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    多主體視角建構沉浸式思政課

    發布時間:2023-05-04 作者:秦飛 來源:中國教育報

    思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記強調,推動思想政治理論課改革創新,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。當前,思政課改革的一個重要趨勢是提升課堂沉浸度和吸引力,增強師生參與度與獲得感。思想政治工作根本上是做“人”的工作,筆者以高?!八枷氲赖屡c法治”課為例,從教師、學生、朋輩等多主體出發,探討沉浸式思政課的建構邏輯與路徑。

    教師主導:把握課程的政治航向

    價值引領是思政課的核心任務之一?!八枷氲赖屡c法治”是大學生進校修習的第一門思政課。如何贏得“開門紅”,博得“第一印象”,對后續課程的開設意義重大。課堂是傳道受業解惑的主陣地,思政課承擔學校鑄魂育人的重要職責,“傳道”的意味更加濃烈,這就要求思政課的教學形式無論多么活潑多樣,師生首先要正心誠意。

    德與法是現代文明的根基。隆重的儀式感是教師引領學生重道循道的關鍵。開講前,教師凝重而莊嚴的鞠躬動作,將直抵學生心靈。簡單禮儀的背后蘊含著豐沛的文化感染力,對營造充滿敬重之心的共情式課堂意義重大。此外,莊重的儀式也提醒思政課教師要謹慎持守言行,做到言傳身教、躬身踐行、潤物無聲。

    思政課的政治性為教學過程設定了政治“航道”。就思想的流動過程而言,教師是源頭、學生是歸處。思想在師生之間的流動應當牢固堅持政治導向、樹立政治標準、承載政治價值。教師在思想、政治、理論、實踐和方法層面有著先天的優勢,自然也是思想流動的主導者。

    教師在主導課堂的過程中不能一教了之,或開展“灌輸式”“填鴨式”思想政治教育,而應在理論與現實、講授與實踐、言傳與身教中,引領學生與國家、與時代同頻共振、視域融合,以真實理論、事件和經歷增強思政課的沉浸感。

    學生主體:回歸教育的人本主義

    沉浸的本質是主體全身心投入某項活動的一種情緒體驗或狀態。構建沉浸式課堂就是要激發學生的主觀能動性。這是一種以學生為中心的教育理念。在“思想道德與法治”課堂上,筆者設置“高等教育史”這一議題,讓學生對比東西方大學發展歷程和在不同階段各自形成的大學精神,進而把握中國傳統教育精神在當今的創造性轉化和創新性發展。

    通過調研,學生發現中國傳統教育一直堅持“以人為本”,強調德育,注重“精神成人”。反觀西方教育,則格外注重專業素質的培訓。工業革命以來,現代化浪潮要求學校為適應其生產力發展向社會輸送大量的專業“器”才,而非真正意義上的人才。因此,西方引領的近現代大學教育呈現出較強的“工業化”特質,培養的“人才”就如車間制造的“標準件”。

    今天,東西方教育者對工業化給教育造成的影響作了深刻反思,人們重新認識到中國古典人本主義教育思想的現實意義,即實現人的自由而全面的發展。這是中國古代的教育精神,更是馬克思主義追求的根本價值目標。以學生為中心開展教育,將人才培養成為具有不可替代性的“藝術品”,成為當今教育界的共識。

    經過“標準件”和“藝術品”的對照考量,學生逐漸認識到所處時代的沿革以及面對的機遇和挑戰。在此基礎上,導入課本緒論“我國新時代兩步走戰略”,引導學生以更博大的情懷和積極的態度規劃人生,暢想在2035年基本實現社會主義現代化和2050年把我國建成社會主義現代化強國兩個重要節點上,自己應該作出怎樣的貢獻。

    繼而,教師進一步啟發性提問:要實現這些愿景,須付諸怎樣的行動?與此同時,還要讓學生明白,這些準備工作要以祖國的繁榮發展為堅強后盾和保障,以此鼓勵學生勇于開拓進取,將“小我”價值的實現積極融入國家建設的“大我”。

    朋輩互動:提升學習的自我效能感

    研究表明,與同伴的社會相互作用是青少年身心發展和社會化賴以實現的基礎?!耙詫W生為中心”的沉浸式課堂,注重發揮朋輩間的示范、自省、互動和輔導功能,注重運用問題驅動式教學法,提升學生在思想政治課上的自我效能感。

    筆者在“思想道德與法治”課上重點推行朋輩互動這一教學方法。例如,在講授“追求遠大理想 堅定崇高信念”時,基于中國文化傳統中有“往上看”的人際互動思維習慣,課堂上以典范引領的方式,引導學生向同輩中優秀者學習;邀請與授課班級同專業的大學四年級學長學姐在課堂上分享他們的逐夢之旅,并進行現場零距離互動,以此引發學生對理想信念的深入思考。進而,通過教師對理想信念精講和留白,幫助學生將自己的青春夢與中國夢相結合,以更好地投身社會主義實踐。

    為進一步提升學生學習的自我效能感,課程還進行了問題驅動式教學方法實踐探索。課前,教師精心布置情境、選定討論主題,并根據討論主題的需要,匹配案例式討論、主題式討論、嘉賓式討論、辯論式討論、讀書會式討論和課題研究式討論等與主題相契合的討論方式。課上,以小組或班級為單位,組織“聽TA說”課堂討論活動,充分調動學生和教師的主觀能動性,在思想火花的碰撞和交鋒中,激發師生對問題的深入思考和討論。最后,以教師點評收尾,教師不僅要以馬克思主義基本原理為指導對討論主題進行總結,還要注意對學生的討論進行精準滴灌式引導,尤其要注意矯正一些代表性的錯誤認知,做好學生價值引領工作。

    “思想道德與法治”課教學改革圍繞“立德樹人”的根本任務,以學生為中心營造廣維度、立體化的沉浸式課堂,有助于德育效果的彰顯,有助于增強高校思想政治教育的針對性和實效性。

    (作者單位系東北大學馬克思主義學院,本文系2020—2021年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新時代視域下學校思政課爭先創優實踐路徑探析”[2020GJJG311]成果)

    《中國教育報》2023年05月04日第8版 

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