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      “慧”玩:幼兒園教師的模樣

      發布時間:2023-06-18 作者:龐青 肖紅陵 來源:中國教育報

      游戲是幼兒的天性,要讓幼兒在游戲中會玩且玩得好,教師也要愛玩、會玩。重慶市渝中區區級機關幼兒園坐落在具有千年歷史的通遠門古城墻上,面積僅有1400平方米。因為室外平地有限,幼兒園的戶外游戲場地只能放在屋頂。在這樣一個空間條件限制較大的“袖珍”幼兒園,要讓幼兒充分玩起來,教師面臨的挑戰可想而知。

      盡管如此,我們也嘗試充分發揮教師的能動性和創造性,設計好玩的游戲并親身實踐和體驗,讓幼兒玩得快樂、玩出智慧、在玩中獲得成長。

      順應幼兒天性,做“愛玩”的教師

      理解支持幼兒“玩”的天性。許多人認為,玩是幼兒的“特權”,成年人不應該和玩聯系在一起。然而,作為幼兒園教師,必須轉變成人思維,把玩和自己緊緊地聯系在一起。幼兒教師只有把“玩”放在和幼兒共振的頻道上,才能真正發現幼兒在玩中為什么樂,為誰而樂,樂在什么地方,才能真正走進幼兒的世界。

      為了喚起教師的“玩性”,我們開展了話題討論:回想一下,你最美好的童年記憶是什么?這個話題讓教師激動不已,話匣子被充分打開。在話題討論中,教師明確了原來自己美好的童年記憶也是游戲,也是玩樂,作為幼兒教師,更應該順應幼兒玩的天性,理解幼兒玩的意義和價值。

      帶著好奇走進幼兒的游戲。在明確玩的意義和價值的基礎上,怎樣才能做個“愛玩”的幼兒園教師呢?教師發現,好奇是前提,因為在好奇心的驅動下,幼兒更能參與到玩的過程中。好奇既是每個幼兒的天性表現,也會促發幼兒對周圍環境進行觀察和探究。

      由此,大家發現,在幼兒玩游戲時,教師發光的眼神、夸張的表情、驚訝的語詞……都是呈現在幼兒面前的好奇表現,愛幼兒所愛、喜幼兒所喜、樂幼兒所樂,才能更好地帶動幼兒游戲和玩耍。

      以平等的游戲者身份和幼兒一起游戲。每個人的心里都住著一個小小孩,幼兒教師的心里更應有個小小孩,愛玩的教師能讓自己回到童年,重新做回孩子。那么,以平等的游戲者身份和幼兒一起游戲,就是喚醒教師內心深處小小孩的有效方法。我們鼓勵教師積極參與到幼兒的游戲中,合作表演、共同建構、一起探究,在游戲中沒有教師和幼兒之分,只有參與游戲的人。

      在“美團外賣”角色游戲中,教師會以顧客的身份加入游戲,讓幼兒制作較復雜的美食,豐富游戲內容,推動游戲深入;在“我的小區”建構游戲中,教師會以訪客的身份加入游戲,讓幼兒為自己建構的小區高樓取名字、書寫門牌號等,在建構游戲中自然生成前書寫的內容;在玩娛樂游戲“猜拳”時,教師和幼兒共同沉浸在猜對獲獎、猜錯“受罰”的游戲中,誰也不許耍賴……

      當幼兒看到教師放低姿態和自己一起玩時,才可能呈現出真實的模樣,教師也才能看見幼兒的內心世界,從而實現幼兒更信任教師、教師更好地走近和理解幼兒的雙向奔赴。

      沉浸體驗幼兒的游戲,做“會玩”的教師

      當教師調整好狀態,喚醒內心愛玩的情緒情感后,我們又拋出了“什么樣的教師是會玩的教師”這一問題。教師給出的共同答案是:熟悉各種游戲內容,知道各種玩的方法,把自己沉浸在幼兒的游戲中,去經歷,去體驗。

      “玩”的游戲我先試。在幼兒園活動中,教師主動先玩游戲,嘗試玩的方法,觀察游戲活動是否能玩起來,玩的空間有多大,幼兒在其中可能的學習和發展是什么。教師只有親身玩過,才知道玩之“樂”。教師在試玩中知曉了游戲內容,特別是對過去模糊的游戲有了更加清晰和明確的認識,對游戲的價值和目標有了更好的理解,游戲的玩法有了更多的變化和遷移。

      為了更好地保證課程實施的有效性,教師還不斷挖掘幼兒園環境資源,為課程服務。在“挑戰不可能”戶外大運動項目設置上,教師設計了“彩虹滑梯”“吊繩秋千”“翻山越嶺”“屋頂爬行”等具有挑戰性的運動游戲;在“趣多多智多多”室內運動中,教師又設計了“太空行走”“憤怒的小鳥”“送鳥蛋”“小車穿隧道”等趣味性強的室內游戲項目。教師設計游戲后都會先試玩,充分評估運動項目的安全性、可玩性,然后再帶領幼兒一起玩,在玩中和幼兒一起持續開發項目,讓項目具有生生不息的“可玩力”。教師發現,原來游戲這么好玩,難怪幼兒如此深愛和喜歡,這是一件非常有趣和有意義的事。在玩中教師成了越來越有趣的人,真正進入到玩耍的情境中。

      “玩”的環境我來創。為了讓幼兒有更好的運動游戲和玩??臻g,我們引導教師以“玩”心看環境,打破空間限制,為幼兒創設有意義、有挑戰的“玩”的環境。特別是在幼兒園室內空間狹窄的情況下,我們改變室內固定空間為適宜有趣、可變安全的運動空間,將幼兒園所有室內場地都納入室內運動空間。從教室向寢室、會議室延伸,從地面向墻面、屋頂、廊道、角落、墻柱、欄桿、扶手等延伸,從高蹺、梅花樁等體育器械向桌子、椅子、玩具等延伸,擴展室內鍛煉資源。我們利用一、二樓的空間落差開展拉繩運動,在二樓柱頭綁上粗麻繩垂到一樓,讓幼兒爬繩或吊在繩上蕩秋千;在樓梯上鋪放墊子,套上繩子,讓幼兒玩“把自己拉上去”的游戲;把原有的扶手欄桿改造成大象滑梯,既有扶手功能又是幼兒挑戰匍匐滑行的運動設施……

      幼兒園還根據全園幼兒年齡和人數,以及空間環境情況,設置多個運動項目和運動區域,每個區域可供5—8名幼兒參與運動,全園幼兒自主選擇不同項目的運動游戲,充分運動,減少等待。教師不受固有空間和思維限制,將所有空間都納入可“玩”空間,玩轉幼兒園各個空間。

      帶領幼兒一起創新,做“創玩”的教師

      在科學了解并尊重幼兒身心發展規律和學習特點的基礎上,教師帶領幼兒創新變化地玩。

      敏銳發現解決“玩”的問題。幼兒園區域個別化學習活動,是教師將活動目標蘊含在玩具材料中,讓幼兒在與玩具材料的互動中解決問題,獲得新經驗的過程。在幼兒游戲之前,幼兒園利用教研活動讓教師先玩材料,在玩中發現材料的問題,不斷改進調整,從而用材料吸引幼兒主動玩起來。

      例如,在“大嘴河馬吃餅干”個別化數學游戲中,教師通過試玩發現游戲有些單調,所需時間也比較短。于是,我們改變游戲材料的單向性特征,變換游戲餅干的數量、形狀、顏色、大小等,把數學學習中點數、形狀感知、模式學習等信息融入游戲材料,不僅增加了個別化學習的趣味性,也使數學學習更多樣、有變化。

      古人常說“熟能生巧”,而幼兒園教師則是“玩能生巧”。當玩中的問題得到解決時,教師欣喜不已,又帶著好奇進入到下一次玩的旅行中,教師和幼兒不斷玩出高水平,共享玩的樂趣。

      不斷創新變化“玩”的方法。隨著時代的發展,技術突飛猛進,我們正在進入人工智能時代。智慧校園、人工智能、大數據、云平臺……不斷進入我們的生活。教師怎能錯過這些精彩?我們運用信息技術,將幼兒的畫作瞬間投到大屏上,使其動起來;鼓勵幼兒自己創作繪本,自己畫,自己配音,自己策劃短小的動畫片;開展班級區角個性化觀察,客觀記錄每個幼兒的學習情況;開展“歡笑通遠”智慧評價,讓每個幼兒的發展看得見……

      愛玩、會玩、創玩共同匯聚成了“慧”玩,在“慧”玩的背后,蘊含著教師對兒童視角的尊重。為此,我們要不斷引導教師,順應幼兒天性,做“愛玩”的教師;沉浸體驗幼兒游戲,做“會玩”的教師;帶領幼兒一起創新,做“創玩”的教師。

      (作者單位系重慶市渝中區區級機關幼兒園)

      《中國教育報》2023年06月18日第2版 

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