■國際觀察·強(qiáng)國崛起背后的教育擔(dān)當(dāng)⑤
地處歐洲大陸西北角的荷蘭,面積41528平方公里,人口1784萬,這樣一個(gè)“小國”,卻是歐盟第六大經(jīng)濟(jì)體。該國在16世紀(jì)前長期處于封建割據(jù)狀態(tài),1568年爆發(fā)了持續(xù)80年的反抗西班牙統(tǒng)治的戰(zhàn)爭,其間在1581年,北方7省成立尼德蘭聯(lián)省共和國。16世紀(jì)末,荷蘭繼葡萄牙和西班牙之后,也加入“地理大發(fā)現(xiàn)”的行列,并在17世紀(jì)一度成為海上殖民強(qiáng)國,經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、科技等均非常發(fā)達(dá),這一時(shí)期也被譽(yù)為該國的“黃金時(shí)代”。在這一過程中,教育一直扮演著重要的角色。
教育普及提升國民素質(zhì)
荷蘭瀕臨北海,土地貧瘠,國民大多從事海上貿(mào)易或手工業(yè),這些職業(yè)對于閱讀、書寫和計(jì)算往往有一定的要求。加之荷蘭長期遠(yuǎn)離名義上的宗主國西班牙,境內(nèi)的宗教勢力和宗教學(xué)校影響相對較弱。所以在中世紀(jì)晚期,荷蘭境內(nèi)就出現(xiàn)了教授簡單讀寫和計(jì)算的世俗課堂。這類課堂一般位于鄉(xiāng)間,往往只有一名教師,學(xué)生沒有年齡和性別的限制,按照所學(xué)科目的課時(shí)繳納學(xué)費(fèi)。
在烏得勒支等大城市中,城市學(xué)校也逐步成形。這些學(xué)校的校長由市政當(dāng)局任命,雖然以拉丁語為教學(xué)語言,但學(xué)生并不限于精英階層,學(xué)生數(shù)量也不受嚴(yán)格限制,在一些學(xué)校的低年級,每班學(xué)生多達(dá)百人。這一方面得益于印刷術(shù)的發(fā)展,讓書本價(jià)格大幅下降;另一方面也體現(xiàn)出荷蘭市民階層的意識:上學(xué)不只是為了成為官員或神職人員,普通家庭的孩子也需要學(xué)習(xí)讀寫和計(jì)算。
15世紀(jì),荷蘭的城市中出現(xiàn)了最早的“培訓(xùn)學(xué)?!?,這是有別于普通城市學(xué)校的各種學(xué)校的統(tǒng)稱,包括幼兒學(xué)校(類似今天的幼兒園,照顧幼兒的同時(shí)教授他們簡單的拼寫),強(qiáng)調(diào)計(jì)算、會(huì)計(jì)等某類技能的學(xué)校和女子學(xué)校等。這些“培訓(xùn)學(xué)?!睗M足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,也在一定層面上對城市學(xué)校造成了沖擊,促使城市學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展、開放,進(jìn)一步放松對學(xué)生性別和年齡的限制。
在基礎(chǔ)教育普及的背景下,荷蘭人往往具有較強(qiáng)的讀寫和計(jì)算能力。荷蘭人林斯霍滕就是憑借較好的書寫能力,謀得了果阿大主教秘書一職,并利用工作之便,將葡萄牙秘不外宣的航路信息傳回荷蘭,幫助荷蘭建立了通往東方的航線。
基礎(chǔ)教育的普及,既為荷蘭海上貿(mào)易的發(fā)展奠定了勞動(dòng)力基礎(chǔ),也為荷蘭造船技術(shù)的革新提供了支撐。精于數(shù)學(xué)計(jì)算的荷蘭商人和水手,為了降低成本、獲得盡可能多的利潤,在船上增加了一種特殊的設(shè)計(jì),使得船肚子很大而甲板很小。這樣做是因?yàn)楫?dāng)時(shí)船所繳納的稅取決于甲板的寬度,甲板越窄,稅越少,而船肚子越大,運(yùn)輸?shù)呢浳镌蕉唷:商m人正是依靠這種船,積累了豐富的財(cái)富,控制了各國的海上貿(mào)易,并且贏得了享譽(yù)世界的“海上馬車夫”稱號。
同時(shí),荷蘭的教育行業(yè)中一直有女性身影存在。普通女性不僅可以接受基礎(chǔ)教育,甚至可以擔(dān)任教師或校長。從事教育工作的女性,主要集中于編織、文學(xué)等課程,或主要任教于幼兒學(xué)校,也有一些經(jīng)營普通學(xué)校的女校長。這為19世紀(jì)荷蘭女性爭取高等教育受教育權(quán)、普選權(quán)奠定了基礎(chǔ)。
教育扶助推動(dòng)社會(huì)公平
16世紀(jì)早期,來自意大利的人文主義精神開始在荷蘭地區(qū)產(chǎn)生影響。社會(huì)對教育更加關(guān)注,要求改善教育質(zhì)量的呼聲很高。尼德蘭著名思想家伊拉斯謨也在這個(gè)時(shí)期發(fā)表了一系列教育論述。人們逐漸達(dá)成共識,即教育不應(yīng)僅提供職業(yè)培訓(xùn),更應(yīng)給人們提供成長進(jìn)步和成為文明的人的機(jī)會(huì),使人們可以從古代留存下來的知識中受益,并為改善社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。這種思想惠澤社會(huì)弱勢群體,促進(jìn)了教學(xué)方法和教材的改進(jìn)。本著“人人皆有權(quán)利接受教育”的精神,荷蘭開始出現(xiàn)最早的免費(fèi)學(xué)校,為孤兒等貧困兒童和青少年提供免費(fèi)的讀寫課程。為了方便平時(shí)需要工作謀生的學(xué)生,這類課程往往在周日或晚上進(jìn)行。
到了18世紀(jì),這種免費(fèi)學(xué)校的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大,形式也更加多樣。這一方面得益于社會(huì)財(cái)富的積累;另一方面是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動(dòng)力的需求加大,社會(huì)必須加大投入,培養(yǎng)出更多受過教育的勞動(dòng)力。同時(shí),當(dāng)時(shí)的人們也意識到,貧困兒童如果不接受教育,極易成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素,會(huì)給社會(huì)帶來更大損害。18世紀(jì)的理性主義思潮讓人們確信,單純的宗教和道德教育是不夠的,這些貧困的孩子必須擁有一技之長,才能擺脫貧困,并成為社會(huì)合格的一員。
這一時(shí)期,荷蘭城市中誕生了許多“城市手工業(yè)兒童之家”,貧困兒童在這里學(xué)習(xí)免費(fèi)的基本讀寫和計(jì)算課程,從12歲起,進(jìn)入某個(gè)行業(yè)(主要是紡織業(yè))學(xué)習(xí)手藝或技能,未來成為該行業(yè)的從業(yè)者。女童大多需要額外學(xué)習(xí)編織課程。只有當(dāng)兒童通過一定的測試,證明具備一定的讀寫能力,手藝或技能也足以維生時(shí),才被允許離開學(xué)校。
誕生于1756年的倫斯沃德基金會(huì)是這類貧困兒童學(xué)校中的特例,因?yàn)樗蚱屏私淌趦?nèi)容僅限于基礎(chǔ)教育和低端手工藝技能的慣例。該組織在海牙、代爾夫特和烏得勒支均設(shè)有校區(qū),挑選極少量(同時(shí)在校生不超過12人)有天賦的孤兒,教授他們數(shù)學(xué)、繪畫和水利等方面的高端知識。由于當(dāng)時(shí)的精英階層普遍對讓社會(huì)底層民眾接受高等教育心存警惕,所以該學(xué)校的成立,是對這種成見的一次有力突破。倫斯沃德基金會(huì)也可被視為荷蘭高等職業(yè)教育的先驅(qū),很多該校畢業(yè)生都成為水利專家、工程師、建筑師、外科醫(yī)生和畫家。教學(xué)內(nèi)容方面,學(xué)生會(huì)在入校前兩年進(jìn)行深入的繪畫、法語、數(shù)學(xué)和地理知識學(xué)習(xí),之后進(jìn)入不同的行業(yè)學(xué)習(xí)或跟隨師傅學(xué)習(xí),獲得足夠的培訓(xùn),以勝任各行業(yè)難度較高的工作。
實(shí)用課程服務(wù)國家需要
由于地理位置、居民組成、外向型經(jīng)濟(jì)等原因,荷蘭歷來重視外語教育。早期的城市學(xué)校使用拉丁語教學(xué),所以荷蘭的學(xué)者普遍具有較強(qiáng)的國際交往能力,但拉丁語后來逐漸成為市民階層接受高等教育的阻礙。從16世紀(jì)開始,法語在荷蘭的學(xué)校中獲得了一席之地。到18世紀(jì),法語學(xué)校的比例已遠(yuǎn)超拉丁語學(xué)校。法語學(xué)校的課程設(shè)置與傳統(tǒng)的拉丁語學(xué)校有著明顯區(qū)別,整體更為實(shí)用。當(dāng)時(shí),除了法律等個(gè)別大學(xué)專業(yè)對拉丁語有要求外,會(huì)計(jì)、地理、天文等其他專業(yè)均可使用荷蘭語學(xué)習(xí),所以學(xué)生也更加傾向于在基礎(chǔ)教育階段選擇非拉丁語學(xué)校就讀。
法語學(xué)校原本是“培訓(xùn)學(xué)?!钡囊环N,在18世紀(jì)逐漸發(fā)展為部分或全部使用法語的常規(guī)學(xué)校。這類學(xué)校使用法語教材,要求學(xué)生掌握良好的法語閱讀和書寫能力,部分學(xué)校還要求學(xué)生具備使用法語溝通的口語能力。除了計(jì)算、會(huì)計(jì)和繪畫,一些學(xué)校還提供地理、天文和航海等課程。從現(xiàn)存的歷史資料中可以看出,這些課程十分重視實(shí)用知識,例如在地理課上,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)使用地圖和地球儀。18世紀(jì)中后期,荷蘭也出現(xiàn)了少量德語或英語學(xué)校,不過這類學(xué)校多數(shù)仍使用法語教學(xué),僅向?qū)W生提供德語或英語課程。
當(dāng)然,從16世紀(jì)開始,荷蘭也有大量的普通荷蘭語學(xué)校存在。不過上述以法語學(xué)校為代表的重視外語教學(xué)的學(xué)校,顯然更受到社會(huì)中上層的青睞,因其更具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
與此同時(shí),荷蘭的高等教育進(jìn)一步發(fā)展。戰(zhàn)爭爆發(fā)不久后,荷蘭北部地區(qū)急需建立自己的高等教育系統(tǒng)。1575年,在擊敗了圍困萊頓城的西班牙軍隊(duì)后,尼德蘭貴族威廉一世為了感謝萊頓人民的英勇抵抗,將一座大學(xué)作為禮物贈(zèng)予這座城市,這就是荷蘭最古老的大學(xué)——萊頓大學(xué)的由來。
在萊頓大學(xué)建立后不久,該校就在當(dāng)時(shí)荷蘭起義軍統(tǒng)帥的要求下,設(shè)立了一座工程師學(xué)校,以荷蘭語為授課語言,專為獨(dú)立戰(zhàn)爭期間的荷蘭軍方培養(yǎng)炮擊專家和要塞建筑專家。進(jìn)入18世紀(jì),航海學(xué)校(1785年)、軍事學(xué)校(1789年)、臨床學(xué)校(1828年)等紛紛成立。在培養(yǎng)軍官的軍事學(xué)校中,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)騎馬、射擊、武器養(yǎng)護(hù)等軍事知識,還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和建筑等課程。
得益于“黃金時(shí)代”經(jīng)濟(jì)的騰飛、文化藝術(shù)等的全方位繁榮以及自由的學(xué)術(shù)氛圍,萊頓大學(xué)在成立后幾十年時(shí)間里,迅速發(fā)展壯大,成為歐洲極具影響力的高校,吸引了來自全歐洲的學(xué)生,被譽(yù)為“歐洲的奇跡”。時(shí)至今日,萊頓大學(xué)依然是世界知名高校,為荷蘭乃至全球培養(yǎng)了大量人才。在過去近5個(gè)世紀(jì)的漫長歲月中,萊頓大學(xué)培養(yǎng)了眾多影響人類文明進(jìn)程的杰出人才。笛卡爾、倫勃朗、斯賓諾莎等科學(xué)文藝巨匠,愛因斯坦、洛倫茲、費(fèi)米等諾貝爾獎(jiǎng)得主,還有一些外國元首和荷蘭政治領(lǐng)袖都曾在萊頓大學(xué)求學(xué)、訪學(xué)、任教過。
(作者單位系北京外國語大學(xué)歐洲語言文化學(xué)院)
《中國教育報(bào)》2023年06月15日第9版
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