動,才會引發學生深深的感悟、獨特的體驗。

      四是關注關心特殊學生。課堂上定會有一些學習基礎薄弱、注意力容易分散、心理敏感的特殊學生,特殊學生的成長定有特殊原因,他們在學生群體中往往更有情緒感染力,對教師課堂組織起著至關重要的作用。和特殊學生打交道,更需教師冷靜,采用更多不同的方法。如果這些學生能被教師順利“收心”,在學生中定會傳遞正能量,影響更多學生積極參與。

      以語言管理調動學習興趣

      優秀的教師一定是出色的語言大師,有著鮮明的語言風格,語言抑揚頓挫、有節奏感、有情感。日本作家三好真史在《教師的語言力》一書中,將教師的教導語言分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵五種。從課堂教學管理的角度,我認為教師要經常使用以下四種語言。

      一是清晰的指令性語言,簡潔明了,讓學生知其然。比如,“請同學們拿出紅筆,將筆記記錄在課本某頁右下角位置”,而不是模糊地要求“請同學們抄下筆記”。

      二是及時的評價性語言,特別是由衷的贊美,無疑能給學生進一步的學習注入強大動力。即使學生表現不好,教師也應多從正面激勵。在課堂評價性語言中,多給予肯定和指導,盡量不要批評學生。

      三是強化的提醒性語言,以集中學生注意力,形成課堂反饋。如有位特級教師課堂會經常詢問學生:“我講明白了嗎?”“你們聽清楚了沒?”

      四是激趣的情感性語言,聊聊學生感興趣的話題,引入一點兒課堂幽默,學生在課堂上更容易集中注意力。如在《牛頓第一定律》教學中,教師不時使用一些俏皮語言,“牛頓為什么姍姍來遲呢”“牛頓到底有沒有‘剽竊’伽利略的成果呢”等,課堂生動有趣,自然能吸引學生注意力。

      以行為管理調節學習狀態

      行為管理能力也可以看作教師課堂上的肢體語言,通過肢體語言讓學生感受到教師的情感、態度、傾向,從而調節自己的學習行為,符合課堂預期。優秀教師的肢體語言一定是豐富而有感染力的,能夠把學生帶入學習場域。

      一是注重課堂儀式感。課堂教學從一個環節到另一個環節,富有儀式感的舉動或者心照不宣的暗示,如起立坐下、強調學生坐姿和統一的學習行為要求,不僅有利于集中學生的課堂注意力,也能幫助學生培養良好的學習習慣。

      二是適時巡查。霸占講臺的教師,往往會脫離對學生的管理。走下講臺經常性地進行課中巡查,更容易洞悉學生的學習狀態,更能夠拉近師生關系,融合教學內容,也能夠及時糾正學生存在的問題。

      三是有意注視。教師語言指令結束時,通過注視讓學生進入課堂狀態,是語言指令的補充;發現學生問題時,無聲勝有聲,注視更能直擊學生內心。教師要鍛煉出自己或嚴厲或溫柔的眼功,讓學生在教師眼神的暗示中知其然。

      四是課中等待。當學生遇到學習困難時,教師不要急于進入下一個環節,等待可以讓學生思維再深一層;學生犯了小錯誤,教師不要急于評判,等待可以讓學生及時反省,也給教師留下處理余地。教學過程中,當發現一部分學生游離課堂時,適時的等待可以把他們注意力拉回來。

      五是恰當地使用集體行為。教師可適時運用齊讀、齊答、隨機點人、鼓掌、小組合作等教學方式,學生在集體行為中,注意力一般會更集中。

      以技術管理實現錦上添花

      在多媒體技術普及的教學狀態下,教師要思考媒介對課堂組織的有效性。濫用多媒體,依賴多媒體,有時會分散學生的學習注意力,影響學生深度思考的學習狀態。如何讓PPT、視頻、音頻等媒介為教學所用?教師應把握好以下四個原則。

      一是為激趣而用,不應占用太多課堂時間,例如很多課堂會用視頻導入,但時間不宜超過一分鐘。二是為直觀而用,把抽象變形象,有助于學生理解。例如數學課中可經常使用幾何畫板動態圖,讓學生更好理解位置關系、獲得直觀感受。三是為突破難點而用,用得其所,可用可不用時就不用。四是為強調重點而用,用得簡潔,如關鍵知識點、知識脈絡圖等可使用媒介強化。

      課堂管理能力是青年教師走上講臺的一項必備能力。一名優秀的教師,既要有出色的專業水平,也要有出眾的課堂組織管理能力。只有在課堂上管理、調動、激發每一個學生,才能真正上好一節課。

      (作者分別系武漢市光谷第四初級中學校長、武漢市光谷實驗中學教師)

      《中國教育報》2023年04月14日第5版 

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