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      擁抱教學改革,讓學習具有生長力

      發布時間:2023-06-02 作者:楊金生 來源:中國教育報

      2022年版義務教育課程標準的發布昭示著新一輪課程改革的開始。作為一名從教20多年的一線教師,我經歷大大小小的課程改革很多次,也知道一些一線教師并不關注課程改革,在他們眼中課程改革是專家的事、是個別人的事,“也無非是新瓶裝舊酒罷了”“我該怎么教還怎么教”。

      我常常陷入思考:教師們為什么有這樣的想法?國家為什么要進行一次次的教育改革?

      結合我的觀察與經歷,我想答案或許在這里:教師在乎的是學生的學習成績,教師不愿意進行教育教學改革、樂此不疲地在習慣的跑道上循環往復,是因為在這樣的跑道上嘗到了甜頭。每當期末考試到來前,教師們爭搶上課、布置大量作業,明明知道這樣對學生的整體發展沒有什么好處,但這樣做更能提高成績,更能自我安慰,更能在同事競爭中獲得優勢。

      以中學數學學科教學為例,重知識點傳授輕數學思維培養,造成學生的學習仍處于淺層次上,無法理解數學知識的本質與原理,不能靈活地運用數學知識來解決各種數學問題;課時教學知識過度分解、碎片化,無法形成有機的知識結構,讓學生的學習就像盲人摸象;沒有在核心素養的觀念下組織教學,知識只是知識,無法產生智慧。

      可是,這樣的時代一去不復返了。在2022年高考中,我們看到數學高考成績平均分較低,很多考生考完數學后痛哭流涕,甚至想放棄高考。這真的是因為數學題目難了嗎?還是我們的教學出了問題?學生苦刷題久矣!為此,國家以前所未有的力度出臺了“雙減”政策,新的考試命題制度也逼迫我們必須進行教學改革。黨的二十大將科教興國放到了前所未有的重要位置上,大勢之下,也倒逼教育必須做出適應性改變。

      那么,從一名普通教師的視角,我們如何轉變觀念,及早把握好新形勢新要求下的教育教學方向,找到教育教學的升級之路?我談談自己對教學改革的思考與做法。

      一是以問題為導向,倒逼命題改革。要改變教育教學中的這些問題,首先要在命題上進行改革。在試題命制上努力體現:基礎題目不需要反復練習,99%的學生都能做對;其他題目通過反復練習99%的學生也沒法做對,真正考查出學生的能力。要讓教師在實踐中意識到,只通過刷題是不能解決問題、提高成績的。只有這樣,才能讓教師們去思考如何改變教學。值得慶幸的是,近幾年中高考題目的命制已經體現出了這一點,希望在今后平時的學情診斷中,也加大這方面的改革力度,真正讓評價這根指揮棒引領教學改革。

      二是綱舉目張,執本從末。綱舉目張這個成語最早出自《呂氏春秋·用民》。綱指的是漁網上的總繩,比喻事物的主要部分;目指的是漁網上的眼,比喻事物的從屬部分。只要提起漁網上的總繩,所有的網眼就都張開了。比喻抓住事物的主要部分,就可以帶動一切。我們現在的教學,更多關注了“目”,缺少的正是這個“綱”?,F在大單元教學、“大概念”教學的提出,正是要好好解決這個問題。所謂“大概念”,就是我們需要的綱。

      那么在具體的教學中,如何找到這個“綱”呢?我認為,可以試著從四個方面去尋找:(1)從課程標準中找。課程標準是我們提煉“大概念”的重要依據,我們可以從中找到相關概念、數學理念的描述,從而提煉出一些“大概念”。(2)從學科核心素養中找。在我看來,學科核心素養就是當我們不學這一門學科之后仍然留給我們的東西,它是高度概括的學科教學目標,是比較高位的“大概念”。(3)從知識和技能目標中向上位延伸,提煉出更高層次的“大概念”。(4)與生活相聯系。數學來源于生活,又服務于生活,要把數學和真實生活情境聯系起來,從學校教育與真實世界的聯通點上去提取“大概念”。我們的課時教學就有了總的綱領,知識的學習就不再零散,教師只要緊緊圍繞“大概念”組織教學,無論到哪里,總有綱牽引著,從而很好地避免碎片化的教學。

      三是從知識結構向認知結構轉變。對于單元教學我們并不陌生,但傳統的單元教學只是在把本單元的學習內容或知識點進行概述,簡單地說,只是在對本單元的知識結構化,形成了知識體系。但這種單元教學缺少一個支點去撬動學生構建整個認知結構。運用好“大概念”之后,這個問題就迎刃而解,它很好地幫助學生實現了從知識結構到認知結構的轉變。

      四是宏觀架構,微觀入手。威金斯和麥克泰格把“大概念”比作“車轄”。有了車轄,車輪等零部件才能組裝起來,否則只能散落一地、毫無用處。也有人把“大概念”比作一個房子,有了房子,我們才能添置家具、家電、裝修,讓它更加豐滿。

      這為我們教學設計提供了兩個思考維度:一方面,教師的教學設計要有“大概念”的引領,從宏觀上進行架構,可以從一個單元、某個知識鏈或者整個學段課程進行整體設計。另一方面,不管我們怎樣進行宏觀設計,到最后還需要一課時一課時地去落實,這就需要教師再從微觀上把每一課時的內容,圍繞“大概念”設計問題,提出有深度的、有挑戰性的核心問題,力求每節課的學習都在核心問題的指引下引發學生的持續思考、深度交流,找到知識的本源,學會遷移,形成解決問題的能力。

      對于學生而言,無論是在校的學習時間還是學習內容都是有限的,如果學生學到的知識是零散的、碎片化的、與實際生活毫無關聯的,它必將隨著時間的推移忘得一干二凈。當然,在沒有系統整合、深度理解的前提下,學生面對靈活多變的考試題,也會束手無策。

      總之,新的教學改革,是讓學生學會學習,從題海戰術中走出來,減輕不必要的學習負擔;是讓學生學到的知識更有生長力,不再是只會做題的死知識;是讓學生感受到學習知識的價值和意義,從而享受學習的樂趣;是讓學生的學習產生智慧,讓他們擁有幸福生活的能力,能為社會與人類創造價值。

      (作者系山東臨沂第十二中學副校長)

      《中國教育報》2023年06月02日第9版 

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