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      培育“科幻”土壤 播撒科學“種子”

      發布時間:2023-06-21 作者:閆進芳 來源:中國教育報

      近日,教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》,指出“著力在教育‘雙減’中做好科學教育加法,一體化推進教育、科技、人才高質量發展?!痹?023年中國科幻大會上,中國科普研究所和北京市科學技術協會發布了其聯合編制的《青少年科幻教育指南》(以下簡稱《指南》),旨在以科幻為載體,引導青少年開展科幻閱讀、科幻創作,激發青少年的好奇心和想象力,提升青少年的創新能力和創造力。本報《讀書周刊》特約中國科普研究所博士后閆進芳圍繞《指南》研制背景、如何開展科幻閱讀等問題,對相關專家進行訪談?!幷?/FONT>

          利用科幻資源做好“減負”背景下的閱讀加法

      問:研制《指南》的初衷和構想是什么?科幻教育如何為科學閱讀賦能?

      王挺(中國科普研究所所長、中國科幻研究中心主任):科幻是科學與幻想思維融合的結晶,是最具代表性和感染力的科學文化表現形式。編制《青少年科幻教育指南》意在借助科幻激發青少年的想象力和創新思維。要說科幻教育與科學教育的關系,離不開對“科”字的理解??苹米髌吩趦热莺托问缴铣尸F出“幻”的特色,但“科”的框架支撐始終是科幻作品的重要內核。我們從科幻作品中汲取科技創新的啟發,從科幻作品中了解與科學相關的基礎知識與原理,激發讀者特別是青少年的好奇心、想象力,增強其創新思維和創新意識。所以,科幻教育是科學教育的補充,作為科學閱讀的一種,閱讀科幻作品是豐富我國科學教育內涵和外延的重要途徑。應以科幻為載體培育“科”與“幻”的土壤,用寓教于樂的方式在孩子心中種下科學的“種子”。

      周群(北京景山學校特級教師、《指南》執行主編):第一,科幻有其重要的教育價值,通過開展科幻教育,能培養學生的想象力、創新能力和科學精神;第二,科幻教育屬于基礎教育領域新的增長點,中小學科幻教育的開展還處于初期階段。當越來越多的學校、教師、家長以及校外機構等,想開展科幻教育的時候,他們迫切需要專業的支持和幫助。編寫這個《指南》,用好我們已經積累的實踐經驗,發揮中小學科幻教育先行者“智囊”的作用,理應能為更多的教師提供幫助?!吨改稀返某雠_,既是順勢而為之舉,也是適逢其時,到了科幻教育需要深化推進的節骨眼兒上。

      至于科幻教育如何為科學閱讀賦能,新課標很重要的一個新理念是開展“跨學科學習”,科幻教育以“科幻+單一學科”或“科幻+多學科/跨學科”的方式展開,整合科幻教育資源可以為跨學科課程建設賦能,其中科幻作品閱讀是很重要的一環。

      問:《指南》中提出,要讓科幻助力“雙減”政策的落地,請談談科幻教育在“雙減”中的意義何在?

      陳維成(北京市科學技術協會副主席):在科學技術越發重要的今天,科幻教育逐步成為科技創新和社會文明進步中不可或缺的引導力量,肩負著點燃青少年科學夢想的使命,是培養青少年想象力、造就創新人才重要的一環。在“雙減”的大背景下,閱讀科幻作品或參加科幻教育活動將能夠拓寬科學教育的維度,豐富學生的課外活動,引導學生追求和探索科學的奧秘,培養科技創新精神和創新能力,充分激發學生的科學興趣,提升青少年科學素質。

      陳玲(中國科普研究所科普創作與傳播研究室主任、中國科普作家協會秘書長):“雙減”背景下,減負是手段,提質增效是目的。隨著我國科幻的興盛發展,各類優秀科幻作品不斷出現,越來越多的人關注科幻,了解科幻,挖掘科幻的價值和內涵。在上個世紀初,梁啟超、魯迅等,以提高科學素質、反帝反封建為目標,引進科學小說,倡導開展科學小說創作,即魯迅言“經以科學,緯以人情”。由于社會發展水平等因素,當年先賢的這種倡導實施不久便“蟄伏”。隨著近幾十年科學技術的繁榮發展,當年的“經以科學,緯以人情”得到了延續,科幻受到了社會的廣泛關注,尤其是科幻作品逐步對青少年產生吸引力和影響力。在當下信息大爆炸和教學工具種類繁多的教育環境中,ChatGPT的火熱出圈等告訴我們,教育并不是要給學生灌輸各種知識點,而是教會他們科學的思維方式。因此,我們的教育可以引入一些優秀的科幻作品,引領學生用科幻思維感知未來可能發生的情境,進而通過科幻與未來對話。

          用閱讀和表達實現科幻教育的輸入與輸出

      問:教師閱讀和參考《指南》,應該注重哪些要點?教師如何在“新課標”背景下,利用科幻資源實現教育的提質增效?

      曹勇軍(南京市第十三中學特級教師、《指南》項目組成員):教師參考《指南》應該注重以下幾點。

      第一,不同學段科幻教育目標的共同性和差異性??苹媒逃谛W、初中、高中三個學段培養的目標既有相同性,又有各自側重點。這是我們實施和評價科幻教育的依據。第二,科幻教育的基本途徑和基本模式?!吨改稀肥崂沓隹苹媒逃霸趯W科中滲透科幻教育”“開設科幻校本課程”“開展校內外的科幻教育活動”三條基本途徑,并把科幻課程教與學提煉為“科幻+單一學科”和“科幻+多學科/跨學科”兩種基本模式。這樣的概括和分類可以幫助我們認識科幻教育,助力教師開展科幻教育。第三,科幻課程中的閱讀和表達。閱讀和表達是科幻課程不可分割、首尾相接的兩個階段。前者是基礎是輸入,后者是深化是輸出。把閱讀感受富有創意地表達出來,形式多種多樣,可以寫科幻作文,可以改編科幻劇,可以畫科幻畫,可以自編科幻雜志,讓科幻教育有成果、可視化。

      教師如何在“新課標”背景下,利用科幻資源實現教育的提質增效?我認為科幻教育天然具備跨學科學習的特點,利用科幻全新的資源可以在語文課原來的讀寫活動之外,構建更豐富的課程,激發學生創造力,更好地培養學生跨界融合的創造能力。我曾經舉辦過“黑暗森林之歌——我們這樣讀劉慈欣的《三體》”的科幻閱讀沙龍,讓學生把劉慈欣《三體》第二部《黑暗森林》這部科幻巨著富有創意地搬上舞臺、展演出來,這其中既有語文的讀寫,又有科學的設定,還有配樂、海報、PPT等美術和音樂的學科知識和技能,用項目學習方式整合起來,成為一個內容突出、指導有效、方法多樣的舞臺版科幻導讀。這樣的學習方式極大地豐富了語文學科的教學內容,讓語文教育更好地面向未來,發揮語文教育的效益,培養學生的關鍵能力和必備品格。

      羅明軍(深圳市龍城高級中學正高級教師、《指南》項目組成員):一線教師在參考《指南》時,應注重結合所在地區、學校、學段等實際,在中小學生已有的知識和能力基礎上進行,將運用科幻素材培育學生科學想象力作為主要目標。

      例如,凡爾納在《海底兩萬里》中描述有鸚鵡螺號在不同時間、地點的航行信息,教師可以引導學生根據這些信息,在地圖上描出海底兩萬里的航線,培養學生空間想象力?!逗5變扇f里》中有這樣的描述,“從今天起的十九天內,亦即從2月23日到3月12日”,書中兩次強調了“十九天”,原來1868年是閏年,2月份比正常年份多了一天,所以凡爾納說從2月23日到3月12日是十九天。這樣可以培養學生的時間想象力。

      同時,還應注意結合學生的身心發展特點,在符合“新課標”總體要求的前提下,為不同學生提供不同深度和廣度的科幻學習材料。積極探索問題式學習、探究式學習等不同學習方式,利用科幻資源提高學生的批判性思維、創新思維和社會責任感。

          以“融合”“協同”達成科幻教育和科學教育雙向奔赴

      問:《指南》的出發點是推動科幻教育發展,這個過程應該立足的核心點是什么?

          李衛東(北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心副主任):我認為應該立足的核心點是“融合”與“協同”??苹媒逃荒軉未蛞?,其突出的特質是“融合”,科學與人文的融合、接受與創造的融合、學習與實踐的融合等。因此,實施科幻教育必然需要“協同”,從科幻教育的微觀生態系統來看,需要每門學科的教師均要樹立科幻教育意識,需要跨學科協同開發科幻課程;從中觀生態系統來看,需要教材、教學、考試評價的協同,如果中小學各科教材的編制融入更多的科幻教育意識,考試評價植入更多的科幻教育考查內容,教學實踐中落實科幻教育就會更深入、更有效;從宏觀生態系統來看,需要學校、場館的協同,需要打破學校教育和場館學習的隔膜,需要全社會營造大科普、大科幻的氛圍,需要相關部門的條件支持和保障,等等。當然,關鍵還是創造條件做起來,從一點一滴做起,而不只是消極地“等”和“靠”。

      周群:我認為,中小學開展科幻教育,除了應有符合教育教學規律的教、學、評一致的底層邏輯,還應建構一個合理的科幻教育生態系統。該系統至少包括五個組成部分:領導決策與調控層、課程開發層、實施保障層、課程實踐層和實施檢驗層。領導決策與調控層、科幻課程開發層和實施保障層一起組成了科幻教育生態系統的“后臺”。它們共同的終極目標指向科幻課程實踐層,科幻課程實踐層的任務是由教師與學生共同完成的教學活動,則通過多元化的激勵與評價方式檢驗科幻教育的成果。

      青少年科幻教育生態系統中最重要的是教師。對絕大多數教師而言,科幻是一個全新的、極具挑戰性的話題,教師開展科幻教育的首要任務在于觀念和知識的更新,讓自己成為有創造力的教師,要做“行動派”,要走出舒適區,走出學校象牙塔,向學者、科學家、科幻作家學習,多閱讀,多思考,要學著做個“跨界教師”。不僅如此,青少年科幻教育更是一項系統工程,這個“系統”需要整合更多的優質資源,得到包括科幻研究專家、科幻作家、科學家、出版單位、相關機構與企業等更多專業力量的支持。

      《中國教育報》2023年06月21日第9版 

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